松江教育
直播
 
您现在的位置:
    小学
    初中
    高中
    小学
    初中
    高中
    小学
    初中
    高中
    小学
    初中
    高中
    小学
    初中
    高中
    小学
    初中
    高中
 
  社会
 
 

让交流点燃思维的火焰

上海市松江区第六中学 盛红艳    2018-10-12 09:55:00

——初探初中社会学科如何实现“动的课堂”

尼采说:“最平静的话语乃是狂飙的先声;悄然而至的思想会左右世界。”所以,正如爱因斯坦所说:“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,……”那么,作为综合性学科的社会课就更需要通过激发学生思维帮助他们树立为人处世的人生观、世界观、价值观,提高他们解决问题的能力。

 

如何让学生在社会课上积极交流,动脑思考?笔者认为,教师在教学中若能贯彻“以学生为本”的理念,坚持“三贴近”原则,学生就会乐学、好学。

一、恰当设计学生活动,激发学生动嘴又动脑

学生活动可以观看视频、阅读故事、小组讨论、游戏活动、辩论赛等。以此为平台,学生才有交流的素材和机会,进而引发思考。视频、故事、游戏提高了学生注意力、调动了他们的积极性和主动性;讨论和辩论赛让学生在共同交流的过程中拓宽和提升了思维的能力。教师可以根据不同的教学内容和学生情况设计合适的学生活动,激发学生的积极性。以下列举三例予以证明。

譬如,九年级社会第一册专题二《体验人际关系》第一节内容《我们身边的人际关系》一课运用视频进行导入。

师:人能不能离开社会呢?我们先来看一段根据真人真事改编的电影片段《荒岛余生》,讲的是美国联邦快递员恰克在一次公务中飞机失事一个人在荒岛生存并逃生的故事。看完之后我们可以结合课本案例再来回答这个问题。

(学生观看视频。)

师:那么,恰克靠什么在荒岛上活了下来呢?

(学生发言积极。)

在带着问题的前提下观看视频,学生会认真观察出现的各种现象并牢记于心,在之后的交流过程中自然有话可说,主动举手。视频结束,学生很快就能罗列出恰克为了生存使用到的大量物资:螃蟹、鱼、木头、椰子、椰绒、救生筏、野果、钢板、纸板、网纱、冰鞋、排球、火……在收集了大量信息的基础上,要求他们对此进行分类并总结。这个由浅入深、由具体到抽象的过程是符合人类认识世界、学习知识的规律的。所以,讨论时学生们想法各异、表达热烈、气氛活跃,他们的思维也得到了进一步的拓展和提高。由此可见,通过观看视频收集信息、小组讨论深度思维,有利于激发学生学习兴趣,自己发现知识、掌握知识。

又如,第二册专题三《熟悉社会规则》第三节《正当获取利益》,课本案例介绍的是义务为社会服务的“雷锋公司”遭遇了有偿服务的“失物招领公司”的挑战,面临生存困境。阅读案例后,组织学生开展了小小辩论会之自由辩论:“我支持的公司是?”经过讨论、自由辩论,学生慢慢理清了这两家公司的各种区别——创办的动机、支持动力、服务的项目等各有不同;他们也比较全面地分析了两家公司在发展过程中可能会出现的问题及未来的趋势。主要观点如下:失物招领公司作为一家赢利的公司,为人们解决了困难,也解决了就业,但可能会造成有人为了酬金而违法犯罪;雷锋公司无偿服务需要更多的爱心人士和志愿者参与,提倡无私奉献,有利于建设和谐社会;站在不同的立场——失主、拾物者工作人员考虑问题会不同,应该做出正确的判断……此类辩论活动还在第二册专题一第二节《认识个性》、专题二第三节《学会角色协调》等中使用过,效果较好。通过辩论的方式学生能更加全面地看待问题,提升了思维能力,也活跃了课堂气氛。

再如,第二册专题二《承担社会角色》第一节内容《认识角色》设计了看图猜人环节:出示习近平的照片,让学生“猜猜他是谁?”并介绍他的情况。由于与近期新闻紧密相联,学生都能主动、快速回答。之后又出示习近平与家人、与同事的照片说说他所在环境的身份以及他与这些人的关系。因为与生活关系密切,所以学生能清晰分辨,正确回答,自然而然就理解了课本关于角色的相关知识,在此基础上也能准确举例。虽然只是一个小小的竞猜游戏,但学生的学习兴趣及热情一下子被调动了起来,之后的案例学习也渐入佳境。

因此,让学生动嘴动脑就需要依托学生感兴趣的活动,将各种教学素材融入其中引导学生交流,思考。

 

二、精心设计有效问题,引导学生动嘴又动脑

学生低头站着回答不出问题,无非就是三个原因:一胆小不敢回答,二没有回答的知识基础即不懂,三不理解问题无从回答。前两种情况是个别学生的个别现象,但是第三种就应该是教师设问不当或不清的结果了。学生具有差异性,所以设问也需要有层次性,如此各个层次的学生才愿意积极思考、回答问题。简单的问题可以全班回答或让学习能力较弱的学生回答以此增强他们的成就感、激发学习兴趣,有难度的问题多适用于学习能力较强的学生更有利于他们拓展思维。因此,设问要注意难易度,精而少,太难学生回答不了,太简单不屑回答;要有针对性,指向明确,问题角度太大学生无从答起,太小学生三言两语不能解决根本问题;要有启发性,层层递进。还是以《我们身边的人际关系》为例:

在观看视频《荒岛余生》之后,笔者提问:“结合视频和课文材料说说恰克靠什么在荒岛上活了下来?”这一问题答案在视频与课本中能直接找到,属于简单设问,所以所有的学生都能回答,你一言我一语很快就找全了内容。在此问题基础上要求小组讨论:“将这些物资进行分类并说说你们分类的依据。”这一问题有一定难度,合作交流会更有利于活跃课堂气氛也更有利于之后的班级交流,否则学生心里没底可能就会出现冷场影响后面的教学。

小组讨论结束后进行班级交流——

师:我们来看看有几种分法。哪个小组先来?

1:我们小组把它们分成了食物和不能吃的。

师:应该是食物和非食物两类,语言要规范。具体哪些是食物一类的?

1:螃蟹、鱼、椰子。其它是非食物类。

师:很好。还有其他不同分法吗?

2:我们小组把它们分成了食物和工具两类。工具有:木头、帐篷、溜冰鞋上的冰刀、衣服做的渔网。

3:我们小组讨论的结果是按来源分为来自人类社会和来自大自然。帐篷、排球、溜冰鞋、衣服是来自人类社会的,螃蟹、鱼、木头、椰子、火来自自然。

4:老师,火好像不全是自然界的。打雷产生的火才是吧!

师:没错。那视频中的火是怎么来的?

4:恰克通过钻木取火的,木是自然界的,而方法是古人想出来的,是人类世界的。

5:我们小组的是按满足的类型分为物质方面的和精神方面的两类。满足精神方面的有:排球和火。其它的是物质方面的。

师:为什么排球和火是属于满足精神层次的?

5:因为排球是恰克的朋友,是恰克的精神力量,而火象征光明和希望,支撑恰克活下去。

师:解释得非常好。……

在交流过程中,学生围绕问题各抒己见、表达清晰,思考角度甚多。譬如有一组学生讲到按照需求的层次分类为物质方面和精神方面,见解独到新颖、分析到位,非大部分学生所能想到,对于老师的追问也能处之泰然,可见学生的思维力非常活跃、小组讨论充分细致。特别值得肯定的是,个别学生在小组发言后能指出不严密或不准确的地方,如关于火到底是来自自然界还是人类社会。他们在质疑、思考的过程中,不仅明确了模糊的概念,还找到了本节课的知识点之一——生存的知识和技能是人类智慧的结晶,来源于文明社会。

当然,设问还要有一定的应变策略,能恰当追加设问,灵活处理问题中的生成现象,进一步启发学生思考。这就需要教师具备一定的课堂驾驭能力。

 

三、教师需要具备课堂应变力和掌控力,激励学生动嘴又动脑

遇到有难度的问题学生不能解决时,教师要随机应变将问题细化、具体化,以学生能理解的方式表达,让学生一步一步地分析问题、解决问题。课堂上出现突发情况时,教师要把握大局,找到该问题与教学内容的联系点展开教学。就像第二册专题一第二节内容《认识个性》的案例学习中,材料提到“迷茫之人”喜欢在学校里展现个性,某班的学生基本都赞成他的做法,甚至有学生说到当时的社会热点得到了很多同学的响应:一高中男生在国旗下讲话时向女生表白。显然,这节课的内容已经没有讲下去的必要了,因为不认同的内容学生不会主动交流、思考。于是暂且撇开书本将计就计分析“国旗下讲话”事件,经过近半节课的激烈讨论、辩论,在明确“个性与守规的关系”、“个性对人际交往的影响”和“真正的爱”的前提下重提课本内容时,学生大都心悦诚服。

同样的情况也出现在第二册专题二第二节《认识角色》之《人的多重角色》的课堂上。学生阅读了案例后思考“何老师前后判若两人,你觉得她虚伪吗?”请第二位学生回答时,他似有怨怼“我们班主任就是这样的。一直到八年级的时候她都很温柔,现在很凶很凶。”回忆了一下他们的班主任,徐老师是教育教学能手,是极有方法极其负责的好老师。这种状况简直就是课本案例的翻版,就地取材,解决了班级学生的困惑不就解决了本节课的主要内容之一么。于是,笔者继续向该生提问:“八年级时,徐老师是你们的什么老师?现在九年级了呢?如果她还是像以前那样处理问题的话会出现什么结果?……”一连串的问题下来,该生自己发现了问题所在——人的行为会随着角色的改变而改变。在此基础上,学生再看何老师就能很快找到她的角色及其行为变化,对知识的理解也更深刻了。

除了利用课堂上的生成性问题进行教学,还可以使用学生、老师等班级资源让学生“动”起来。第二册专题三第一节《理解社会规则》案例《生死之“门”》讲的是2004年亚洲杯足球赛四分之一决赛中日本与约旦的一场比赛。在某班上课时,班级中很多学生是不了解足球比赛规则的,造成了部分学生连案例都没看懂。但是,有两位男生参加了区里的足球队的,此时让他们进行了简单的知识普及和案例说明,问题就迎刃而解了。如此,既锻炼了两人的表达能力,又拓展了其他学生的知识面,还推进了后续小组讨论的开展。

所以,教师要善于捕捉课堂细节,充分利用课堂上的生成性问题和班级资源,就地取材,把握课堂,灵活转变教学策略或内容激励学生动嘴动脑。

 

知识不应该是教师告诉学生的,而是学生在思考、实践的过程中自己找到的才是真正能让他们铭记的。所以,教师应该创造机会、创设环境让学生主动交流、积极思考、勇于探索,让交流点燃思维的火焰,让思维之火炙烫求知的心。

 

 
 
文章附件:

文章作者:上海市松江区第六中学 盛红艳
文章出处:松江区教育学院研训部

相关文章:


 
首页 |  基础型课程 |  拓展型课程 | 研究型课程 | 职业教育 |  评价研究 |  课题研究 |  幼教课改 
上海市松江区教育局 地址:中山中路207号 电话:021-37736304 邮政编码:201600
Email:webmaster@sjedu.cn 上海市松江教育局 ©2005版权所有
沪教Z2-20100035号  沪ICP备11030667号