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对托班运动中素材选择和指导策略的实践研究
松江区早教服务指导中心    2018-01-17 21:03:00

对托班运动中素材选择和指导策略的实践研究

方塔幼儿园 陆文静 王菊

【摘要】

托班运动活动主要是由教师运用专门的运动材料或生活中的材料实施开展的身体活动。运动活动最主要目的是促进幼儿的动作发展,提升动作灵敏性协调性,激发运动兴趣、提高婴幼儿综合运动能力。2-3岁的托班幼儿动作发展的特点主要以发展基本运动技能为主,向各种动作均衡发展。本文以《对托班运动中素材选择和指导策略的实践研究》为课题研究,提出了托班运动素材选择的三大原则、两大种类、四大策略,其目的是为了更好体现托班运动材料投放与教师指导策略的有效性,助推婴幼儿运动多种能力的发展,使师幼获得共同成长。

【关键字】托班运动活动素材选择指导策略

一、           课题的提出

(一)   基于托班幼儿的年龄特点及动作发展要点的需要;

托班幼儿活泼好动,喜欢探索、乐意模仿,已经能够完成做、立、爬、钻等基本动作,但是他们动作发展的协调性和敏捷性相对薄弱。围绕托班幼儿的生理、心理特点,我们所提供的运动材料要具有较强的活动性、模仿性和趣味性,才能够激发托班幼儿参与运动活动的兴趣,积极的与运动材料互动,从而推动自身运动能力的发展。

(二)   基于解决教师对于托班运动材料选择的困惑需要;

如何选择适宜托班幼儿运动的材料,是托班教师们最大的困惑。对运动材料的选择既要满足幼儿的兴趣需求,又要考虑到材料的安全性、变化性,还要对幼儿发展的动作有何促进有所思考。有的时候提供的运动材料水平较高,托班幼儿玩起来有难度;有的时候提供的材料玩法单一,幼儿的兴趣短暂……基于教师们在日常工作中遇到的种种问题,我们觉得有必要对托班运动材料的选择进行一定的研究与实践,帮助一线托班教师理解幼儿的动作发展要点、正确的选择适宜的运动材料与孩子进行有效互动。

(三)基于我园前期托班园本课程实践经验积累的需要;

我园开班托班至今已经十年,在这十年间经历了一些转变,特别是在集体活动中教师角色、行为转变、观察分析、主客体的转变等。在托班运动活动方面,我园积累欢乐教育园本课程一些优质的运动方案以及活动案例。借助于前期研究的资源,以及近期研究的活动,丰富了本课题的内容与价值,为课题研究奠定了夯实的基础。

基于以上开展此课题研究的原因,围绕托班运动活动素材的选择原则、开发运用、教师观察指导策略为研究点,我们开展了一定的实践研究。通过对比研究、案例分析、现场观察、研讨反思等方式,将适宜托班幼儿运动活动的材料进行了筛选与实践,不断积累适宜托班幼儿运动活动的素材,提炼活动素材的相关原则、积累教师观察指导策略等经验,也为一线的托班教师提供了具有实践价值的资料。

二、研究概况

(一)概念界定

1.托班2-3岁的婴幼儿就读于全日制幼儿园。

2.运动活动:由6-8人组成的活动,开展以走、跑、跳、投掷等动作为主的身体活动。这里包括低结构自主运动和高结构集体运动。

3.素材选择:对适用于托班幼儿运动活动的物品进行挑选,包括专门的运动材料以及生活中的材料。

4指导策略教师可以以观察者、游戏者身份介入、提供运动材料、通过语言指导,教师应根据需要,采取适当的方式策略对托班运动进行有针对性地指导

(二)研究目标

通过对托班运动中素材选择与幼儿活动实际情况的观察与分析,研究与实践基于幼儿需要的的运动素材,探索托班幼儿兴趣及动作发展的有效观察指导策略,积累相关优质活动资源素材和优秀案例,关注托班运动能力的综合发展,提升教师专业能力的发展。

研究内容

1.      梳理托班运动活动中素材选择的原则。

2.      挖掘适宜开展托班运动活动的材料。

3.      提炼教师在托班运动活动中实施的有效策略。

(三)   研究方法

1.观察法

运用观察的方法,了解托班幼儿与材料互动的情况以及动作发展情况,对托班小集体运动活动的材料选择的适宜性进行判断。

2.实践研究法

是本课题研究所运用的主要方法。通过开展托班运动活动,寻求在实施过程中,选择托班运动活动材料的原则、适宜的材料以及支持的策略等。

3.案例分析法

通过对幼儿在运动活动中行为表现的观察,分析运动材料选择的意义和价值,问题与对策。

三、           研究成果

(一)托班运动活动材料选择的原则

1、安全性原则

安全是幼儿在运动过程中最需要教师和成人关注的,特别是运动材料的提供必须要考虑安全保障,教师不仅要提供安全的活动场地,更要提供安全的运动材料,所以安全性原则是托班运动活动材料选择的基础。托班运动材料选择的安全性体现在以下几个方面:

1)选择运动材料重量的适宜性;

托班幼儿手臂的力量比较小,不能提起过重的物体,所以在投放的过程中,需要考虑材料的重量是否适宜托班幼儿。物体过重的运动材料,会让幼儿的臂力、体力过度受损,有害幼儿的身体发育。教师在选择托班运动材料的时候,需选择适合托班幼儿使用的材料,保障幼儿在运动过程中材料使用的安全。

案例:“真假”轮胎的替换

实录: 教师考虑到轮胎可以滚、可以钻等特性,认为非常适合托班幼儿使用,于是在操场上投放了一定数量的真轮胎。一开始,萱萱和晨晨对轮胎很感兴趣,开始用短语表达:“红色的轮胎、绿色的轮胎……”“我来玩……”但是轮胎的重量相对较重(一个轮胎的重量大约在8-10斤),两名幼儿在取放的过程中由于手臂控制力量不足,导致无法搬运轮胎遇到了阻碍,失去了游戏的兴趣。萱萱走到了老师的面前说道:“老师,这个轮胎太重了,你能帮我搬一下吗?”在教师的帮助下,他们终于开始滚起了轮胎,但是没多远轮胎就倒下了,他们又尝试搬起轮胎,没有成功,于是放弃了玩轮胎……

分析: 在观察到材料存在的问题后,教师及时进行了反思,真实的轮胎重量超过托班幼儿能力范围,不适宜投放。如何解决这个问题呢?在经过教研组研讨过程中,一位教师建议投放仿真塑料的轮胎(重量大约在2斤左右),马上解决了重量的问题。塑料轮胎在特性上与轮胎一样,但是在重量上远远低于真实轮胎,而且相对橡胶轮胎更加的环保,十分适合投放在托班运动活动中。再次观察过程中,教师发现幼儿在与塑料轮胎的互动中驾轻就熟,十分娴熟的运用多种自主的玩法与轮胎互动。通过“真假”轮胎的替换,教师在观察中不断发现问题、解决问题,保证幼儿在运动中的安全,满足幼儿运动的兴趣,推助了孩子运动多种能力发展。

    

2关注运动场地物品的安全性;

在安排托班运动活动前,教师需要给与幼儿一个安全的运动场地,保证幼儿在运动的过程中能够避免一些不安全因素。教师需要做到以下几点:第一,全面的检查运动场地,是否有安全隐患存在。第二,全面的检查运动器械,是否有破损。投放的材料是否有破损、尖锐的物体等;第三,全面的检查幼儿身上的物品,及时发现不安全因素,例如:鞋带、外套帽绳、口袋中的物品等。

3)保证运动材料数量的充足性;

《上海市0-3婴幼儿教养方案》中提出:“托班幼儿开始自我意识的萌芽,有较强的以自我为中心的特点。”所以在遇到问题的过程中不会使用语言、协商等方法来解决问题,更多的时候会使用“哭闹”、“争抢”、“攻击”等行为来解决。那么教师在投放材料的过程中,必须考虑到运动材料的数量是否能够满足所有的幼儿,避免造成幼儿之间的不必要的“争抢”行为,让幼儿在宽松、愉悦的活动氛围中体验运动的乐趣。

4)自我保护意识的提示

虽然托班幼儿的年龄比较小,自我保护意识更加的薄弱。但是教师在运动过程中,仍需要运用一定的策略加强幼儿的自我保护意识。比如,在跑跳的过程中,提醒幼儿避开其他幼儿,减慢速度,减少碰撞;在躲闪投掷物的时候,会用双手保护自己的头部;运用“撞车”的游戏情景,引导幼儿向同一个方向前进等。在不断的提醒、并运用情景再现的方法,让托班幼儿感受到运动中安全的重要性,以及一些避免危险的方法,让幼儿在运动中玩的开心、玩的安全。

2、情景性原则

情景性原则是托班运动活动材料选择的关键。托班幼儿的年龄特点,游戏情景的贯穿,使托班幼儿能够在有趣、好玩的环境中,体验运动活动的乐趣,保持积极良好的情绪体验,更促使幼儿的运动潜能得到开发。情境性运动活动的特点是重过程、轻结果,教师选择富有情景性的材料、创设生动有趣的运动环境,让幼儿自由的选择喜欢的运动材料,自主地与情景材料进行互动。

3、层次性原则

众所周知,3岁以内的婴幼儿发展都是依据自身大纲的发展,所以幼儿运动能力的差异性很大。在《上海市0~3岁婴幼儿教养方案》中指出:“婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异,使保教工作以自然地差异为基础”,因此,教师必须关注婴幼儿发展的差异性,并为之提供具有层次性的运动材料,让他们有自主选择的机会,以满足幼儿不同的需求。

案例:

在运动活动《送小动物上幼儿园》中,我预设了四个层次(高度、宽度不同)的障碍物,鼓励幼儿进行障碍物的跨越,满足不同孩子对动作发展的需求,以此来推助幼儿粗大动作的发展。在现场活动中,我看到孩子们出现的却不仅仅是跨越,甚至出现了跳跃、钻爬,且每一个环节出现的动作又是完全不同,幼儿的动作发展能力远超我的预设,为了正确分析本次活动的实效性,我通过微格分析进行游戏观察,优化活动。

1)观察实录

幼儿

第一次

第二次

第三次

第四次

yzy

跳过马路

跨过小河

跨过高墙

跳跃全部障碍

跳过马路

跳过小河

踩上高墙跳下

跳跃全部障碍

ghw

跨过马路

跨过小河

跨过高墙

跨过马路,爬过小河,踩上高墙跳下

跳过马路

跨过小河

踩上高墙跳下

踩上高墙跳下,爬过小河,跨过马路,

kk

扶墙跨过

扶墙跨过小河

爬上高墙翻下来

踩过马路,爬过小河,爬上高墙翻下来

踩上马路走下来

爬过小河

爬上高墙翻下来

爬上高墙翻下来,爬过小河,踩过马路

ly

绕过马路

扶住椅背跨过小河

爬上高墙中央,慢慢翻下来

爬上高墙,继续爬到边缘再翻下来

跨越马路

爬过小河

爬上高墙,继续爬到边缘再翻下来

爬上高墙,继续爬到边缘再翻下来

mm

跨过马路

跨过小河

踩上高墙向下跳

跳过马路,跳过小河,踩上高墙向下跳

跳过马路

跳过小河

踩上高墙向下跳

踩上高墙向下跳,跳过小河,跳过马路

ljw

跳过马路

跳过小河

踩上高墙向下跳

跳过马路,跳过小河,跳过高墙

跳过马路

跳过小河

踩上高墙向下跳

跳过高墙,跳过小河,跳过马路

2)分析与优化

从幼儿在活动中的动作表现可以看出,通过几个层次的反复游戏,他们的动作经验越来越丰富,幼儿的游戏水平呈现循序性提高,从简单到难度的挑战,从害怕到勇敢的转变,从帮助到独立的过程,通过本次活动对幼儿的发展是存在实效性的。然而,问题的存在也是不容忽视。

l        活动目标需调整

在活动中,我看到ly小朋友在面对障碍物的时候,他第一反应却是绕过,不敢轻易尝试,嘴里还说着:“危险的”,对于“高墙”(泡沫砖拼起三层高),他爬到了高墙边缘才下来,然而他之后也成功的进行了跨越,这说明了幼儿有着对于危险的预估,他面对障碍物是采取了他认为安全的方法进行越过。运动能力较强的幼儿会运用跳跃的方式来

同时,在活动中每个幼儿出现的动作不仅是跨越,还有跳跃、钻爬等,所以,基于对幼儿的观察,本次活动的活动目标可以调整为在送小动物上幼儿园的游戏情境中,幼儿能够具有一定的解决问题的能力,勇敢的尝试越过障碍,体验小集体活动的乐趣。

l        材料摆放更科学

由于材料摆放距离较近,个别幼儿出现了连跳现象,几次跳跃由于体力不够,ljw在高墙处出现了摔跤,材料摆放存在安全隐患,所以可以适当调整材料摆放的距离,给幼儿缓冲休息的时间。

      在观察中,我发现幼儿对危险有自我预估能力,所以会选择相对比较安全、适宜自身发展的平衡木进行尝试。教师在投放材料的过程中,必须要提前了解幼儿的运动发展水平,注重日常对幼儿的观察与分析,可以使教师进一步的进行反思,选择最适宜幼儿发展水平的材料。

(二)适宜开展托班运动活动材料

1、常规性的运动材料:

适宜托班幼儿基本动作发展的基础运动材料,它包括大型运动器械如攀登架、滑滑梯、转转椅、平衡木、蹦蹦床、秋千、钻爬架等;中型的运动器械如木马、四轮车、滑板车、跷跷板、拱形圈等;小型的运动器械如球类、跳袋、彩带、彩虹伞、呼啦圈、沙包等。我们在观察幼儿使用运动器械中,发现同一器械因其使用方式不同对幼儿参与活动状态以及活动行为都会产生不同的影响作用,结合情景性的游戏环境,引发托班幼儿进行运动活动的愿望与构想,并产生相应的行为。教师需要给与幼儿自主、自由选择的空间,使幼儿在与材料的互动中根据自身需求发展。

   

2、生活中的运动材料

托班幼儿的思维是以直观形象思维为主的,他们的活动是以生活经验为基础的。所以要使幼儿全身心地投入到活动中,教师就必须创设切合幼儿生活经验,利用幼儿熟悉的生活中的材料,来激发幼儿主动参与的欲望。

第一类:富有野趣的大自然。大自然是幼儿最喜欢的天然运动场所,在充满野趣、安全的草坪上跑一跑、跳一跳、滚一滚,能够让婴幼儿在与生活中的自然环境体验运动的乐趣,体验大自然的野趣活动。比如我们直接让幼儿自由地在沙地、草地、水泥地上走走、跑跑、跳跳……在这样宽松的氛围中,幼儿自然而然地发展锻炼了自由跑的动作,感受到了在不同地面上活动的不同感觉。没有华丽的场面,没有花哨的器械,也没有烦琐的场景,但是带给孩子的却是不同的体验与感受。

第二类:富有变化的生活物品。生活中有一些常见的物品,也可以成为托班幼儿运动的最佳材料。生活物品的选择巧妙在于变化性——一物多玩,幼儿可以运用生活中常见的物品,结合自身运动与游戏的经验,玩出特别的方法,体验运动的快乐。

“好玩的纸箱”——方方的纸箱变成了一辆辆“小汽车”,小朋友们拿着箱子开到东开到西;方方的纸箱变成了“小山洞”,小朋友们在里面爬过来爬过去;纸箱有变成了一幢“小房子”,小朋友们在里面跨出来、跨进去,躲在里面睡觉觉……

  

“神奇的铝箔管”——神奇的铝箔管让小朋友们变成了一只只“小兔子”,跳的时候铝箔管发出了啪啪的声音,让托班幼儿欢乐开怀,他们最喜欢发出声响的物体;铝箔管又变成了一个个小滚筒,小朋友们在地上滚过来滚过去,不亦乐……

  

“圆圆的奶粉桶”——圆圆的奶粉桶变成了变成割草机,大家一起来修草坪;奶粉桶变成了拉车,一起送货去;奶粉桶变成了小车轮,小朋友们蹬蹬蹬,车轮滚滚滚……

  

 “软软的靠垫”——软软的靠垫一个一个接连起来,变成了长长的小桥,小朋友们在上面自由的爬行;靠垫又变成了一架架“小飞机”,小朋友们抛的高高的……

“长长的丝巾”——长长的丝巾变成一条“小尾巴”,小朋友们变成一只小动物甩甩尾巴、跑一跑;变成一把小雨伞,在伞下躲躲雨;变成一个降落伞,抛起来飘下来……

除了上面介绍的几种材料以外,我们还充分利用报纸、桌子、椅子、毛巾、枕头、鞋盒、瓶瓶罐罐等富有变化的生活中材料与托班幼儿开展简单、有趣的运动活动。

(三)教师在托班运动活动中实施的有效策略

策略一:创设情景,体验感知

2~3岁婴幼儿的行为目的意识差:自主活动能力弱,特别依赖于承认所创设的场景,并能在情景游戏过程中获得情绪、情感的体验及满足。因此,为托班幼儿创设的运动游戏必须具有非常强的情景性。

案例:《好玩的球》

实录:在自主游戏“打地鼠”中,孩子们有滚着玩的,有抱着扔的,有向上抛的,有用脚踢的……在孩子的眼中,球是个非常有趣的“东西”,他们喜欢球,轻轻碰一碰圆圆的球,它就会向前滚动,碰到东西又会反弹回来。孩子们对于这个球乐此不疲……

分析:基于对孩子“打地鼠”游戏中的观察与分析,此年龄段幼儿对于球不管是女孩还是男孩都有极大兴趣,他们在玩球中的运动方式不同,针对孩子兴趣点,我收集了各种球:带刺的球、光滑的海洋球、软软的海绵球、硬硬的皮球等等,并做材料与材料的组合,设计了小集体运动活动《玩球》,以多种情景创设为基础,鼓励幼儿探索球的多种玩法,体验玩球的快乐。锻炼孩子的上下肢动作的协调性、手臂力量以及手眼协调等能力的发展。此活动也纳入我园的园本课程资源手册。

●海狮顶球:发展手臂挥舞动作。 ●流星球球:腿部力量的发 ●动物喂食:发展幼儿的投掷能力 ●打地鼠:敲打锻炼手眼协调

               

策略二:儿歌渗透,富有节奏

2-3岁是婴幼儿语言发展的关键期,在运动活动中创设有趣、简短、富有节奏的言语环境,来刺激婴幼儿接受语言信息的需要,有助于托班幼儿语言表达能力的发展。同时,通过富有韵律的语言指导帮助婴幼儿调整游戏行为,尝试有规律的控制自己的身体,从而更有效地进行锻炼。

:在“好玩的垫子”活动中,教师借助幼儿运动的方法,预设简单的儿歌“小垫子,变变变,变成飞机飞上天。一二三,向上飞”,借押韵的儿歌,丰富幼儿运动的情景,激发幼儿表达的愿望。

策略三:一物多玩,引发探索

运动中的一物多玩,能够培养婴幼儿发散性的思维能力,是婴幼儿玩中学、玩中创造、玩中提高。教师设计丰富生动的游戏,赋予有趣的情节,营造轻松地氛围,是运动器具和材料都“活”了起来,让婴幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”,从“被动运动”走向“主动运动”,使婴幼儿在自己感兴起的活动中充分体验快乐。

策略四:高低结构,转换融合

在设计托班运动活动的过程中,必须要思考活动结构的高低转换。依据托班幼儿的年龄特点,他们更适合分散型的低结构运动活动,幼儿可以根据自己的意愿开展活动。托班运动活动中高结构与低结构的配比一般在1:3左右,在整个活动中,低结构的活动时间占70%左右,教师在低结构的活动过程中,可以有针对性的观察与互动,更能够了解幼儿最近的动作发展水平,并给予适时的鼓励与指导。高结构活动的时间占比为30%,主要是由教师运用运动材料预设的集体游戏,与幼儿共同指导互动。

案例:好玩的纸箱

实录:

好大一个迷宫啊!在孩子好奇的惊叹声中,教师扮演猫妈妈,四处寻找自己的“小猫”。“小猫”爬呀爬、躲呀躲,猫妈妈找呀找,找到小猫后抱一抱。在超大纸箱迷宫里面,找到好朋友、找到小动物。

5分钟后,孩子们来到了教师面前发现教师的身上套上了纸箱。小轩说:“老师,你是机器人吗?我想和你握握手。”老师回应道:“你好,我是机器人,转一转跳一跳。”原来纸箱有这么玩法,孩子们兴冲冲地拿起自己的纸箱,有的变成小汽车拖一拖、拉一拉、推一推;有的合作搬运纸箱;有的把纸箱当成飞机,抛了起来。

分析:

    由“爬迷宫”、“躲猫猫”的高结构活动自然过渡到低结构玩纸箱,让幼儿在情境中体验高结构活动的目标性活动,更体验了以自我需求为主导的低结构活动的乐趣,凸显了托班孩子学习的自主探索特点。

四、           研究成效

通过一年时间对于运动素材选择和教师观察指导策略的实践研究,我们先后获得以下成效:

(一)幼儿发展:

⒈激发了幼儿运动的活动的兴趣。

 在研究中,幼儿能积极参与各种好玩有趣的运动活动,能积极与运动材料进行有效互动,提升了孩子对大胆运动的良好品质。

2.培养了幼儿在运动活动中的各种能力。

在一系列运动活动中,幼儿掌握了多种动作发展的技能,探索积累不同运动材料的学习方法,体验与同伴一起集体运动的快乐。提高了孩子运动中交往能力、语言表达、思维能力和解决问题等能力。让幼儿在运动中获得快乐和自信,在运动中快乐成长。

(二)教师发展

教师教育观念及行为的提升。

在教育中,教师重视幼儿的主体地位,观察、相信并尊重幼儿,让幼儿通过自己的实践活动获得经验、发展能力。在活动中,体现了教师创设者、观察者和引导者的角色,为幼儿创设良好的运动活动环境,捕捉幼儿在运动过程中稍纵即逝的反馈信息,并给予适当的引导。

2.对运动活动的专业能力的提高。

教师能利用现有运动资源和生活有趣好玩素材,为孩子们设计好玩有趣的运动素材,关注每一个孩子与材料互动行为,并及时捕捉信息给予积极回应,从中提升教师观察指导与识别回应专业能力。

、问题思考:

对于幼儿,如何让幼儿成为运动真正的主人,可以进一步拓展空间空间,有效利用绿地、水、泥土等自然物,让孩子们选用自然物材料,大胆运动,快乐交往,让运动回归于生活,回归本质。

2、对于教师,如何更能准确把握孩子的兴趣点,追随孩子,满足孩子需求,提高运动实效性,同时在运动活动中,如何更精准观察每一个孩子发展需要,给予及时回应满足与推动。

参考文献

刘淑兰主编:《幼儿园课程实施指导手册》,北京师范大学出版社

阎水金著:《幼儿园环境与教育》

《运动》,上海教育出版社   2003.8

《上海市学前教育课程指南》上海教育出版社 2004.10

《上海市0-3婴幼儿教养方案》

  

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