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松江区公办幼儿园发展规划终结性评价总报告

督导室    2011-09-02 10:34:00


松江区人民政府教育督导室

根据《松江区教育局、松江区人民政府教育督导室关于对松江区公办幼儿园实施“学校发展性督导评价”的若干意见的通知》(松府督字[2008]5号)及《2010年松江区教育工作要点》(沪松教[2010]1号)文件精神,区教育督导室组织专业人员于201051462135所幼儿园发展规划进行终结性评价。

评价组听取了各幼儿园园长代表幼儿园所作关于幼儿园发展规划终结性评价的自评汇报,在充分阅读上传材料的基础上,又查阅相关资料,进行校园观察,教师1097名、家长2399名网上问卷,558人次教师、领导个别访谈,召开集体座谈会35个(参加人数249名),随堂观课112节。现将本次督导评价情况报告如下:

一、保育与教育工作

(一)主要成绩

1、深入一线,引领课程建设和实施。各园在科学设置课程方案、加强教材选用管理、保教过程管理以及拓展教育资源做了较大努力。幼儿园都建立了课程领导与管理的组织与网络,完善课程管理各项制度,改进了园本教研制度和工作方式,开发利用各种课程资源,挖掘地域、社区、幼儿家庭等资源优势,使教师和幼儿家长共建、共享课程资源。为了提升保教质量,促进幼儿全面和谐发展,园领导深入一线听课了解课程方案的实施情况。通过对7大类课(考核课、实践课、交流课、推门课、预约课、研究课、评优课)听课,正副园长及时发现、研究、解决问题,对一线教师的教育教学活动进行针对性指导。

岳阳、实验、泗泾、新桥等幼儿园领导特别重视课程管理,在幼儿园课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等工作中,构建了“园级、年级、班级”的三级课程管理网络,建立了课程园本化实施管理制度,加强了课程资源库建设、课程开发与实施、园本教研等工作。进修附幼、泗泾、荣乐、方塔等幼儿园领导深入一线听课次数多、指导多。进修附幼正副园长听课120节—170节,参加保教活动30多次;泗泾幼儿园正副园长听课110节—165节;荣乐和方塔正副园长听课117141节,参加保教、保研活动3742次。

荣乐幼儿园重视课程的研究与开发;西林幼儿园关注保教计划的制定;实验、新桥等幼儿园以质量监控为手段,促进课程的有效实施;进修附幼、人乐、永丰、佘山等幼儿园注重拓展课程教育资源。

2、定期研究,确保教学活动有效。各园以教研组为阵地,以教研组建设为抓手,聚焦课堂教学开展教研活动。根据规划和幼儿园园务工作计划要求,园长及班子成员注重对保教效果的分析与指导。各幼儿园以发现问题、分析问题、解决问题为质量监控要求,以评价促教师、幼儿成长为质量监控目标,逐步形成质量监控评价体系。洞泾、西林、永丰、机关等幼儿园以教研组为阵地,聚焦课堂教学;泗泾、文翔、茸北等幼儿园以课堂研究为重点,促教师专业水平提升。

3、围绕目标,创设园所特色环境。各幼儿园能结合幼儿年龄特点、教育主题和季节特征创设大小环境。大环境通过门庭、长廊、楼道、大厅、专用教室的设计体现办园目标、培养目标以及园本特色。小环境通过材料投放、墙面布置和成果展示体现教育主题、教学过程和教育目标。荣乐、实验、进修附幼、茸北、佘山等幼儿园创设了适合幼儿发展的支持性环境。

(二)主要不足

1、课程实施方案内容完整性体现不够。课程方案中课程理念、课程目标、课程结构、管理网络和课程保障措施都有不够完善的情况。有的课程方案未体现本园课程特色和幼儿为本的发展理念;有的课程目标缺少幼儿各年龄段的目标;有的课程结构已经形成两大板块,但内容未梳理清晰和不完整,课程管理网络未把人员组成及分工体现完整;有的课程方案没有具体保障措施等。

2、教研组长工作能力参差不齐,队伍整体水平有待提高。教研组长之间发展也不均衡。表现为许多幼儿园的教研组长普遍年轻,经历不长、经验不够、组织研究、引领能力不够强,有的为非专业教师多,整体素质不够高。

3、区一级以上幼儿园特色教育在工作计划中体现不够。特色教育的目标、内容在各班级工作计划(学期、月、周、日计划)体现不够。

(三)主要建议

1、全面梳理,完善课程实施方案。以《上海市幼儿园保教质量评价指南》为依据,在方案编制、方案内容、时间安排等方面制定合理内容。具体内容是对课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理等核心要素做好比较完整、清晰的梳理。

课程要实现“以幼儿发展为本”的理念,满足幼儿全面发展的基本需要,分别从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理几个方面来思考提炼出课程的基本理念;课程目标要有总分目标、具体目标以及幼儿各年段目标;课程结构要清晰。呈现两大课程的幼儿园课程结构要梳理清晰,以共同性课程为基础的幼儿园要制定严格的执行方案;课程内容要体现上级要求,结合园实际发展水平设置选择性课程;课程实施要遵循《课程指南》的原则和幼儿发展需求;课程管理要体现层次性和全员性。

2、全面培训,提高教研组长能力。依托园长引领,加大教研组长培养力度。首先对教研组长定期进行业务知识培训,内容包括角色定位、计划制定、方案设计、环境创设、案头资料梳理、组织能力培养、案例分析、区级培训、课件使用等。其次进行教育教学能力培训及现场指导教研组活动培训。载体构建上可通过理论培训、同课异构、一课三研、优秀案例赏析、专题讲座、导学班信息的传递、问题研讨、案例撰写、案例交流、网络研讨、微格教研等,推进教研组建设整体提升。同时创建园外培训平台,细化培训方式,创新指导模式,促进教研组长更快成长。

3、全面渗透,明确体现发展项目。形成发展项目的幼儿园除了在课程方案中体现发展项目外,更应该在各班级学期、月、周、日等工作计划中有所呈现,使特色教育目标、内容在各类计划、各类活动中得到很好落实。

二、卫生保健工作

(一)主要成绩                                                                                                                                                                                                  

1、完善制度,重视过程管理。各公办幼儿园完善了各项卫生保健制度,如业务月学习制、三大员操作规范、保研周学习制、健康检查制度、晨检全日观摩记录制、卫生消毒制、食品卫生制、保育员岗位制、保育员检查考核评价制等。在园长、总务主任和保健员三级网络管理下,园长全面负责卫生保健计划制定,落实各类保研活动的开展;总务主任全面负责后勤工作、保健员抓好保育员队伍和营养员队伍建设。人乐、实验等幼儿园完善和强化保健制度管理;方塔、白云、中山、张泽等幼儿园注重过程管理。

2、加强培训,规范操作细则。各园都制订了园本培训计划,落实了培训要求,建立了培训制度。荣乐幼儿园对三大员的培训从基本的规范操作走向理性的思考;谷阳、人乐、泗泾等幼儿园针对本园三大员队伍的现状加强园本培训。

3、健康教育,形式丰富多样。各园都形成了基本传播健康内容、方法、宣教途径。荣乐、岳阳、人乐、仓桥等幼儿园建立家园、社区同步创建卫生健康安全的环境健康教育;洞泾幼儿园重视保健工作的经验总结。

4、落实课题,发挥引领作用。各幼儿园以科研课题为引领,通过调查法、问卷法、观察法、个案研究法、案例等研究方法,结合保健管理、保育管理、食堂管理、特殊儿童管理四方面工作,开展符合幼儿心理、行为、兴趣的实践研究。

西林、实验、进修附幼、洞泾、岳阳、谷阳、机关、茸北、佘山等幼儿园都建立了不同层次的区级课题、园级课题和专题,内容涉及各大学习板块,为了实施课题要求,各幼儿园都对保育员、营养员进行岗位练兵,促进课题的落实。

(二)主要不足

1、区二级幼儿园小班保育员配备普遍不合理。现有20所区二级幼儿园小班普遍班额数高,班额达3547人,其中“两班一保”有11所,占二级幼儿园的55%,存在幼儿安全隐患,且不利于保教工作正常开展。保育员对幼儿的生活、配合本班教师组织教育活动、环境的清洁、卫生工作及执行卫生保健制度等操作细则上难以落实到位。督导过程中根据对园班子访谈、教师座谈、保育员访谈、家长问卷等情况,在幼儿园小班全面实施“一班一保”的呼声强烈。保育员均由幼儿园自主招聘,在人员准入、培训、管理等方面缺少统一规范。配备“一班一保”的幼儿园在经费上明显不足。

2、“二大员”(保育员、营养员)日常操作不够规范、比较随意。目前,全区幼儿园中保健员卫生系列占一定比例,高级保育员、营养员少;在保研目标认识的一致性、观念的时代性、研究的主动性、行为的默契性上还存在一定差距。各个操作流程中各个操作环节和每个细节不够细化。

3、体弱儿和肥胖儿童的矫治针对性、落实肥胖儿运动矫治措施还不够有效。对体弱儿和肥胖儿童的矫治方法个性化不够,保健员和保育员对肥胖儿童运动矫治的措施和饮食干预力度还不够,对家长配合的方法指导不够,班级干预措施的建立不够。

(三)主要建议

    1建议区二级幼儿园小班全面实施“一班一保”工作要求。鉴于本区学前教育等其他实际问题,应率先解决幼儿园小班保育员合理配备的问题,并针对学前教育三年行动计划中突出的问题,依照《全日制寄宿制幼儿园编制标准(试行)》(劳人编[1987]32号),通过体制机制改革与创新,在新一轮发展规划实施中,用三年时间,在解决小班 “一班一保”的基础上,逐步拓展到中班、大班。要做到组织落实到位、安全落实到位、责任落实到位、资金落实到位,从而推进我区幼儿园的稳步、优效发展。为此建议如下:(1)关于工作机制。教育局人事部门对保育员的配置要依照上位文件精神,并切合学前教育实际,予以专门核定、明确;计财科在经费拨款预算上应及时调整到位。(2)关于管理办法。幼儿园安全工作是整个基础教育安全工作的重中之重。幼儿均为无民事行为能力的,且本区幼儿园均超市班额规定,一旦发生安全事故,幼儿园应负全责,安全工作应放在特别重要的位置。基于本区保育员待遇不高(各园待遇不同)、队伍不稳定、年龄偏大等现状,建议借鉴区教育局安保人员管理办法,统一招聘、统一培训、统一使用、统一待遇,稳定队伍,提高保育员队伍的整体素质,保障幼儿园健康顺利发展。(3)关于经费保障。经费由教育局统一向财政申请或由幼儿园经费上缴管理费中支出,给予不低于目前区计生委招聘的“计生社工”待遇,与保育员工作职责相匹配。

2、加强“二大员”日常规范操作指导和管理。首先,加强在保研目标认识的一致性、观念的时代性、研究的主动性、行为的默契性学习。其次,进一步规范“二大员”工作操作要求。加强“三大员”师德师风建设,树立“人人都是教育工作者的观念”;进一步组织学习操作工作细则,细化操作环节,规范工作基本要求;定期开展技能培训、展示和考核,使细则逐步内化为工作自觉行为;健全三大员奖励机制,提高工作主动性;发挥各级平台培训作用、示范作用、引领作用,逐步提升“二大员”业务素质。。

3针对性落实对体弱儿和肥胖儿饮食干预和运动干预的措施,在对体弱儿和肥胖儿童管理原则的基础上,要提高体弱儿和肥胖儿童矫治效果,目前运动矫治在班级进行,要建立针对性强的干预措施,要结合家长的配合保证干预和检查措施的落实,如用有氧运动的测试方法去检测体锻运动量的达到与否,可用体重超标的百分率指标去检测,体重监测指标,以便观察疗效,及时调整方案,制订出个性化的矫治方案,提高矫治效果。

三、师资工作

(一)主要成绩

1、完善制度,强化人事管理规范。幼儿园各类人员任职资格均符合有关规定,都配备有兼职信息管理员,根据核定的教师编制数,合理设置岗位,岗位职责全面、明确。根据“强师兴教”计划,幼儿园从实际出发制订了教师准入、聘任、培训、考核等管理制度。

2、多元评价,尊重教师发展基础。各幼儿园都形成了学年和学期教师自评、同事互评、教研组长评、家长评、考核小组综合评价等相结合的教师评价体系。

岳阳幼儿园根据本园实际实施教师个人发展规划,切实开展个人规划达成度的评价,并纳入教师评价考核体系;西林、洞泾等幼儿园评价体系有基础性指标、发展性指标和阀值性指标三大内容支持;白云幼儿园指导教师以个体发展为基础,制订个人发展规划,使规划成为个人成长手册的主要内容,并积累详实的过程资料。

3、分层分类,构建教师教育机制。各幼儿园都制定了分层分类园本培训计划,对新教师、青年教师、园骨干教师、镇(街道)骨干教师、区骨干教师等提出不同培养要求。教师制订了个人发展规划,并成为个人成长手册档案的核心内容,积累了较详细的过程资料。方塔、佘山、谷阳、人乐、泗泾等幼儿园构建了比较系统的分层分类教师培养机制;荣乐、岳阳、洞泾、机关、茸北、谷阳、进修附幼、永丰、西林、实验等幼儿园教师教育项目各具特色。

(二)主要不足

1、教师发展性评价制度尚未普及。部分幼儿园虽然注重了教师的发展性需求,但不能针对不同层次教师作出个性化评价。有的幼儿园教师个性化评价机制不够完善。有的幼儿园尚未建立与分层分类教师教育相对应的考核评价体系。有的幼儿园尚未建立以教师个人发展规划为核心内容的成长档案,教师个人发展规划实施过程中缺乏动态管理和评估。部分幼儿园教师个人成长档案(个人发展规划)尚未与教师发展过程管理和教师评价产生直接联系,尚缺乏过程控制和后续评价工作。

2、教师分层分类教育针对性有待加强。幼儿园教师教育分层分类不够精细,比较粗放;相当一部分幼儿园教师教育的分层分类以教师年龄、教师职称、骨干和非骨干教师、教师个性特长以及发展专项作为分类依据,以上分类互相混淆,有的甚至出现个别教师群体未纳入分层或者分类的情况。与之相配套的教师任务书的内容也未体现各层各类的教师情况,教师个人发展规划与任务书关系不紧密,分层分类与个人发展需求脱节。

3、教师发展梯队不够丰富。从区级层面整体看,幼儿园已形成市、区两级骨干教师梯队,但市、区级骨干教师比例较小;从幼儿园个体来看,许多幼儿园没有区级骨干。研训部对幼儿园也建立了中心组、雏燕组骨干进行培养,但进入梯队的教师人数非常有限,梯队层次单薄一定程度上阻碍了骨干教师的发展。

(三)主要建议

1、以教师个人发展规划为切入点,普及发展性评价制度。发挥教师个人发展规划的控制与评价功能,建立发展性教师评价制度;以新一轮发展规划制订为契机,将教师个人发展规划的实施与达成度评价植入教师发展性评价体系,指导教师从幼儿园及个体发展现状出发,细化任务和措施;增强个人规划的可操作性,使基础性目标与个性目标并重,个人规划评价与教师考核相结合,个人发展与园所发展同步,从而使个人发展规划成为培养教师、评价教师的有效抓手,实现“差异化管理”与“同起点评价”的良好结合。实行对不同发展阶段的教师的分层评价,对每一位教师的优势(或生长点)、不足或问题进行跟踪评价,进一步体现评价的激励和改进功能,促进每位教师的专业发展。

2、以教师个性发展为需求,加强教师教育针对性。建议进一步明晰教师教育的分层分类,以教师发展的差异作为分层依据,以教师个性特长和发展专项作为分类依据,以消除分层中的“盲区”;教师任务书的制订要照顾到各层各类的教师,避免对象的缺失和内容的重复。

3、以学前教育“十二五”规划为指导,构建可持续的教师发展梯队。从区级整体层面看,幼儿园要根据年轻教师比例大的特点,丰富梯队层次,同时增加各级骨干教师比例,引领松江学前教育发展;从幼儿园个体来看,要结合自身队伍现状,突出培养重点,全面建立可持续发展的培养梯队。

四、园务工作

(一)主要成绩

1、完善机制,规划计划推进有力。幼儿园重视发展规划的实施,各阶段园务工作计划、部门条线工作计划与规划匹配和对接;在规划实施过程中建立了定期检查、总结和调研机制;中期整改落实了督导室的中期评估意见,结合幼儿园发展情况对规划及时进行了调整;发展规划在各阶段工作、各条线工作中都得到有效落实。

白云幼儿园在规划的统领下,将各领域目标和任务细化到学期计划、部门计划、周工作、班级工作、一日活动安排中,使规划目标、任务落到实处。特别是对一园二址的管理,有工作内容的要求和工作时间的要求。岳阳幼儿园在三年规划的制定和实施过程中,依靠广大教师,尊重广大教师,发动广大教师,在规划制定、调整、实施、总结等方面召开会议18次。

2、健全制度,园务管理规范有序。各幼儿园已建立了比较完整的管理制度体系,管理得到持续的完善与优化,修订了配套的管理手册、工作手册、操作细则等,各项工作都有章可循,各级各类人员职责明确,工作有检查、有考核。同时注重刚性管理和柔性管理的结合,幼儿园重大事项通过召开民主管理大会,使教工代表了解并参与决策;注重校园文化建设,创建学习型组织;园务公开经常化、制度化。教师问卷中对“落实教代会参与民主管理评价”满意度普遍较高。

岳阳、西林、蓝天、张泽、仓桥、中山、祥和、新桥、石湖荡等幼儿园将制度建设纳入了三年发展规划园务工作的目标之一,并对各项制度进行梳理修订。

檀香幼儿园在依法办园方面,编印了管理、操作等要求三本小册子;中山幼儿园园务管理中提出了“三至管理”(至细、至优、至和)和“三至服务”(至诚、至为、至上)的理念;白云幼儿园园务管理制度建设与时具进,阶段性的进行调整、充实、完善,创造性的推出“听证会”制度,使制度建立有一个缓冲带。在刚性管理的同时,体现人文关怀,重视校园文化建设。方塔、华亭等幼儿园园务工作透明度高,群体关系融洽,园务公开教工满意度高。岳阳幼儿园在平时工作中注重与教职工谈心、思想沟通、关心有困难教工;园务公开制度化、规范化,特别是对园务公开的内容、形式进行满意度的测评。

3、服务为先,家教工作重在指导。各幼儿园建立了园级与班级两级家长委员会,并制定家长委员会章程,明确了家长委员会的工作原则、工作职责、工作任务与活动方式,家长委员会组织网络健全。佘山、洞泾、泗泾等幼儿园重视家教工作管理、培训、家长资源利用等;方塔、西林、白云等幼儿园都推出了许多家长欢迎的服务项目。

(二)主要不足

1、经费使用情况不平衡。部分幼儿园总经费与生均经费使用不合理,总经费增长与生均经费增长不平衡,事业经费有过多结余和负结余情况。

2、家教工作水平不平衡。幼儿园的家长服务项目已经形成了常规,但是对“幼儿园开展多种形式的家园联系及指导效果的评价”、“对老师家访的评价”各幼儿园的家长问卷反映不一,有部分幼儿园的满意率在70%左右。问卷反映,青年教师的指导能力薄弱、家访的形式还不丰富、家园联系的针对性还不够强、亲子活动还不够丰富等。

(三)主要建议

1、合理经费使用,保证各类经费的平衡。经常分析经费使用情况,确保量入为出、略有结余;合理使用经费,正确处理人员经费、公用经费之间的关系,人员、公用经费逐年平稳增长。特别是在年底之前使用经费要削峰填谷,保证经费使用的平衡。

2、针对家长需求,构建有效沟通平台。开展多种形式家园联系,运用各种载体宣传科学育儿知识,有针对性进行家访;充分了解家长的需求,构建一些常态的沟通交流平台(教师与家长间,家长与家长间)和多种途径(家访、电话、网络),满足家长的多元需求;进一步加强对家长工作的指导、研究与实践,特别是对青年教师家长工作的指导,以《幼儿园教师成长手册》中“家长工作”为工作要求,在青年教师的日常培训中增加家长工作指导的份额,提高教师(特别是带班教师)的家长工作能力。

五、自主发展

(一)主要成绩

1、课题引领,推进项目有序发展。区一级以上幼儿园在规划年中都以区级课题为抓手实施自主发展项目,并搭建了课题网络,在市、区级专家领衔下组成实践研究团队,逐步形成了全员参与、全员实践的氛围。

谷阳幼儿园形成了比较完善的项目发展规划;茸北幼儿园项目课题研究网络清晰,推进有序;机关幼儿园在规划年结合德育内容研究基础上建立了具有统领性的总课题《在新课程背景下实施民俗文化课程的实践研究》,下设民乐、民族舞蹈、美德故事、国画、剪纸、民俗装饰、民俗小吃等7个研究专题内容。

2、分层推进,实施过程参与面广。幼儿园自主发展项目在课程实施方案结构内容中体现为特色项目、特色课程、选择性课程三个层次,并主要在课程建设领域发展。根据项目发展历史积淀,相对成熟的项目已经成为课程方案结构中的选择性课程,发展在5年以上的项目已成为共同性课程中的特色课程,发展在5年以内的项目已成为课程版块中特色项目。

岳阳幼儿园首先在共同性课程落实自主发展项目,突显共同性课程的艺术化,继而拓展选择性课程,使艺术教育特色在两大课程中和谐发展;白云幼儿园通过园长室优化课程方案、过程监控和评价考核,课程中心组先期研究课程落实、完善活动主题,沙龙组教师进行课程示范、微格教研,在全体教师的推进下,特色课程不断完善,形成了升级换代的2009年版园本教参;方塔幼儿园通过板快式教研将“欢乐教育”融入共同性课程之中,验证和完善“欢乐教育”园本教参,目前形成了11本升级版教参;西林幼儿园在教研组带领下,教师从不同绘本的多元价值中挖掘多元领域活动内容,选择合适教学方法体现绘本教育价值,经过实践形成了解读绘本—分析主流价值—选用绘本—设计绘本活动—集体磨课—汇编优质活动方案—方案纳入资源库等绘本教学教研组实践流程。

3、细节入手,创设项目特色环境。根据自主发展项目规划的目标定位,幼儿园在创设特色环境上精心设计、加大投入、凸现特色。

进修附幼在“创设较为理想的幼儿园安全型环境与氛围”上下工夫;实验幼儿园在拓展游戏空间、户外游戏设计、器材投放、班级材料投放上动足了脑筋,加大了投入;机关幼儿园在创设大环境上把松江的鱼、鹿、鹤搬上了三个楼层墙面;在走道和阳台进行改建,增加面塑等活动区;对专用教室进行了利用和改建,专门辟出3间教室作为国画、民乐等项目使用。洞泾幼儿园根据幼儿园规划中期评估建议,外出学习取经验、挖掘特色内涵,重新设计园所环境。

4、依托资源,拓展项目发展空间。各幼儿园重视各级专家资源的利用以及周遍教育资源开发,建立不同层次的专家团队和教育基地,利用基地的人力资源和设施设备资源为特色课程开发、完善服务,为幼儿发展服务,为幼儿园特色做大做亮服务。

永丰幼儿园在社区各单位的支持下,拥有大学生志愿者、区中心医院医生、游泳馆的教练、华师大教授、市区6个姐妹园等资源;进修附幼以区域资源为依托,充分依靠方松街道支持,利用大学城、消防中心资源对教职工进行安全教育知识和技能培训;在方松街道的支持下,挂牌建立了“方松街道儿童安全教育体验中心”;人乐幼儿园家园共育载体比较多,互动活动丰富;佘山幼儿园挖掘和利用区域资源,探索项目实施途径和方法。

(二)主要不足

1、专家团队指导层次不一,缺少必要的专业指导。部分幼儿园聘请市级专家为指导,部分幼儿园以区级专家(研训员、区学科名师)为指导,部分幼儿园以校内骨干教师为指导,部分项目缺少专家指导。各园指导团队层次不一,发展水平参差不齐,有的项目已经出现瓶颈问题。

2、园本教参文本形式没有基本规范、内容目录体例没有基本结构、运用教参要求没有明确体现在工作要求中。目前,15所区一级以上幼儿园在不同程度上形成了与主题相融合的园本教参,但是属于教参性质的教参在文本上反映没有一个基本规范,呈现形式有的为印刷品,有的为打印稿,有的存放于资源库之中。内容目录上有的仅仅呈现主题和活动方案名称,对教参的形成背景、适用年段目标等内容都没有反映出来。运用教参的总要求在工作计划中体现不够,每个主题和活动方案的具体要求在园本教参中还不够细化。

3、项目的课题网络还不够完善,子课题研究内容还未完全对接上一级课题内容。从各园呈现的课题来看,部分课题只是搭建两个层面网络,推进环节简单;部分课题搭建了人员网络,但未搭建子课题网络;部分搭建了课题网络但未搭建人员分层推进网络;部分只是为总课题随意建立几个子课题,内容未完全覆盖到位,与上一级子课题也不对接。

三、主要建议

1、进一步建立和完善人员稳定、专业全面的专家团队。挖掘专家资源,搭建市、区级专家团队网络;争取上级教育部门、区级政府部门和地方政府(街道)支持,聘请相关领域专家,使市级、区级专家队伍逐步稳定;建立专家指导、结对工作制度;向区内外同质姐妹园学习,借鉴成功经验;利用教育系统资源为项目所用。

2、进一步完善园本教参,明确教参要求,更好发挥教参作用。首先要对教参的文本形式确定基本规范,明确性质、明确版本年限、明确使用对象;其次,完善教参目录结构内容。在原来目录内容基础上可增加教参形成背景、设计思路、实施要求、年段目标等必要内容,使教参更具有操作性、导读功能;第三,教参运用要求在日常教研组工作中要体现,细化主题活动方案的难点、重点、价值分析,发挥方案的借鉴功能。

3、进一步完善课题网络,做好总课题与子课题研究内容的对接。首先建立三级以上课题网络,落实每个课题、各级课题网络对接人员,设计各级子课题,形成塔式课题结构,使课题层层分解、层层呼应。

201099

 
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文章作者:督导室
文章出处:SRC-791

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