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在课题推进中锤炼党员教师专业素养的实践研究

   2016-06-08 15:16:00


——上海市松江区泗泾第二幼儿园党支部 谢惠萍

摘要:课题研究是推动幼儿园整体发展的一个载体,更是提高教师教育教学能力的一个突破口,尤其是党员教师在课题推进中专业素养不断得到锤炼,成为推动整个园所保教质量不断提升的一支生力军。这是笔者管理二十年历经三所成长期幼儿园新发展的实践而得出的宝贵经验,是二十年管理的精华。我们通过国家、市、区课题的引领,将党员骨干教师引入研究第一线压担子、破难题、重践行、勤反思来共同推进课题研究,提高他们问题意识、实践意识和反思意识,以此来完成课题任务,进行自我挑战、自我激取、自我成功。我们通过课题推进研究中的“两化”策略、搭建课题研究者“三台”;奏响课题研究“四步曲”锤炼党员教师在教育教学中的问题意识、实践意识、反思意识,从而促进党员教师专业素养的提升。

关键词:课题研究   锤炼 教师专业素养 

 

一、课题的提出

从当今学前教育发展现状来看,幼儿园的硬件发展远远领先于软件发展。在笔者所经历的三所幼儿园发展来看,园所的规模在不断扩大,班额数在不断增多,用各种途径引进的新教师在不断增加,而带领这批新教师不断成长的骨干领军人物在不断稀释。就目前所在的新建四年的园所来看,园内20个班级,759名幼儿,四年中引进了大批年轻教师。现在编教师48名,其中35岁以下的42名,占比87.5%,同时还外聘了非在编临时教师3名,面对这样一支师资队伍现状,急需培养一批骨干教师引领。

《幼儿园教师专业标准》提出以幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习的理念。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师热爱幼儿,尊重幼儿的主体地位和个体差异,遵循幼儿身心发展规律,促进每个孩子的健康发展。因此作为老师要不断学习,提高自身的专业素养,勇于创新、勇于实践、勇于反思。而所有这些专业素养的培养不是凭空习来的,她需要一个有效的推动载体通过持续不断地学习、强化、实践、反思;再学习、再强化、再实践、再反思这样一个循环往复的过程,让理念真正落到实处,而课题推进研究是锤炼其研究成员不断成长的一个重要平台,而党员教师是这个团队的主力军,在研究中肩负着重要的研究责任,因此通过课题研究来锤炼党员教师专业素养是最根本的途径之一。

而笔者想以二十年历经三所幼儿园管理,带出二所市、区优质园所历经的心路历陈,并以本园正在实施的市级课题《家园合作提高农村亲子阅读质量的行动研究》为实例,阐述一下在幼儿园如何通过课题研究的推进,培养一支富有教育教学问题意识、实践意识和反思意识的党员骨干教师队伍,引领全园教师专业发展,最后推动整体园所的可持续发展。

 

二、在课题推进中锤炼党员教师专业素养的研究

(一)在课题推进研究中锤炼党员教师专业素养之一——问题意识

所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。众所周知,在课题推进中经常会遇到很多困难、产生很多疑问需要课题组成员去解决。因此,问题的提出者、发问者理应更多的是党员教师。但园长在开始引领课题时总是先由园长或分管科研的副园长是提出问题的主角。究其原因:

1、课题推进中发现党员教师问题意识薄弱

1)党员教师不敢提问题:现在大部分党员教师在课题实施过程中产生了疑惑,由于心理胆怯或自卑,不敢向园长提出问题,害怕问题不被启用,自尊心受到伤害,便把问题深埋在心底。

2)不想提出研究问题:党员教师们习惯于听从园领导的安排,在课题推进中,迷信于权威、迷信于书本,不想提出自己独到的见解,因为这样既伤神又伤脑,如果采用了,还要面对问题进行更多艰难研究与实践,于是习惯于顺从领导的意志,再加上之前言听计从式的管理,没有教师们提问的时间和空间,造成了多一事不如少一事或者你说我顺从便是的局面。

3)不会提出课题中的问题:我们的教育从小学到大学都不重视引导孩子提出问题,以致于踏上岗位的很多教师也不懂得去发现教育教学上的问题和提出改进的建议;同时对课题的研究内涵缺乏深入理解,她们的反响就是你领导想我们按照你们想的做,省得动脑筋,省的深度思考,省得撰写论文、案例之类的作品。因为环境布置、课程实施、家长工作已经让她们忙得透不过气来,所以对问题缺少思考,对研究缺少推敲,更提不出有深度、有新意的问题。

2、在课题推进研究中锤炼党员教师问题意识策略

1)形成“以诚致远”的治园文化:重视园长自身人格魅力建设。园长的人格魅力直接影响党员教师的工作状态和情绪,园长在研究课题过程中的学习力、分析力、研究力以及研究过程中克服困难、勇往直前、自励笃行的勇气和工作作风会在一定层面上感染党员教师。在市级课题《家园合作提高农村亲子阅读质量的行动研究》中,园长始终引领这支党员骨干教师队伍,在课题规划的顶层设计上抛出许多问题:如:什么是亲子阅读?什么是阅读质量?国内外的研究综述到底研究到什么程度?农村的家长现在对孩子阅读的指导现状有哪些?制定怎样的家长问卷来了解家庭教育现状?该创设怎样的环境来支持亲子阅读?教师具备指导亲子阅读的能力了吗?市级课题的开题报告如何撰写?我园的办园理念到底是什么?与本园倡导的亲子阅读理念相融合吗?等等诸如此类的问题,我们在与课题组成员的互动中抛出问题,再思考解决问题的办法。在课题研究推进中又出现很多新问题,如:亲子阅读的形式到底应该有多少?这些形式到底发展孩子阅读的哪方面能力?我们是否在“减负增效、整合优效”的前提下做更有利于幼儿亲子阅读又与基础课题相整合的活动呢?等等的问题让党员教师在课题推进中不断提出新问题,园长在他们提出新问题的前提下采用支持性策略,这样教师就有了不断提出问题、不断得到重视和解决的氛围,这样问题意识就越来越强。因此,园长是教师敢提问题、敢提创新问题的关键所在。

2)营造“真情服务”的人际文化:真情服务,努力践行“让每一位孩子都得到健康和谐发展”的办园理念。园党支部每年与每一位党员教师签订师德师风建设目标责任书。根据课题研究的推进,每学期开展“家园同阅”教学展示活动、亲子故事画、亲子童话剧、亲子讲故事、睡前小故事等,让每一位孩子有欣赏感受的机会,也有表现表达的机会,以此体验成功的乐趣。党员教师在这样真情服务人际氛围中,提问题的意识也在不断增强,如:在“家园同阅”活动中,我们如何准备才感受到亲子阅读的有效呢?家长问卷如何解读才使家长能够理解呢?孩子家中如果没有图书区或缺少阅读书籍时,我们做什么努力才能使家长转变观念呢?……等等的问题

对于课题推进中教师教育教学的服务方面,我们坚持“让每一位党员教师成功!”的理念,党员教师有纵向发展“五年发展规划”要求,也有横向比较的“给我舞台亮我风采”青年教师教育教学比武;有个人设计活动的比赛,也有团队合作的教育年会;对于教师的培训我们做好联系专家、名师的服务工作。尤其是课题的有关研究内容,我们不辞辛劳,能办到的尽量办到,能设计改造的地方尽可能按照课题的要求去实施,最终一个目标就是让课题按质量有效实施,使期发挥最大的推动价值。在这一切的服务改变中,增强了党员教师对园所发展的信心,团队凝聚力日益增强,大家同心同德,为园所的发展献计献策,主人翁意识极大增强。于是教师们便有了“亲子童话剧”活动到底要激发孩子阅读中的什么问题?亲子阅读我们需要做好哪些准备?具体活动展示我们还需作哪些精细化的考虑?等等,这些有助于推进课题不断走向深入的问题油然而生。

案例一:书香四溢环境创设的研讨

课题组成员根据课题推进的需要,对园二部环境进行整体的规划与设计,于是召开了这样一个研讨会:园长谢老师(刚调到本园)说:“根据课题《家园合作提高农村亲子阅读质量的行动研究》的推进,我园在环境上创设上应该提供怎样的支持策略?如何改进现有的环境为研究所用呢?请各位课题组成员畅所欲言,谈谈自己的看法?”,稍等片刻,齐老师说(党员副园长):“首先我们要考虑一个问题,如何让孩子、家长有驻足阅书的愿望?其次我们要考虑提供多少可阅读的书籍?我们的环境创设是否可以让家长在边接送孩子时边可以进行看图讲故事?”;赵老师(新担任的副园长)说:“我们润江部应该创设一个能够容纳一定人数和一定藏书量的图书馆,那么如何布局呢?拥有多少家长、孩子看书呢?怎样才能做到温馨呢?”;顾美华(实验班党员教师)说:“图书馆是否提供亲子阅读?安排什么时间阅读?”;在充分讨论之后,园长谢老师说:“面对刚才各位提出的问题我想做以下决策:1、按照《指南》要求,孩子的藏书是每位四册,我们是课题研究园,可以有更多的图书量,那我们提供每位孩子8册图书;2、润江部的游戏室移到二楼,底楼作为幼儿图书馆,所有的设备有总务部门完成;3、我们请老师们一起帮忙对图书的内容进行选择,并根据年龄特点进行分类。”之后的三周内,本园课题组成员就围绕这些问题的解决采取了一些行之有效的措施,最终使问题得以解决。配图书馆照片如下:

 (二)在课题推进研究中锤炼党员教师专业素养之二——实践意识

实践意识是指一种理论必须经过反复的经验论证,在社会实践之中的实践才能被认可。而课题推进研究正是一个是锤炼教师将课题目标、课题内容付诸于课程实施的一个提高教育教学有效实践的过程,是提高办园质量最有效的途径之一。而取得这个过程的有效,让党员教师共同参与理念顶层设计、制定课题实施方案、开展课题教学活动方案设计与实践、进行课题总结等等,在此过程中党员教师的教学实践能力在层层的推进中得以锤炼和升华。锤炼实践能力主要采用以下策略:

1、明确课题研究的“两化”策略

1)大课题研究专题系列化。把一个大课题做好、做实、做活,往往可以在短短的几年内打造出一批名校,培养出一批名师。在进行《家园合作提高亲子阅读质量的行动研究》中,我们将大课题讨论后形成7个子课题,每个子课题的研究方向各有侧重,有《幼儿园多种方式开展亲子阅读活动的实践研究》、《幼儿园阅读环境促进幼儿阅读能力的实践研究》、《幼儿园渗透性阅读促进幼儿语言素养实践研究》;《幼儿园图书漂流活动现状及发展策略研究》、《家园合作提升家长指导亲子阅读策略的实践研究》等课题,这个过程就是党员教师学习、实践、反思的过程,让每一位教师在党员骨干的引领下参与研究活动,在边学习、边探讨、边设计、边实践中,锤炼自身的各种专业素养。

要注重教科研形式的创新。我们在课题《家园合作提高农村家长亲子阅读质量的行动研究》推进中,围绕课题研究内容,积极开展形式多样、生动活泼的亲子阅读活动,有下午315400时的亲子阅读、有睡前小故事、有学习型家庭的故事小作坊、有亲子参与的集体阅读、贝贝亲子讲故事、贝贝童话剧比赛和家长每日30分钟的亲子讲故事活动。党员教师负责活动的策划、组织与实施,教师们负责每班的活动落实。

2)小课题园本教科研一体化。课题研究园本化。从幼儿园、教师、孩子等方面的实际出发,为了解决研究对象的实际困难,提高办园效益和教育教学质量,选取相关问题作为课题,挖掘园所潜力,利用本园及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来,将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中,让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法,让教师们做到教学中研究,研究中教学,教学即研究,研究即教学。在学的过程中锤炼党员教师的教学力、设计力、组织力。

2、搭建课题研究“三台”

1)搭好网络学习与交流平台。现在,电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。我们充分利用本区教育教研部门和本园的网络,为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。尤其是我区教师研修网上开设的“教育科研”版块,及时展示了我区教科研的最新资讯和最新成果。尤其是区教育网提供的《知网》、《松江区资源网》、《二期课改资源》及幼儿园的《校园资源库》等为教师的课题研究提供了资源搜索平台,提高了服务功能,增加了工作效率。

2)搭好课堂展示与切磋平台。课堂既是教学的主阵地,也是教科研的主渠道。我园在教师间开展了形式多样、丰富多彩的教学展示平台,每年进行的“党员教学展示月”、“给我舞台,亮我风采”的青年教师说课、评课、上课比武;以提高党员教师和广大教师工作的积极性、主动性和创造性。

3)搭好成果收集与呈现平台。我们的课题研究十分注重过程,但也不忽视其结果。党员骨干教师积极收集、整理研究过程的资料,建立资源库、整理与课题目标相致的材料并整理归档,资料有助于我们加深对课题本质的理解与认识,有助于我们对课题成果的总结与推广。同样,重视对课题成果的收集与归纳,有助于教师对课题的全面了解与深化。通过一年半的课题研究,已经积累了“贝贝亲子童话剧”、“贝贝亲子讲故事”“亲子阅读活动案例”等经验总结,7个子课题的研究也正在深层次的推进之中。

3、奏响课题研究“四步曲”

通过课题研究的深入开展,我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”,才能让党员教师在研究中幸福成长。

1)学习——是教师专业成长基础通过自主读书、园本培训、专家引领,教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论,学习了一些现代教育技术知识和技能,掌握了一些开展课题研究所必备的知识与能力。同时先后每周派遣教师去上海市示范园、一级园观摩学习;同时也请专家来园作指导性的阅读指导,以提高教师对亲子阅读质量提升研究内涵的理解。

2)实践——是教师专业成长关键。教育教学是一门技术,更是一门艺术,大凡成功的教师都注重在学习中实践,在实践中学习,在实践中创新。本园党员教师每学期公开实践活动六次,公开讲座二次,开放性半日活动二次,组织学习型家庭活动四次,只有将理念学习与实践应用有机结合起来,才能真正提升自己的专业素养。

3)研究——是教师专业成长动力。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念,做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。只有以教师为主体的群体性教育科研,才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来,才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣,也才能让一般的教师成为骨干教师,成为学科带头人,成为研究型教师。

案例二:从赵老师成长的故事说起

赵景是泗泾二幼比较成熟的党员教师,又是今年新担任的业务副园长,区学科名师,在她的成长过程中是由于多项课题研究推进后进行无数次的公开教学实践研究课成就了她。她作为新幼儿园比较成熟的教师每学期承担了十次公开集体活动,还有“家长开放日”、“贝贝亲子童话剧”、“贝贝亲子讲故事”等等阅读性活动,她从孩子最近发展区的了解、教材目标的确定、对教材深层次的分析梳理,再到活动过程中每一个环节的教学方法的使用和重难点提问的确定,她不断进行思考、试教,在发现问题的同时又去找产生问题的原因,再想办法来解决,因此每一次教学活动她都会精雕细啄,最终使每一次展示活动都相当成功;同时她还承担课题中心组成员、教研组长和大班班主任工作,她都做的非常出色,她用自己的行动践行着持之以恒的实践是教育活动产生优质的重要法宝,她就这样整整坚持了四年。因此她在今年提任副园长的教师问卷、教师个别谈话、民主评议中,都取得了很好的口碑,也很顺利地通过了党委办的考核。现在她是本园年青的党员副园长。

 (三)在课题推进研究中锤炼党员教师专业素养之三——反思意识

课题反思是课题研究不断科学推进的重要过程,党员教师以自己的课题活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,它是伴随整个实施过程的监视、分析和解决问题的活动。 反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。反思的真谛就在于教师敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。

课题反思在课题推进研究中显得那么重要,那么如何在课题推进研究中锤炼党员教师的反思意识呢?

1、重视课题推进过程中每一个活动前的反思,提高分析设计能力

活动前的反思具有前瞻性,能使各种活动成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的活动分析和设计能力。活动开展重在准备,要把足够的时间花在钻研活动内容、了解活动对象、设计活动方法、安排活动程序上,提高研究行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。

1反思课题推进过程中教学对象的基本情况。“一切为了每一位孩子的发展”是新课程的核心理念。孩子是教育教学研究的最终受体,脱离孩子实际的活动都无法成功。教师在活动前应对孩子的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思,探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于孩子学习,预测孩子接受新活动时可能会出现的情况,思考如何处理可能出现的问题等,这样才能设计出被孩子接受的活动设计,才能在培养孩子学习的习惯和激发学习兴趣,同时,将情感、态度、价值观有机地融入到活动内容中。

2)反思课题推进过程中活动设计的针对性和有效性。活动设计的好坏对活动的成功与否起着至关重要的作用。年青党员教师由于经验不足,处在借鉴模仿阶段,容易被左右而缺少自己的思想,因此在活动设计上往往存在这些问题:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,运用方法、解决问题的能力培养不够注重。如何克服这些问题,完善活动设计中的针对性与有效性,在活动前进行大量针对性的学习、讨论,以练促教。

案例:贝贝亲子坊的故事

对“贝贝亲子故事坊”活动方案的制订,开始时课题中心组成员对活动的展开按平时向家长开放半日活动的形式进行组织,但后来就碰到了孩子在亲子制作过程中不理解故事内容,只是随父母剪剪、粘粘和画画,而对故事内容不能做到充分理解,相对的说是父母帮助孩子完成了“亲子故事坊”活动;于是在第二次开展同样的活动时,我们反思到一个亲子阅读有效性的问题,于是在活动中增加一个环节,就是父母在进行故事制作时先给孩子讲故事,理解故事,再用不同的材质进行故事创作,后来的效果就好多了。只有通过不断的活动锤炼,才能使党员教师对课题活动内涵有更多的理解,只有博览群书才能运用自如,才能在对课题研究的系统性、专业性、独特性、细节性上的进行处理,实现活动重难点的突破,这样活动设计的才会比较完整、合理、有效。

    2、强化课题推进活动中的反思,提高对课题研究内容的调控应变能力

《家园合作提高农村亲子阅读质量的行动研究》课题推进过程中,我们确立了“七彩阅读,精彩成长”办园理念,并选用多样的阅读方式来培养孩子良好的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力,那多样的阅读方式如何推进呢?党员教师在阅读集体活动中对家长的科学阅读指导是十分重要的。如小班阅读活动——《抱抱》,几次集体活动下来效果非常不好,究其原因这个教材更适合亲子阅读活动,于是我们在课题中期展示会上,让家长一同参与了《抱抱》阅读活动的过程,孩子特别感兴趣,活动开展师幼互动自然、亲子体验亲密感受深刻,参与阅读活动的积极性非常高。

1)反思课题推进中各类活动的气氛。在对课题中需进行集体教学的部分,让年轻党员教师充分关注孩子的需求,采用探索式、体验式、游戏式等符合孩子年龄特点的教育教学方法,选用孩子生活中喜闻乐见的内容作为阅读素材,关注活动过程孩子的情绪反应,积极调控活动现场,在必要时变换活动方式,使孩子参与活动的兴趣持续,倾听、互动、语言表达能力等得到充分发展。

2)反思课题推进中孩子各类活动后的反馈。在每次的“贝贝童话剧”、“贝贝讲故事”等活动中,我们将每一次活动过程和效果进行反思,如果活动时间过长影响孩子注意力时,我们就采用分部、分年龄段形式,缩短孩子看童话的时间,每部分二场,这样每次的童话表演就有四场,但孩子家长还是乐此不疲。活动后的反思为下一次的再活动优效进行调整,以不断走向活动的优质。

3)反思课题推进活动中的难点突破。每一次活动中的难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对教师进行思维训练的良机,孕育着培养教师独特体验的素材。我们让年轻党员教师尝试让孩子自主探究、大胆质疑,让不同层面的教师从不同角度去思考问题,在争论中丰富提升认知。这样的处理方法,不仅让教师突破了活动的难点,对提升课题活动的优效性有很好的助推作用。

3、落实课题活动后的反思,提高评价总结能力

活动后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化,并有助于提高党员教师的教学评价和总结能力。在各类活动实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地的总结活动中的长处,去发现问题,并找出解决问题的方法;再次研究活动中的素材和孩子,优化活动方法和手段,丰富自身的活动经验,将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高保教水平。

1)反思课题推进研究中的成功之处。一个课题活动推进下来,总会感觉有些地方进行得很成功,引起了教师或孩子或家长的共鸣,达到了预期的效果。党员教师应及时详细把这些成功之处记录下来,为以后活动作参考。具体可以从以下几个方面进行总结反思:①活动导入是如何承上启下、富有创意的?②多媒体教学手段是如何最大程度辅助课题活动的?③活动过程是如何层次清楚、条理分明的?④活动中采取了什么方法使重点突出、难点突破的?⑤采取了什么措施调动了教师或孩子或家长的学习积极性活跃了活动的气氛?⑥采取了什么手段激发了教师或孩子或家长的思维创新能力。

2)反思课题推进研究中的不足之处。在课题推进研究中由于教师的年轻、研究经验的不丰富,对课题研究内涵的不深入,肯定会导致很多问题的产生。但这些不足之处应该成为年轻党员教师成长的催化剂。对失误之处进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思:①活动设计是否妥当?②预设的目标是否脱离教师或孩子或家长的实际?③采用的教学方法是否符合对象认知规律? ④活动气氛是否和谐、兴趣是否得到激发?等等。

3反思课题推进中党员教师的教学机智。课题活动中,随着研究内容的深入,课题研究团队会碰到很多问题需要解决,但在互动过程中,有些教师机智灵活,研讨后便会理喻,也很快会出现一定的成效,但一些党员教师工作非常认真,但实效性欠佳,有时还会弄巧成拙。所以年轻党员教师要求活动后写反思加以捕捉闪光点、智慧点,为以后的活动设计添砖加瓦,使之上升到一定高度,获得规律性认识。
    总之,只有通过有效的活动反思,党员教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,课题研究能力和教学能力才会不断提升。思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。 

三、存在的问题与建议

1、对于固化的老党员教师在专业素养上如何提升?

有的党员教师已有二十年以上的工作经历,在专业发展上一直止步不前,习惯于固化的思维,对自身发展要求不高,或许是教育机智问题,或许庸懒问题,或许是经历问题,专业素养进步还是不够明显,但在课题推进中还是很积极、很配合,特别在后勤对课题工作的支持上还是很明显的,这样的党员教师我们只能让她在课题推进研究中做好配角。

2、对于认真老实但不灵气的党员教师如何推进?

还有一些青年党员教师,工作认真踏实,但在教育教学方面缺乏灵气,缺少创新意识,承受压力的能力比较薄弱,进步缓慢的党员青年教师在课题推进中如何施以有效的专业锤炼也是一个困难的问题,因为锤炼需要有良好的心理素养。

总之,在教师专业培养过程中,我们认准了锤炼教师专业能力,课题推进研究是最有效途径。党员教师是本园市级课题不断引向高品质的生力军,园长书记是带好这支党员团队的关键。园长书记要在重视校园文化建设的同时,重点抓好课题的推进研究工作,进一步强化以课题研究来提升党员教师的专业素养的实施策略。按照“务实、先导、求精、创新”的思路,从本园的教育改革与发展的实际出发,开展课题研究工作,强化问题意识、实践意识与反思意识,以科研促发展,以一支能干的党员骨干教师队伍,引领团队整体发展。

 

 (该文荣获上海市普教系统2015年重点课题评选三等奖)

 

 

参考文献:

[1]王铁军,陈敬朴《中小学教育科学研究》 武汉大学出版社 19973

[2]王克君,《高校基层党建创新与教师专业发展的良性互构》《现代教育管理》20128

[3] 宇,《文化党建:催生学校发展源动力》、《学校党建与思想教育》20127

[4]叶文生 《以课题调研来引领校本教研的深入开展》、《中小学教师培训》20058

 

 

作者单位:上海市松江区泗泾第二幼儿园   谢惠萍

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