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松江区学校发展共同体建设阶段总结

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探索区域模块发展新机制 推进义务教育均衡优质发展

近年来,随着松江区经济社会快速发展,松江的基础教育事业也取得了长足的进步,但区域教育发展不均衡、地区之间、校际之间差距依然存在;同时,随着松江人民生活水平的不断提高,老百姓对教育提出了更高、更新的要求,上好学校成为广大学生和家长的迫切需要。根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》(20102020年)要求,探索建立义务教育学校之间的协作机制,缩小学校之间办学水平差距,促进义务教育学校均衡优质发展,让更多的孩子接受优质教育,成为松江教育的新挑战和新任务。

为了创新办学模式,整合教育资源,共享教学成果,提高区域教育均衡、优质、公平、开放的发展水平,我们确立了“学前教育雁阵发展,基础教育共同发展,高中教育创新发展,职业教育开放发展,农民工子女融合发展”的教育体系。从2010年开始,我们优化学校合作方式,集聚区域优质教育资源,以项目研究为载体,组建了八个学校发展共同体,组团推进区域义务教育均衡优质发展。

在实践推进过程中,我们采取行政推动与专业支撑双管齐下办法注重激发每个共同体的内生动力,加强学校内涵建设,拓展校本研修渠道,以合作共研创造新成果,以新成果推动新发展,努力实现区域义务教育阶段学校的合作共赢。我们的创新举措是:

 1、以创新管理方式为起点建立信息互通平台。各义务教育阶段学校变“独体”为“联体”,通过将有共同发展需求的学校组合成学校发展共同体,共同体学校之间实现理念共享、资源共享和成果共享,在管理制度、管理方法、管理效能等方面相互借鉴。

充分发挥共同体学校管理委员会的功能,建立共同体建设例会制度,共同磋商共同体建设管理问题,教育局层面,由分管局长定期召开共同体牵头单位负责人工作例会,由基础教育科长定期召开各共同体秘书长工作例会,由总课题秘书定期召开各共同体科研助理工作例会。各共同体内,有牵头单位负责人、秘书长和科研助理分别在不同层面组织开展联动工作。及时发布相关简讯和专题报道,便于相互借鉴和交流,不断促使共同体内各单位信息互通,区级层面每季度发刊1期共同体活动简报,下发至各成员单位,各共同体内部也有各自的简报。各共同体定期组织教研活动,在教育教学管理、师资队伍建设、教科研成果推广等方面加强合作与交流。

2、以项目驱动为载体搭建校际合作平台。坚持以研究项目为驱动,将区级的“义务教育阶段学校发展共同体项目”申请立项为上海市市级科研项目,各共同体通过探寻共同需求、共同愿景、共同兴趣等方式在总项目的框架下成立各自的子项目。共同体内各成员单位以具体项目为载体开展深度合作,在学校规划、教育管理、教育科研、校园文化、师资建设、教学评价、课程建设等方面进行互动与交流。

共同体内各成员单位定期反馈项目研究进度,聘请专家对项目发展方向、研究方法、措施策略及研究成果进行论证和评估。区级总项目聘请专家顾问,定期对各个共同体的推进情况进行走访诊断,提供过程性建议,并定期向区教育行政部门报告各共同体进展情况与推进建议,各共同体也结合各自的实际需要聘请相关的学科和管理专家,对遇到的问题进行诊断指导,通过专家诊断及反馈,有效加强了项目研究前瞻性,加大了项目研究在共同体内各成员单位中推进教育转型的作用。

3、以实施柔性流动为手段拓宽区域教师流通渠道。我们选择义务教育学校发展共同体作为责任主体,基于利益趋同,通过名师带教、顶岗支教、跟岗培训、学科工作室等学校与教师更能接受的载体,进一步拓宽区域内教师互动、交流的渠道,丰富校本研修的方式。

4、以完善考核机制为抓手促进区域义务教育共同发展。我们依据发展性评价的理念,逐步建立和完善了学校个体考核与共同体考核相结合的新机制。既考察共同体整体发展,又着眼于每一所学校的自我提升,使学校共同体真正成为“利益共享、荣辱共担、携手协作、共同发展”的紧密实体。在具体考核方式上,各共同体结合评估指标,每学期开展自我诊断与评估,同时教育局组织专家进行中期和终结性评估。

5、以精细化管理为重点健全共同体发展保障机制教育局通过发布《松江区建设义务教育学校发展共同体指导意见》、《松江区义务教育学校发展共同体建设实施方案》、《松江区进一步加强义务教育学校发展共同体建设的实施意见》等文件,对区域义务教育学校发展共同体建设提出明确要求。每个义务教育学校发展共同体均制定了管理章程或运行制度,在此基础上,细化共同体建设方案,并落实例会制度,定期开展校际活动。活动形式多样,内容涉及学校管理、教育科研、专题交流研讨、课堂教学等方面,各校协同参与完成年度工作计划和总结。按照区教育局的要求,各个共同体在制度、师资、培训、经费、设备、监督和评价等七方面建立保障机制。区教育局每年投入200万元专项支持经费,各校相应投入,以保证项目的推进。

我区的义务教育学校发展共同体建设,力求体现“项目驱动、多元发展、整体联动、上下发展、交流互动、师生发展”的工作理念,努力彰显“理念共享、资源共享、成果共享”的深度合作发展优势,取得了颇有意义的成效。

由民乐学校牵头的学校发展共同体秉承“校际互动、专业引领、集思改进”的工作理念,实施“教学精细化管理项目”,以作业研究为突破口,在作业主题教研、作业设计、作业批改、作业反馈等方面进行探索,形成了以作业为载体的,教师研读课标,钻研教材,编选习题,批改反馈,改进教学的常规教研模式。由九亭中学牵头的学校发展共同体,坚持“强弱手拉手、同伴共扶持、专业同引领”的发展理念,实施分层教育与管理的研究项目,以各成员学校的优质课程为抓手,编写学科双向细目表,分层设计学科训练体系,促进课堂分层教学,提高了课堂教学效益。由华实初中牵头的学校发展共同体,坚持“同质促进、异质互补、文化融合”的发展理念,实施课堂教学有效性的研究项目,以构建和谐师生关系为切入口,探索课堂中平等的师生关系和民主的教学过程,追求温馨的课堂氛围与积极的及时评价。以三新学校为牵头单位的学校发展共同体则坚持“课程文化共建,学校品牌共创”的发展理念,实施艺术学科领域课程体系建设的实践研究,基于艺术类基础型课程,拓展型课程和探究型课程的改革和实践,对艺术类课程进行元素结构,加强艺术类课程的校本教材,校本教研,学生评价,学生社团和教育科研等。由李塔汇学校牵头的学校发展共同体,坚持“他山之石,可以攻玉”的发展理念,实施“促进性评价:基于师生成长的课堂有效教学评价。”依托十个学科研修工作室,建立“1+10+n”个促进性评价指标,在课堂教学领域,努力通过一个个“片段”的评价指标满足学生学习和教师专业发展的需要。由上外松外牵头的学校发展共同体遵循“创建品牌学科特色,为孩子的一生幸福奠基”的理念,实施精细化管理,培育学科特色,依托5个特色教研组,他们以培养复合型、可持续发展的学生为目标,以培育特色课程为抓手,着力改进教师的教学行为、改变学生的学习方式,通过培育一支有特色的教师队伍来培养有特长的学生,教会学生思想和方法,使学生终身受益。由第三实验小学牵头的学校发展共同体,坚持“传承、发展、创新”的发展理念,实施课程统整,培育学科特色,以校本课程建设为突破口拓展统整范围,从一校探索拓展到七校探索,从国家课程统整探索到校本课程统整探索,从利用特色教师开展课程统整到利用特色学科、特色资源、学校特色开展课程统整,将校本课程作为培育办学特色,彰显办学品牌的手段。由上外附小牵头的学校发展共同体,坚持“开放、共享、合作、共赢”的发展理念,实施“基于网络的师生发展服务平台的构建”项目,依托教师专业发展网络平台的构建和运用,通过网络课堂、网络教研、教育博客、微信等进行专业提升,改变了教师教学方式和学生的学习方式。

我区义务教育学校发展共同体经过两年多的深度磨合,已经沉淀了可以被成员学校共同理解并接受的发展理念,这种理念也逐渐成为学校间共同的行事准则和发展步调,义务教育学校“共同发展”的共振效应也逐渐在学校间的文化共融中得到彰显。

两年多的实践证明以“义务教育发展阶段学校共同体”的方式作为区域义务教育阶段学校均衡优质发展的推进载体和实现形式是行之有效的。推进义务教育学校发展共同体建设的实践意义,不仅在于建立了一个现实可行的学校管理与教师研修平台,其更大的价值在于建立了一个资源充分共享,校际结对联动,发展责任共担的区域学校发展格局,有效地放大了传统个体学校资源配置的使用效益,有力地推动了学校在育人质量和内涵建设层面的均衡发展。我们将坚持教育回归育人的本原,坚持“为了每一个学生的终身发展”的核心理念,以课程改革推进为契机,以师资队伍建设为载体,以学生幸福快乐的健康成长为终极目标,提升学校内涵,实现义务教育阶段发展共同体的可持续发展。



 
   
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