搜索
  松江教育信息网 > 松江03早教 > 03专题库 > 专题研究
善于观察 发现特点 巧思支持
松江区方塔幼儿园 朱有梅    2012-06-15 08:18:00

    自主游戏是为不同时期托班孩子提供了充分表现能力的机会。在游戏活动中,孩子通过亲自摆弄和操作去感知事物,增长知识经验,激发主动活动的动机,产生更高级活动的需要,从而促进宝宝身心健康和谐发展。实践中,我们以观察宝宝游戏中出现的行为,从显著行为的特点出发,分析宝宝的外显行为背后的内在需要,以环境创设和教师指导作为幼儿游戏中的支持,来推动2-3婴幼儿全面和谐发展。

下面,我以“托班三个时期(适应期、发展期、衔接期)的行为特点,如何提供适宜环境、有效指导推动婴幼儿游戏中发展进行交流。

一、托班适应期:(9月——10月)

 1、宝宝行为表现:

910月份是婴幼儿刚入园第一个阶段。此时的宝宝对于环境比较陌生。宝宝常常表现为:哭闹情绪、不愿意参与游戏活动、心中焦虑和不安全感,为了尽快让宝宝尽快适应环境,我们主要采用以下策略支持适应期宝宝的游戏。

2、环境创设特点:

活动性:行为特点——喜欢跑动钻爬

《指南》中指出:2-3岁婴幼儿是动作发展的关键期,我们关注到:刚入园的宝宝不能较长时间保持一种动作,好跑动,喜攀爬,爱跪地和玩动作幅度较大玩具(或器械)针对此特点,采用环境支持策略:

策略一:利用走楼梯,进行宝宝大肌肉动作的练习。为了满足孩子大肌肉的需求,我们把托班教室安置在三楼,主要是让孩子每天上下楼梯中大动作自然得到发展。

策略二:较大的区域空间,低矮的隔栏,便于宝宝走动。追随着宝宝的兴趣点,我们在教室里的各个区域通道宽敞,有利于宝宝安全活动。

策略三:利用走廊空间,拓展宝宝钻爬走动的空间环境。如:小乌龟背果果的游戏情境,让孩子体验到游戏的快乐,同时也促进孩子爬、跳、搬、敲、等大动作协调发展。(照片——钻爬屋)

私密性:行为特点——独自玩,不愿意交往。

    适应期的宝宝喜欢独自游戏,不愿意与同伴一起玩耍。开学初,我们在教室里布置了温馨的娃娃家,并设置了相应的橱柜间隔,有了橱柜间隔,宝宝就有了一个私密的空间,极大的满足面对新环境“安全”心理的需求。宝宝在这私密的、安静的空间里,自由的选择情感依偎的沟通方式。有的宝宝是眼泪的宣泄;有的宝宝是电话的倾诉;有的宝宝是专注的忙碌;也有的宝宝是渴望被关注需求的表达。老师就可以关注到宝宝生活经验表现、情感发展的差异。

2个月的相处,宝宝们彼此认识了,也愿意亲近老师和阿姨。跨入托班的发展期,通畅、明亮的娃娃家,似乎成了孩子们社交的理想地。

3、教师角色支持:

@玩伴参与指导

@鼓励介入指导

二、托班发展期:(11月——次年4月)

1、宝宝行为表现:乐于模仿,反复触摸、摆弄物品的行为为主,对于声响、动感所引发的喜欢探视、追寻。

2、环境创设特点:

平行性:行为特点——尝试模仿、喜欢重复

托班发展期的孩子爱模仿同伴,他们看到别人玩山么,自己也玩什么。模仿的是一些具体、简单的外部动作。同时,他们常常以自我为中心。根据孩子的行为特点,我们创设“平行性”游戏的空间,满足孩子模仿重复需求。例如“娃娃家”游戏,我们在教室内安排两个“家庭”,如“红红家”、“绿绿家”,两个“家”中所操作的重点可根据场地安排有所不同,“红红家”可多些装扮类的物品,“绿绿家”可多些厨房类的用品,这样一来,宝宝在两个“家”中可以操作不同的材料,从而获得满足。另外,通过游戏中的观察,对于孩子们都喜欢的材料两个家都要提供,以免发生游戏中的争执,满足幼儿模仿重复行为的需求。

语言性:行为特点——词语爆炸期

发展期的孩子处于“词语爆炸”期,他们有意识地模仿成人的发音,开口学说话的积极性、语词理解能力和思维智能都迅速提高。伴随着孩子们看、所玩、所想会出现自言自语的认知倾向特点,我们创设真实或彷真的环境,让孩子们在与环境的互动中自然而然获得学习。

案例“娃娃家”是最受孩子们喜爱的,再给孩子们提供一些餐具、生活中他们常见的衣服、小床及玩具。在游戏中,结合生活经验,他们会模仿大人的动作切菜、烧饭,会将“鸡蛋”、“水果”“饼干”、“面包”等表示食物名称及生活用品名称的词汇,他们还会互相交流:“我们一起过生日吧!”“我会抹香香”在游戏中,语言能力得到了一定的发展。

学习性:行为特点——认知敏感期

案例:《找相同》的“翻滚纸盒”游戏,孩子们在翻一翻、找一找的游戏中,体验肢体运动的同时也丰富了相关的认知经验。又如:《玩纸乐》的“下雪啦”游戏,孩子们在滚雪球打雪仗的游戏中,体验玩纸的乐趣。再如《玩纸芯筒》的游戏“愤怒的小鸟”,孩子们自主垒高、套筒玩或装扮机器人等,游戏中通过摆弄接触材料,丰富相关的认知经验。

3、教师角色支持:

@老师观察在先,辅助材料巧思考

@关注孩子行为,效支持推发展:

一看,看材料选择,分析垒高水平。有的宝宝是简单的垒高,有的宝宝则是对材料有所要求,会挑选自己需要的或满意的材料(或是对颜色的要求、或是对大小的要求、或是对垒高稳定性的要求等)然后进行垒高。

二听,听游戏中孩子们之间的悄悄话,了解她们的生活经验,捕捉游戏需要。

三调,调整或增添辅助材料,满足游戏需要。我提供动物塑料玩具做支持,推进游戏进展,丰富游戏的内容。

三、托班衔接期:(次年5月——6月)

1、宝宝行为表现:有了结伴情感表现、建立初步规则意识,不再争抢玩具、破坏玩具,喜欢帮助一起整理玩具。

2、环境创设特点:

互动性:行为特点——乐意交往

案例1——美术角里制作的匹萨材料,宝宝可以拿到“娃娃家”里使用,推动游戏发展,促行为交往。

案例2——玻璃上的“小故事”图片,给宝宝带来交流的话题,用“望远镜”看看、说说,促语言交往与发展。

案例3——“小医生”材料投放,辅助宝宝角色暗示,促宝宝情感交往与发展。

衔接性:行为特点——托小衔接

为了有效做好托小认知衔接,结合新教参衔接期的素材点,改编设计一些小集体活动,从而满托班衔接期孩子认知需求,推动发展。如:《开心菜场》、《打开来尝一尝》、《找相同》。

3、教师角色支持:

@ 顺藤摸瓜,巧设游戏情境。

@有效师幼互动,架桥梁。

四、点滴感悟,共同分享

1、关注婴幼儿,关注游戏过程,认识和理解他们的游戏行为。

2、关注师幼互动,注重情感因素对婴幼儿的影响。

3、以婴幼儿为活动主体,感受并回应其需要,实现师幼心灵沟通。

  

上海市松江区教育局 地址:中山中路38号 电话:021-37736304 邮政编码:201600
Email:sjjyj@sjedu.cn 上海市松江区教育局 ©2006版权所有
沪ICP备05010133号