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幼儿园阅读教育项目操作化的实践与研究

松江区中山幼儿园黄咏    2018-10-09 13:54:00


   

    幼儿园阅读教育项目操作化的实践与研究是通过研究解决阅读教育中的实践问题,探索具体实践措施及操作化程序。从创设适合不同年龄段幼儿多元阅读教育的环境,营造丰富、开放、多维的阅读空间,到梳理阅读教育的课程框架,编写阅读教育活动园本教参,完善阅读教育评价机制,为亲子阅读提供互动分享式指导。从而促进幼儿的阅读兴趣、观察能力、理解能力、思维想象能力发展,提高其创造力和语言交往等阅读能力,以此培养幼儿社会公德和高尚品德使其有爱心、会感恩、会生活、会学习。

【关键词】阅读;教育项目;操作化

 

 

The Practice and Research of Kindergarten Reading Education Project Operationalization

Abstract

Kindergarten reading education project operation of the practice and research is to solve practical problems in reading education, to explore specific practical measures and operational procedures. From creating an environment suitable for children's multi-reading education of different ages to create a rich, open and multi-dimensional reading space, to combing the curriculum framework of reading education, preparing teaching reference books for reading educational activities, improving reading education evaluation mechanism and providing reading comprehension for parents and children Interactive sharing guide. So as to promote children's reading interest, observation ability, understanding ability, thinking and imagination development, improve their reading ability of creativity and language exchanges, etc., in order to cultivate children's social morality and noble character, make it caring, will be grateful, will live , Will learn.

    [Key words]read education project operational

 

引言

在社会和经济发展迅速的今天,人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。在20019月我国教育部新颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,则首次明确了幼儿早期阅读在幼儿教育中的特殊地位和必要性:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”[1]作为为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们阅读发展需要的场所,幼儿园阅读教育项目操作化的实践研究具有重要的意义

一、论题解读

(一)论题提出背景

早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的活动,被称为“终身学习的基础,基础的教育的灵魂。”[2]3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期,幼儿需要养成积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯和形成自主的阅读活动的开展,拓宽幼儿早期阅读的途径,以提高幼儿对阅读的兴趣、习惯和能力。著名幼儿文学作家、多年致力推广幼儿早期阅读的梅子涵教授认为,对于学龄前幼儿来说,读物应该是幼儿培养想象力和创造力的最好辅助工具,而不应该是通过简单的文字阅读而达到识字的目的。[3]传统理念支配下的早期阅读,人们往往将阅读与文字和图书相联系,旨在帮助幼儿幼小衔接。而随着幼儿园课程纲要的提出和上海二期课改的实施,已经不能只局限于传统的理解,阅读的目的也不能只是停留在对文字、图画及语言能力上,而是凡映入幼儿眼帘的东西都能阅读,幼儿解读信息、符号的过程就是阅读,并在幼儿的生活、游戏、学习中贯穿。

阅读是一个人必须具备的一种能力,而生存在终身学习时代的幼儿,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,如何养成良好的阅读习惯,形成阅读的能力,逐渐学习独立思考对于幼儿来说就显得尤为重要。早期阅读的意义不仅仅在于“书”,更重要的是在阅读的过程中发展幼儿的注意力、思维能力和想象能力,锻炼幼儿的观察力培养幼儿的记忆力。

近年来,一线幼儿园逐渐意识到利用传统节日、专门的集体教学活动开展幼儿德育教育活动的重要性在实践中不断摸索通过幼儿间对话与交流、关爱班级文化建立、爱的评语等开展关爱教育。但是科学地通过阅读项目开展德育、关爱的指导性研究成果极为匮乏,部分阅读特色园所又呈现基础课程与阅读特色项目之间比例失衡的现象。此外,家园共育作为育儿的重要途径,许多幼儿园对于指导家长开展阅读的方法与策略针对性不强。我园通过十数年的语言专项研究,在幼儿早期阅读教育教学中研得了一些经验成果,教师在幼儿良好阅读习惯培养、集体阅读活动环节设计以及情境的创设等方面研讨了一定指导策略和方法。结合园所旧址新迁的契机,通过研究解决阅读教育中的实践问题,探索出具体的实践措施及操作化程序,创设适合不同年龄段幼儿多元阅读教育的环境,营造丰富、开放、多维的阅读空间;梳理阅读教育的课程框架,编写阅读教育活动园本教参,完善阅读教育评价机制,为幼儿提供丰富的阅读方法,促进幼儿阅读的兴趣以及观察能力、理解能力、思维想象能力以及创造力、语言交往等阅读能力的提高。以此培养幼儿社会公德和高尚品德使其有爱心、会感恩、会生活、会学习。在实践的过程中教师早期阅读教育专业化水平得到了提高,阅读教育特色办园质量也提升到了新的高度

(二)概念界定

1.阅读:即幼儿通过视觉收集信息,即幼儿将视觉收集到的信息通过幼儿自身的体验、理解、内化、选择、运用和及表达表现。阅读即凡映入幼儿眼帘的东西进行解读信息、符号的过程,并在其生活、游戏、学习中贯穿。

2.教育项目:本文中是指以育爱培德为核心,培养幼儿社会公德和高尚品德使其有爱心、会感恩、会生活、会学习的阅读环境创设、阅读课程梳理、阅读教材开发、阅读活动研究、评价机制完善等工作。

3.操作化:本文中是指以整合联结为途径,进行基础性课程与阅读特色项目的科学性整合和以阅读活动为媒介的师生之间的有效互动、家园之间的沟通交流。

(三)研究现状

1.国外相关文献综述

1)阅读教学方法的非练习性交际沟通

非练习性交际沟通强调幼儿使用以前的经验建立新的知识而非令幼儿厌烦的记忆性重复学习。法国课程声称幼儿通过与同伴和成年人相互作用来表达自己的想法。爱尔兰课程也指出,幼儿识字能力的发展从第一天起即是与其周围人的相互学习过程即模仿。幼儿以可以模仿出成人的语言和肢体活动来达到自己的自我满足,值得注意的是教师角色是进行调和并促进其学习沟通,鼓励和支持幼儿的方法是努力搭建一个知识,讨论、创造和一个交流观点的平台。即幼儿阅读和写作能力的提高也会帮助幼儿在交际沟通过程中更加满足,以此便成为幼儿更加愿意与人交流的前期平台,由此可以看出,家长或是对话对象的反馈积极与否会给幼儿带来差异性的学习兴趣。

2)阅读环境生态化的全纳支持

学习环境是幼儿身心成长的一个重要平台,西方布朗芬布伦纳提出,良好的高品质环境是应给予儿童生态化的环境,包括微观环境、中观环境、宏观环境。各种不同层次的环境相互扩散及融合使幼儿能够在各种系统中感受学习的乐趣。[4]从心理环境和物理环境两个维度加以分析,其中心理环境为可以让幼儿自由地实现自己的天性的语言环境,在这样的心理环境中幼儿愿意与人沟通并且非常希望可以得到对话者积极的语言或心理反馈。因此提供一条安全通道的心理环境架构并保持幼儿的高昂对话兴趣,支持他们的语言发展,鼓励他们积极参与阅读并提供适当的机会进行游戏性互动。给幼儿带来不仅是知识层面的进步,更是心理的长期健康。良好的幼儿园环境文化可以为幼儿创造一种轻松而愉悦的心态,而这种环境又恰恰是培养幼儿创新细胞的必要条件。

物理环境即指幼儿园中教室的硬件环境,其虽不是主要的学习前提,但活动的积极支持也会给幼儿提供兴趣性的表达。通过识别并热爱活动环境对幼儿的知识输出具有重要意义。爱尔兰地区的幼儿园的阅读室会给予幼儿较大的学习兴趣,它位于中央位置、宽敞明亮,具有各种有趣的读书主题,以各种吸引人的形式吸引幼儿的注意力。[5]在欧洲幼儿园课程中,所有教室、图书馆等扮演的角色是选择最突出的方式来满足幼儿的心理期望,英国课程明确指出,室内和室外玩耍应成为一个基本的学习方法。欧洲幼儿园一直提倡物理环境是养成积极心理环境的温床,每一位幼儿在自己的生活环境中都可以实现自己学习交互性的满足,而这种满足感的获得也是幼儿园课程设置理念的一种最初及其后扩展性的标准。

3)阅读课程理念的无目的和渐进式表达

课程理念在欧洲幼儿学习中的实践定位为无目的的自然要求,同时也是渐进式的自由表达。欧洲幼儿园整体保持着卢氏文化即自由的学习理念,教学的中心点是始终让幼儿保持对知识兴趣性的渴望度,幼儿从牙牙学语到成为一个拥有独立人格思想的人需要奠定良好的教育根基。幼儿如何思考、如何表达、如何真正地实现自我引发我们对其语言课程设置的深度发现,卢森堡开发了一种新的计划性教学框架的课程,确立幼儿认知、社交、情感和创造性的发展,以促进其阅读和写作能力的发展。阅读和写作在幼儿园课程中主要以创新素养培养为主,阅读可以帮助幼儿定义自己的价值所在并了解自己的期望和规划,因此在家里或者学校设计与生活息息相关的活动都会产生经验性意义,这种经验的获得毫无疑问应当以幼儿的自然获得为设置标准。芬兰的课程则特别声明:学前班教育是为以后的读和写打下基础,幼儿将会习得生活语言如何转换成书面语言,这个过程将会给予幼儿足够的学习自由度。

积极的帮助和互动式的交谈可以让幼儿早期语言多的建构提供有效的支持,由此也会帮助其成为有能力及热爱阅读的人。因此欧洲幼儿园阅读课程的设置提倡:与其等待幼儿成熟,不如为其提供合适的原始素材使其逐渐发现自己。麦基(2007)指出幼儿的阅读需要获得成年人或其他同伴的支持,就像再高级的建筑工人也需要脚手架为其爬升一个更高层次提供帮助,幼师的工作就是鼓励和支持幼儿无限接近其自由习得的阅读,方法如调查、讨论与互动。[6]

4)亲子阅读的构建对话式过程

怀特赫斯特提出:对话式阅读方式对提高幼儿的语言能力非常有效,而对话式阅读使用的最基本的方法是对等式交流,成人与幼儿之间进行简短的对话,成人不断提示幼儿说出故事内容并对幼儿的回答给予评价。[7]

对话式阅读中每一页内容都是对等式交流,成人尽量减少对文字的阅读,把更多的阅读文字的机会留给幼儿。幼儿说出故事内容后,成人再根据幼儿的叙述情况进行评价补充或重复。其中提示的方式分为五种:补充型提示、回忆性提示、开放型提示、封闭性提示和间距型提示。

2.国内相关文献综述

1)指导策略多为对已有成果综述

我国对于如何提升早期阅读效果的研究,起步比较晚,最早开始于上个世纪90年代末。当时的研究主要集中在介绍国外关于早起阅读指导策略的研究,内容涉及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。早期的学者,金小梅(2005)总结得较为全面,认为幼儿可以通过使用科学的教学策略来提高自主阅读能力。首先,在开展阅读活动中对幼儿进行引导,引导其关注书本和图画册,激发其兴趣。再者,在教会幼儿识字的过程中,适时运用联想策略,巧用字义帮助幼儿记忆汉子。然后,让幼儿尝试复述故事,最后,表象策略,培养幼儿书面表达能力。傅敏敏(2005)在其硕士论文中指出,为了培养幼儿早期阅读的兴趣,在阅读材料的选择上是有科学性的选择的,以培养幼儿阅读兴趣为主。张舒予(2012)提出了空间隐喻的概念,强调通过图像阅读来指导幼儿阅读。李德明(2013)综述了欧洲将近10个国家的早期阅读及写作课程,为我国幼儿阅读和写作活动的开展提供了教学典范。

2)实证研究成果显著

实证研究中,比较有影响力的是舒华与伊利诺伊大学阅读研究中心共同完成的分享阅读项目,结合我国国情,在理论层面对我国早期阅读现状进行分析,继而在北京、天津等多地幼儿园开展跟踪研究,最后总结为中国儿童阅读策略报告,这在国内尚属首例。硕博士论文中也较多采用了实证研究法,如马程程(2011)在其硕士论文中,跟踪调研了长春市幼儿园20多名幼儿,从家庭阅读氛围、教师的指导策略、阅读材料、幼儿识字状况和幼儿园同伴这五大角度探讨影响幼儿阅读兴趣的因素。陈春凤(2013)同样确定样本中跟踪调查讨论了集体阅读对于幼儿早期阅读的影响。

本次研究在以上研究者的启发下,通过研究解决阅读教育中的实践问题,探索出具体的实践措施及操作化程序,从而对幼儿园阅读教育项目操作化工作提出一线的实践经验与研究建议。

二、研究设计

(一)研究对象

本研究选取了中山幼儿园3-6岁幼儿、家长及在职带班教师作为研究对象。

(二)研究方法

1.文献法

研究初期,研究者查阅了大量相关文献,运用中国知网以及SpringerLink等资源,对相关文献进行整理分析,一方面了解幼儿园阅读项目操作化的提出及其内涵、构成要素及其影响因素等相关理论研究,对阅读项目的发展概况有了清晰的认识;另一方面,研究者以教学、环境、家园及课程为切入点,着重对与本研究相关的已有成果进行梳理和综述,为后阶段提出的观察框架找到理论支持。

2.行动研究法

用行动研究法贯穿于整个研究实施过程,从教学中的一课三研到环境的创设探讨到园本课程的研究。注重日常细心观察、发现问题,寻求解决问题的方法,改进活动方案,在活动教育中加以实施,形成不断反馈循环的动态框架,直至目标完成。并阶段性邀请相关专家与共同制定方案,定期指导及时调整研究。

3.问卷调查法

问卷调查法是一种较为快捷的获取大量信息的方法,本文利用仲杨(2010)校对翻译的美国芝加哥埃里克森儿童研究所的问卷,结合本园情况调研改编成封闭式问题为主,开放式问题为辅的问卷,并以现场发放问卷并现场回收的方式,对家长及在职带班教师进行问卷调查,旨在了解阅读教育项目情况。

三、研究结果

(一)阅读教育

1.集体阅读活动中幼儿良好品德与行为培养策略的研究

 

通过集体阅读教学活动培养幼儿良好品德与行为需要结合幼儿自身的年龄特点和可接受性,选择合适的教学内容,采用恰当的教学策略,使抽象概念生活化、具体化、趣味化,通过幼儿亲身感知、实践,逐步培养其良好的个人良好品德意识和个人礼仪行为,促进幼儿全面和谐的发展。通过一学年度的实践研究,我园语言项目组通过对嘟嘟熊系列礼仪绘本的一课三研得出以下策略:

1)设计符合幼儿认知发展水平的流程,提升活动环节适切性。

 正确的认识幼儿的发展水平,是保证活动有效开展的前提。教师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验,理解和预想到幼儿可能出现的行为,注重幼儿的个体差异设计适合的活动环节与流程。对于小班的幼儿来说,有意注意的时间较短,在开展阅读活动时,就可运用动静交替的方式,提升幼儿对活动的兴趣。同时在活动中,我们也可以充分运用情景导入法,引导幼儿融入于故事情节中,直观的理解故事内容,体验故事的情感价值。

对于小班的幼儿来说,如何在集体阅读活动中,吸引他们的注意力,让他们积极的参与到活动的过程中,对于执教教师来说是具有一定挑战性的。在活动中,我们要充分考虑幼儿的年龄特点及幼儿的喜好、经验等实际情况来设计活动的流程。通过层层递进的场景设计,动静交替的活动形式设计,不但吸引了幼儿的注意力,也给予了所有幼儿表达自己想法的机会,充分引发了幼儿学说正确礼貌用语的兴趣。

2)建立民主、平等、和谐的师幼关系,提高师幼互动有效性。

集体学习活动的本身表现就是教师与幼儿之间的互动,而师幼互动就是师幼间、同伴间相互“抛接球”的过程,师幼互动的有效性提高了,活动的有效性也就提高了。要提高师幼互动的有效性,就要和幼儿在民主、平等、和谐的对话与交流中以智慧、情感来启迪幼儿。在开展师幼互动时,我们要尽可能公平的给予幼儿回答的机会,同时也用欣赏的眼光客观地看待孩子的回答,每个幼儿都有被认可的欲望,当他勇敢的在集体的面前表达自己的想法后,如果教师对孩子的表现显示出惊奇、兴趣、欣赏,甚至由衷的喜悦,那么就给予了孩子下一次继续勇敢表达的动力,让幼儿在身心感到愉悦的同时,也有助于形成幼儿良好的自我意识,进而促进幼儿对活动的热情和参与性,提高活动的有效性。

在开展教学活动时,我们多会预先设定活动中的关键问题,再根据预设进行提问,但往往在活动中,幼儿的表现和思维方式会出乎教师的预设,而此时的预设问题就不一定会起到好的效果,此时就需要教师根据现场的实际情况,通过教师的回应、追问等来引导幼儿,有效调控现场。

3)捕捉信息变说教灌输为感知体验,创设情境变被动服从为主动帮助。

体验指的是幼儿通过亲自参与实践活动来感知事物和现象,从中获得对事物的感悟。在以往的礼仪培养活动中,我们常常会忽视给幼儿创设感知体验的机会和情境,以至于幼儿的礼仪认知无法提升为礼仪行为。因此,本学期在阅读实践的研究过程中,我们也针对于此做了一定的思考和讨论。最终,我们决定改变以说教方式来教授幼儿学习礼仪认知的传统做法,尝试根据幼儿的兴趣需要创设体验环节,让幼儿在和绘本人物的交往、互动过程中,学会并练习运用感谢、安慰、帮助等用语,在真实的情感体验中内化礼仪行为,体验与同伴交往、互动的快乐。

在长久以来的礼仪培养中,我们更多接触到的礼仪培养方式就是“灌输”,教师、家长会不停的对幼儿说教,灌输他们应该怎么做,不应该怎么做。但是灌输、说教的结果常常都会是幼儿对于教师所提出的要求进行被动服从,缺乏一定的主动思考与探索的兴趣。因此在本学期我们的研究过程中,我们尝试着尊重幼儿的想法与建议,通过创设事宜的情境,让幼儿在情境化的教学活动中来充分调动其的内在学习动机,真正的让幼儿变被动服从为主动帮助。在活动中教师以鼓励者、欣赏者、支持者的身份创设了故事的阅读情境,使幼儿在一次次的想办法帮助别人的过程中,逐步体会到帮助他人所带来的快乐,真正由被动的接受者转化为主动的去帮助他人,不但在情境中学习内化了礼仪行为,还在与同伴交往互动中提高了表达能力,萌发了关爱他人的积极情感。

2.集体阅读活动中幼儿交往礼仪培养策略的研究

 

礼仪教育旨在培养人的教养,教人如何尊重人,如何与他人相处。幼儿交往礼仪主要是指幼儿在与他人交往时应该注意的礼仪规范。通过一学年的实践研讨,以创新为要求纵向延续并横向拓展上学年的研究,开展了《你别想让河马走开》、《妈妈抱抱我》、《送西瓜》、《小田鼠的背带裤》和《大头鱼小头鱼》的集体阅读活动研究。中班以新教材绘本为背景,借助智慧故事屋开展绘本欣赏阅读、交互式电子白板探索、趣味游戏实践研究,高质量完成了《一个邮包》、《小船悠悠》、《月亮的味道》和《绿太阳》的集体阅读活动研究,得出了一系列集体阅读活动中培养幼儿交往礼仪的有效策略:

1)巧用电子白板

优化情境创设,激发幼儿学习兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出:“关注儿童兴趣引导儿童积极主动的参与活动,提供选择与创造的条件。”兴趣是孩子最好的教师,它是推动孩子探索、学习和思考的原动力。而情境教学则是激发幼儿学习兴趣的最好手段。在活动中,我们应争取通过多种有效途径为幼儿创设良好的教学情境,使幼儿以积极主动的情感参与到活动中来。而智慧故事屋中的电子白板功能就通过其图、文、声、像并茂的特点,为幼儿园的集体教学活动带来了新鲜的学习气息、丰富的色彩、动听的声音以及多变的图像,让幼儿通过自己亲身操作来学习、体验,既满足了幼儿喜欢追求刺激、爱动好玩的心理,也产生一种愉快的学习氛围。这种氛围能让幼儿在活动中始终处于积极主动的状态,保持愉快的情绪,从而激发幼儿学习探索的兴趣,引发了他们主动学习和求知的愿望。

优化活动过程,降低幼儿学习难度

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“游戏是幼儿的基本活动,直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。”在智慧故事屋教学活动中,电子白板的使用能使教师很灵活地实施活动过程。它操作工具中独有的拖放、探照灯、幕布、涂色等功能都能为幼儿难以理解的知识和平时不容易看到的现象提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,提高幼儿的注意力和理解力,并使活动中枯燥的知识趣味化,抽象的语言形象化,深奥的道理具体化,提高活动的有效性。

优化活动评价,提高幼儿学习实效

《幼儿园教育指导纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进幼儿园工作,促进幼儿发展,提高教育质量的必要手段。教育评价应当伴随着幼儿活动的全过程。”在集体教学活动中,若评价太单一了不但会使幼儿对活动失去兴趣,而且也会使幼儿感到疲倦。因此,在活动中我们要尽可能地调用一切资源对幼儿进行评价。智慧故事屋中的电子白板就有一个传统黑板不具有的功能,即对幼儿的操作信息进行即时有声、形象的评价。我们可以利用白板的这一优点,来进行有效的课堂反馈,使评价方式变得更加多样化,以提高活动的有效性。交互式电子白板这种新兴的信息技术给幼儿园的语言教学活动带来了新的活力。它的巧妙应用不但激发了幼儿学习兴趣,有效解决了教学重难点,而且促进了幼儿的全面发展,提高了集体教学活动的有效性。

2)趣味游戏渗透

创设良好的阅读环境

《纲要》明确要求幼儿园应“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣,帮助孩子埋下一颗爱书的种子,培养孩子良好的情感,还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求,促进孩子阅读能力的发展,从而提高阅读质量,因此,创设良好的阅读环境是开展优质阅读活动的基础。在智慧故事屋教学时,新颖的设备,操作简单易行的游戏,带领孩子们一起沉浸在集体阅读活动中,为幼儿提供了良好的阅读环境。

激发参与阅读活动的兴趣

幼儿是用身体和精神去感性地触摸世界,而非用知识和观念去理性地肢解世界,幼儿园的语言教育是感性的,适合以感性的方式来培养幼儿,在使用智慧屋教学的过程中,每一次开展阅读活动,我们都用了一两个小游戏,让幼儿亲身参与到活动中来,通过游戏的形式提高幼儿参与活动的积极性,调动幼儿的原动力,激发孩子的观察力、想像力、灵敏度,回忆故事情节,提高对阅读画面的理解。

帮助幼儿理解活动内容

游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,中班幼儿是好动、好模仿的,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我们就鼓励孩子们学一学,孩子们对此乐而不疲。

激发幼儿自信心的发展

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂,幼儿之间的阅读能力是存在个体差异的,如何使每个孩子都能获得不同空间的发展,我想对幼儿来说鼓励和赞赏是很重要的。充分的肯定幼儿,给他们鼓励和支持,才能激发幼儿自信心的发展,从而更加大胆的表达表现。有的孩子表现出很安静,在活动中,当教师请他出来回答时表现的很紧张,但教师知道他并不是不会,是不敢表现,在智慧屋教学中,通过教师设置的游戏引导和鼓励幼儿,让他们在实际操作中体验阅读活动,当游戏完成传出成功的鼓掌声效以及屏幕上弹出的“你真棒”等字眼,充分肯定了幼儿,大大的增加了幼儿自信心的发展,同时也培养和提高了幼儿专注力。

3)积极情感体验

调动积极内心感受

《幼儿教育指导纲要》指出:品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注意潜移默化的影响并贯穿于幼儿生活及各项活动中。在活动《你别想让河马走开》中,通过一只在小桥上睡着的大河马挡住了通道,小动物们通过命令、推、弹等方法想让大河马走开但都失败了最后却是小老鼠用一句文明礼貌的话请动了大河马的故事。这里的神奇就在于一句文明的话起了这么大的作用,当孩子们能感受到文明语的神奇之处他们的情感体验就处在一个积极的状态,从而给到孩子们一个积极的信息让他们感受大河马在桥上睡着不是故意的。这样就更能让孩子们感受到大家都很小动物们的善意。

《妈妈抱抱我》这一课堂中,当我们看完鸡妈妈、鸟妈妈、大像妈妈都用抱抱来表达妈妈对宝宝的爱的时候,孩子心目中抱抱这个动作很明显就是一种爱的表达方式,让孩子们互相学小动物抱抱来感受这种爱,从而在孩子们心中形成一种积极内心体验。

内化文明礼仪使用

《你别想让河马走开》中,孩子们有了积极的情感体验他们就知道了文明用语是好用的能在交往中解决问题,最后一环节当教师出示(幼儿遇到椅子摆放的困难的图片)图片时,他们就很快能把种积极的情感体验迁移到解决问题上来,学会用礼貌用语解决问题。

《妈妈抱抱我》中当孩子们感受到抱抱的动作可以表达爱的时候他们就会在生活中用类似的方式表达爱,例如课堂最后当我说在幼儿园教师也像妈妈一样,怎样对妈妈表达爱的时候孩子们纷纷跑过来给了一个大大的拥抱。

在经历了发现问题、分析问题和解决问题这一连串的激烈思考过程之后,大胆提出丰富而富有创意的各种后续系列活动,是每一个绘本阅读引发下的幼儿礼仪养成活动必不可少的一个过度环节,是从理论走向实践最为重要的一步。往礼仪是教养的表现形式之一,是教养的基础,是获得教养的量变的修炼过程。教养反映的是人本质上的品质与道德水平,反映一种积极的对己对人的态度和行为,而礼仪只是人与人交往时所表现出的对人谦让恭敬的外在举止。换言之,我们既需要内在道德品质的美好与完善,也需要外在行为举止的礼貌与得体。两者统一,才有助于培养幼儿与他人建立起良好的人际交往关系。久而久之,为幼儿自身创造了一种有助于持续发展的、良好的人际环境。

3.低结构阅读活动设计与实施的实践研究

 

区别于以往以高结构集体阅读活动为研究内容的传统语言项目研究,本项目着眼于低结构阅读活动,与主题同步更迭阅读内容与环境创设,探索阅读活动的设计与实施。研究以班级阅读区活动为研究载体,在运用研究经验的基础上,同步主题内容、精选活动素材,创设适宜幼儿体验阅读趣味和快乐的环境,丰富阅读活动的形式,提高教师对低结构阅读活动的设计与实施能力。

1)空间规划

科学空间规划,满足早期阅读能力发展需求。

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”而阅读区活动主要通过阅读相关材料来体现出来,可以让幼儿由单纯的倾听者变成了积极主动的参与者促进他们全面和谐发展。幼儿园的班级作为早期教育的重要又基本的场所成为幼儿早期阅读能力发展的关键。为此阅读区要设置在光线明亮而又安静的地方,以便于保护幼儿的视力有利于增强阅读区的吸引力。班级阅读区的大小和班级幼儿人数密切相关,通常幼儿年龄较小班级人数较少阅读区的空间也就小反之空间就大一般来说每一个阅读区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。

合理空间规划,满足一日生活不同时段需求。

扩大阅读区空间,将阅读区分割为日常阅读区:供幼儿在一日生活的安静环节阅读的专门性区域;区域阅读区:供幼儿在区域活动选择的专门性区域。两个小区域的划分将幼儿日常阅读和区域阅读有效区分开来,消除幼儿的阅读疲倦,解决幼儿一日在园阅读时间零散而频繁的问题。阅读区设在活动室一角,一面临窗,一面与教室相通,用两块隔断将阅读区围成一个较为独立的温馨小屋,阅读区内从墙面地面书柜到玩具架都是教师根据需要精心创设的,阅读椅、阅读桌、游戏垫和绘有精美图案的抱枕,营造了温馨舒适的阅读氛围。在投放了垫子和抱枕之后,幼儿进入阅读区的次数明显增加。

2)材料优化

绘本丰富适量

指南指出:“要提供一定数量符合幼儿年龄特点富有童趣的图画书。”幼儿能否获得丰富的阅读资源,获得多元的阅读体验,取决于教师为幼儿投放什么类型的图书。大班幼儿随着幼儿的知识逐渐丰富,语言技能发展逐渐成熟可选择一些情节生动富于想象力和有关探险或设有问题的内容的图书,还要结合主题投放相关的阅读材料。

摆放整齐有序的大小读本、教师自制图书故事、图表收集的资料为幼儿自选图书、教师指导阅读同伴合作阅读提供了丰富的材料。此外可以将读本分页呈现在阅读区墙面上,鼓励幼儿进行自由阅读活动,加深学习对学习内容的理解,发挥环境作用提高幼儿对文字的敏感性和语素意识。

材料价值取向

个别化学习的语言区材料投放应注重材料的美观整洁、凸显文化、拓展经验,注重发现幼儿的阅读兴趣,拓展幼儿的主题学习经验,拓展幼儿的个体化差异学习发展,逐步提升幼儿语言能力的发展。

例如本学期小班组的大转盘,小朋友很感兴趣。大转盘上是主题下的一些图片,主要是三要素。材料的主旨是让幼儿拨动转盘,当其停止时,说出箭头所指图案,然后编一句话。让孩子们说说谁在做什么,学说一句完整的话。这份材料对于小班的幼儿也是比较有价值的,能够促进幼儿语言表达完整性和连贯性。大转盘是一个可以操作的材料,孩子有兴趣点,提供的图片又是主题活动下的,幼儿有经验比较熟悉,能够根据图片说一说。因此本材料的投放有其一定的价值。

核心经验发展

优秀的儿童文学作品在词语、语句和修辞手法的使用上独具匠心,为幼儿提供了很好的文学语言范例。有研究者发现,优秀的儿童文学作品往往注重文学语汇的使用,具体体现在三个方面:第一,语言符合幼儿词语选择的特点,更加注重感知觉的经验,常用具体的形象替代形容词,语言动作感和色彩感鲜明。第二,语言符合幼儿运用修辞手法的特点,幼儿运用最多的修辞类型是比喻、拟人和夸张,而优秀的儿童文学作品会大量运用这三种修辞手法。第三,语言符合幼儿表达的特点,即浅显、易懂、口语化、形象生动、具有审美色彩。这三个方面可以作为教师为幼儿选择文学作品的参考。 
  因此在低结构阅读活动中,教师应尽可能为幼儿选择多样的文学作品,进而丰富其文学语汇。在日常生活中,我们发现幼儿的阅读材料往往以童话故事为主,儿童诗、儿歌、散文等文学形式较为少见。然而,这几类文学作品在语汇方面各具特色,童话中的语句带有鲜明的叙事特征,同时又大量运用夸张、比喻、拟人等手法;散文的词句具有优美抒情的特征;诗歌中,儿歌句式多样,儿童诗语词凝练。幼儿接触不同类型的文学作品,有利于获得更为多样的文学语汇经验。 

3)指导策略

尊重幼儿兴趣

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,形式多样的交流分享,更能激发幼儿与他人谈论图书的兴趣与能力。在个别化学习过程中,教师首先应尊重幼儿的学习兴趣,当幼儿在与同伴安静看书时,不能去打扰,但是教师应积极观察幼儿的阅读兴趣,当幼儿主动发问求助教师时,教师应积极给予解答及时回应幼儿的问题,帮助幼儿丰富学习经验,如我们班语言区有一块是让幼儿认识封面和封底,其实幼儿经常会关注图书封面的名字,封面上的文字也是比较大的,教师可以引导幼儿手指点读,帮助幼儿了解文字表示的一定意义。

情境丰富综合

鲜艳的色彩,直观的形象,将材料推到显性地位,赋予材料生命力,让材料来深深地吸引幼儿更好地进入游戏,进行学习。比如,在每个主题下,都有一些简单的操作材料,材料非常能够推动主题的发展,但是这样一份枯燥的材料,幼儿只要操作一遍就不会再愿意去操作了,于是,如何使这份材料更具情景性,就成了我们教师思考的重点,我们在制作材料的过程中,采用了转盘,幼儿在转动转盘的过程中,玩一玩,说一说,体验着快乐,也学到了本领,同时达成了教师设计材料的目的。这样的一份操作材料是非常简单的,但是教师赋予了这份材料一种新的玩法,符合了小班幼儿的兴趣所在,所以也达成了教师预定的目的。而且这样的一份材料只要在主题变换时,调整一下图片,就能同时适用于不同的主题,达成不同的目标。

难易因人施教

不同年龄段的孩子有着不同的生理特征和心理特点,教师应以幼儿的年龄为基本出发点,为不同年龄段的幼儿选择合适的阅读材料。对于小班幼儿来说,他们的概括推理能力还很弱,知识经验也非常少,所以应该选择一些贴近生活的、内容浅显易懂的阅读材料以便于幼儿的理解和接受。不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好和个性,甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存在着能力上的差异,而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时,千万不能一刀切,既要考虑吃不了的幼儿,还要兼顾到吃不饱的幼儿,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如:在小司机主题下,我们制作了小汽车外形的底板。在设计材料时,考虑到了我们班幼儿能力发展的不均衡性,提供了有许多关于汽车的故事图片,孩子可以任意选择图片两张或者一张,组成不同的故事情节,部分能力强的幼儿甚至可以自己绘画制作故事书,完成自制的图书。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会。

(二)阅读环境

1.幼儿园主题化阅读环境创设的实践研究

 

幼儿园的环境广义来说是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,它包括幼儿园内的小环境和园外的家庭、社会、自然、文化的大环境。从狭义的来说是在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和,它分为物质环境和心理环境。 幼儿园的物质环境包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等,是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础,它影响和制约着幼儿园教育的质量。教育环境的创设过程其实就是幼儿的学习过程,也是教师引导、促进儿童发展的过程。

1)硬件环境创设——公共区域、阅读室、教室

①公共区域

在幼儿园硬件方面,通过色彩的运动、材料的选用以及空间布局等因素,彰显了幼儿园的办园理念,让每个幼儿感受到家的温馨舒适。幼儿园布局合理,设计巧妙,色彩运用搭配协调。幼儿园整体运用淡黄色和白色为主,以淡绿色为点缀,整个色调沉稳大气,又显温馨舒适。另外每间教室,每一条走廊,每一处区域都都用书本的造型呈现,每一处都透出浓浓的书香气,与我们的园本阅读特色非常贴切。

园所阅读特色在环境中无处不在,无时不有,所有环境中都渗透着阅读的元素。例如:走进幼儿园的大厅,一股清新的气息扑面而来,在大厅右边的“树冠”下悬挂着各种图书,里面是一个“亲子阅读角”,里面摆放了供亲子阅读的各类图书,家长可在接送孩子的闲暇十分参与到亲子阅读中。在环境创设中,我们力争让每一面墙壁都发挥教育功能,让环境说话。无论是打通的走廊还是细小的转角,都充分体现教师的大胆创意、精心布置以及师幼互动。例如:在一楼楼梯下面的小空间被开辟成了建构区域,此处的墙壁也是充分利用。在三楼仓库门口的拐角处以及建构室的墙壁,成了幼儿运动的小天地,幼儿在这里进行攀岩、翻爬,尽享运动的乐趣。

阅读室:阅读室阅读环境的创设,包括硬环境和软环境。这两方面都要做好,做到环境舒适、开放、平等和互动。

舒适的阅读环境:阅读室中的墙面色彩不宜过艳,装饰不宜过于花哨;使用的橱柜、桌椅的高低都是适合幼儿的。比如,阅读室中设立了白色的纱,制造了一种温馨柔和的感觉。橱柜的高低适中让幼儿感到便捷惬意,方便幼儿取放图书。合适的小书桌,有利于培养幼儿正确的坐姿和看书的姿势。

开放的阅读环境:阅读室中的阅读材料类型种类较多,便于幼儿自主地选择阅读内容。分为主题相关的绘本与非主题的绘本,绘本按照主题的内容进行摆放,分为主题绘本区域与非主提绘本区域。主题绘本区域包括了大中小各个年龄段的主题,相同主题的绘本放在一起。便于幼儿进行选择性地阅读。

平等的阅读环境:教师需要参与幼儿阅读,并可以采用多种形式与他们进行交流故事情节,分享阅读的兴趣。如可以加入点读笔,把阅读的提示加进去,增加幼儿阅读的兴趣,帮助理解阅读内容。

互动的阅读环境:我们组员根据图书的类型,把主题及非主题的绘本进行归类,制成书单,便于幼儿取放想要的图书。并可以把绘本、个别化学习内容以及主题活动的内容,将与之匹配的照片、图画、操作材料、调查资料等搬上墙面,为幼儿创设会说话的、可操作的墙面,最大限度地发挥环境应有的教育功能。另外,阅读室还提供了另外一些辅助性材聊,如手偶和毛绒玩具,供幼儿进行故事表演。录音机,点读笔,供幼儿进行听故事、儿歌等,并可以进行故事讲述和表演,把故事或儿歌讲述录音。还提供了纸和笔,供幼儿涂画、书写用。

阅读室的区域需要合理布局,分为自由阅读区、视听区、图书修补区、亲子阅读区、育儿咨询区等。我们将根据情况进行增添区域。另外,阅读室的材料除了教师购买的绘本外,还可以提供幼儿自带的,幼儿创作的书等。充分做到数量丰富、种类齐全。比如:在阅读室的走廊环境中,张贴了幼儿的笑脸照片,尽显幼儿的欢乐与畅想。在笑脸的下面,每位幼儿都以绘画等形式把自己的开心的事情描述了出来,项目组的教师把幼儿描述与照片对应,制作成了一本本笑脸书。以供幼儿翻阅和分享。

在阅读室中环境中蕴含着各种阅读规则,例如:做好标记。在所有的图书和陈列架上,根据绘本的种类做好了相应的标记,非主题的绘本使用红色的标记,主题绘本分别是蓝色、绿色、黄色的标记。引导幼儿养成一一对应,及时归还、分类摆放、自己整理的好习惯。在书单里面也是有相应的标记对应的,让幼儿取放更方便。张贴提示:将阅读图书的步骤、注意事项,用照片、图配文的图画等形式张贴在阅读室内,养成认真阅读、爱护图书的好习惯。

另外,为了充分结合我们的阅读特色,我园举办了“悦读节”活动,其中的图书漂流活动,每位幼儿及家长都认真撰写了读书感悟,项目组的教师们把读书感悟进行归类整合,并展示出来,供大家进行感悟分享。

班级环境

按楼层设定主题,一楼以绿色清新系为主,二楼以蓝色想象为主,三楼以粉色温馨系为主。各楼层围绕大的主题背景、再结合自己的本班幼儿年龄特点,确定具有自己班级特色的主题,创设与教育相适应的活动环境。各班级的形式多样,内容丰富,环境与幼儿成分互动,在创设班级环境中,各教师都遵循了以下几点:充分利用每个墙面,积极发挥教育作用,教师们在布置墙面环境时充分利用教育的每块墙面,包括餐厅墙面、卧室、走廊等等,所有的内容都符合各班幼儿年龄特点和教育的需要,并且及时更新和调整;主题墙面内容与主题相配合,呈现形式多样化;互动性原则,师生共同参与,丰富完善墙面的环境;具有较高的审美情趣和艺术感。各班教师认真创设班级环境,在幼儿园的班级环境创设交流评比中,大家看到了各教师们的智慧和勤奋,并进一步调整优化各班级环境,使环境更完善,并让幼儿充分参与其中,充分体现了幼儿是环境的主人,体现了幼儿与环境的互动,发挥了幼儿的主体地位。

2)人文环境创设——认知、社会、文化指向

我们把幼儿园的办园理念和办园特色隐含在环境创设中,环境创设是一门艺术,更是一门隐形的教育课程。既突出以幼儿的发展为本,体现人文关怀,又展示了我园的办园思想理念特色,环境创设不是一次就完成的,它是一个设计、实施、修正、再实施、再修正的螺旋式发展过程,幼儿园的每个角落随处可见我园的教育理念。走廊是衔接幼儿室内和室外活动的通道,走廊环境也是色彩和谐、形象具体、布局和了、具有美感。走廊环境也是充分利用,包括认知指向的内容、社会化指向的内容和园所文化指向的内容。

认知指向的内容:根据幼儿的认知水平、幼儿的学习兴趣和内容来设计了二楼三楼的走廊墙壁,这里成了孩子们探究的场所,小型乐器、滚珠轨道、小小滑轮等等,常常吸引孩子们好奇的目光。为了便于幼儿进行操作,我们组员精心制作了各种富有童趣的,简洁的语言提示。在东面二楼的楼道墙面,展现了春夏秋冬四季的图片,组员通过各种形式进行收集资料:幼儿的四季活动照片,比如找春天;幼儿用绘画的形式进行记录四季的景色;大师的作品;卡通动漫的图书;关于四季的绘本。收集好资料后大家对资料进行删选整理出更贴近幼儿的资料进行以照片的形式布置在墙面上。幼儿通过与墙壁的互动,认知水平在一定程度上得到了提升。

社会化指向的内容:在幼儿的成长过程中,社会化的发展是一个非常重要的环节。幼儿与家长每天都会经过走廊,因此,根据幼儿社会化的发展的特点对走廊环境进行了环境。例如:西边楼梯中的墙壁环境,投放了一些幼儿的在园活动照片以及亲子活动的照片,让幼儿能够尝试着向自己的爸爸妈妈介绍照片里的自己及平时在幼儿园里的生活。每个班级门口走廊中都悬挂着亲子活动以及班级最近进行的主题或者节日的活动作品展示。

园所文化的指向的内容:走廊中也展现了我们的园所文化,阅读特色。别人一眼就能通过环境看出幼儿园的文化内涵。主要包括楼道、走廊等,我们对这些地方的环境进行了创设与完善。例如,我们对一楼、二楼、三楼的走廊中的墙壁的幼儿园操作板进行了改善,增加了提示卡,用儿童话的语言进行设计了玩法的提示卡。为了更好地营造迎新年的气氛,利用雪人、心愿树心愿卡等对大环境进行了新年的环境创设,使得幼儿园大环境(大门、走廊)等焕然一新。

环境创设项目组不仅营造了充满浓郁的文化氛围的校园环境,而且幼儿学习的环境得到有效改善,教师们也得到了很大的成长,收货颇丰。教师能很快的围绕目标井然有序地完成各部分制作。同时,基本实现了结合我园教育特点和专题研究特色,充分利用现有的活动空间,无论是楼梯、走廊公共区域功能的界定、还是专项活动室的设置,都能够围绕本园的校园文化、教育特色及今后的发展方向,注重从整体有意识去营造和完善校园文化并挖掘出材料使用的丰富性、多样性。在环境创设的目标上,不仅侧重艺术性和丰富性操作性,更重要的是要注重真正促进幼儿的身心发展。在环境创设的人员上,是幼儿、家长、教师的共同创意合作。在环境创设的材质上,从原来大批购买和收集成品到变废为宝循环利用,从而实现了让孩子做环境的主人,让孩子与环境对话,让孩子在创造中成长。

(三)阅读课程

园本课程开发主要包括五个步骤:分析情景、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价。根据本园园本阅读课程的发展现状和实际需求,在实际操作中形成了六个步骤:建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、课程审议、实施与评价。[8]

通过三年的研究历程,在课程领导小组的带领下,园所以语言项目组条线为单位,分三个阶段梳理出了阅读教育的课程框架,编写了阅读教育活动园本教参,完了善阅读教育评价机制。

(四)亲子阅读

互动分享式亲子阅读对3-5岁幼儿绘本阅读能力的影响研究

本研究旨在通过对3-5岁幼儿家庭亲子阅读活动现状进行调查,了解家长对亲子阅读的态度、亲子阅读条件的创设以及指导策略等情况,进而根据研究结果提出互动分享式阅读的策略。通过对家庭亲子阅读进行互动分享式阅读方式的干预,探索经过干预后3-5岁幼儿阅读能力是否存在不同程度上的提高。通过研究,检验了互动分享式阅读的有效性,得到了以下建议:

1)鼓励互动分享式亲子阅读,构建对话式亲子阅读过程。

在《渴望学习:教育我们的幼儿》中,怀特赫斯特提出:对话式阅读方式对提高幼儿的语言能力非常有效,而对话式阅读使用的最基本的方法是对等式交流,成人与幼儿之间进行简短的对话,成人不断提示幼儿说出故事内容并对幼儿的回答给予评价。[7]

对话式阅读中每一页内容都是对等式交流,成人尽量减少对文字的阅读,把更多的阅读文字的机会留给幼儿。幼儿说出故事内容后,成人再根据幼儿的叙述情况进行评价补充或重复。其中提示的方式分为五种:补充型提示、回忆性提示、开放型提示、封闭性提示和间距型提示。

(2)建立良性互动关系

在亲子阅读的过程中,经常会出现幼儿要求重复读同一个故事的情况,尽管是同一个故事,但是在不同的阅读中幼儿对故事的理解水平会有很大的差异。建立成人与幼儿良性互动关系的关键在于如何准确地把握后续阅读中成人与幼儿的关系。第一次阅读中成人的角色主要作用是引发幼儿的阅读兴趣并满足幼儿的好奇心,在此基础上帮助幼儿初步理解阅读内容,感受文字和绘图的优美和多样性。成人在初次的阅读中提问不宜过多,应重点关注阅读内容的连贯性和流畅性,帮助幼儿学会做一个倾听者,在听和看中获取阅读的信息。

后续的阅读中,亲子互动应由幼儿发起,成人的作用是支持和帮助,幼儿在成人的帮助下迁移已有生活经验并通过口头语言或这题语言等不同的方式表达对关键词语、句型以及故事内容的理解,进而对画面和文字、口头语言和书面语言的对应关系进行理解。

四、研究不足

本研究毕竟只是一所幼儿园层面的课题,阅读项目操作化实践研究课题本身涉及面极为广泛,因此研究难免有维度划分不够全面和问题挖掘不够深入等不足之处。希望未来有机会能针对本课题中有价值的小的点进行纵向更深入细致的专项研究,横向也希望可以以本阅读项目为契机,联合区层面乃至市层面姐妹园做更大范围的实践研究和探索。

 

 

参考文献

 

[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要(试行)[M]. 南京:江苏教育出版社,200237.

[2]南美英. 会阅读的幼儿更成功[M]. 南昌:江西美术出版社,2007181-82.

[3]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究,2011(02):67-69.

[4]Snow, C.E., Burns, M.S., & Griffin, P. (eds.) (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Academy Press, 432 pp.

[5]Snow, C.E., Burns, S. & Griffin, P. (Editors). Preventing reading difficulties in young children. [M]. National Academy Press: Washington, DC,1998.

[6]谢倩,杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J].学前教育研究,2007(03):58-61.

[7]朱从梅,周兢. 亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J]. 幼儿教育,20067.

[8]严婧. 园本课程开发下幼儿教师的反思研究[D].华东师范大学,2014.

[9]洪翠红. 幼儿阅读区教育功能的发挥[J]. 教育评论,2001477.

[10]何婉莘. 在活动中培养幼儿的阅读兴趣[J]. 中小学图书情报世界,2004754-55.

[11]严冷,张俊. 具有发展适宜性的图书角对幼儿阅读兴趣和阅读行为的影响[J]. 幼儿教育,20081025-29.

[12]郑蓓丰,陆秋红. 让墙饰成为幼儿阅读的好伙伴[J]. 早期教育,2002714.

[13]赵淑华.关于幼儿读物接受的调查研究[J].当代文坛,2015(06):96-100.

[14]张利智.如何创设早期阅读环境[J].科学咨询(教育科研),2017(01):51-52.

[15]刘妮娜,闫国利,丁敏.不同阅读方式下学前儿童在图画书阅读中对文字的关注[J].学前教育研究,2012(05):10-16.

[16]许晓蓉.幼儿道德成长与早期阅读[J].学前教育研究,2011(07):70-72.

[17]舒华,李平.学前儿童语言与阅读的发展及其促进[J].学前教育研究,2014(10):3-10.

[18]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报,2016(02):64-66.

 
文章附件:

文章作者:松江区中山幼儿园黄咏
文章出处:松江区教育学院研训部

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