信息摘编第九辑

规范中小学阶段办学行为
改革传统的教学模式
北京教育基地形成规模
信息技术对教育的七大冲击
特级教师王大任认为现行高考模式比较合理
青岛高中试行选修课学分制
上海中小学教材全面裁军
广州高中取消理科分班
蔡元培成材四要诀
上海中学推出“个性课程”模式
学校管理机制创新
教育界专家研讨英语“一条龙”教学
上海普教引进博士硕士逾百人
培养高素质的教师是实施素质教育的关键
素质教育中的主体性
浙江特级教师评聘年轻化
现代人文主义课程的特点
学会放弃:新世纪不可或缺的教育
教育分流的两种模式
教育公平的内涵
课程管理问题及改革建议
多元智力与学习类型

规范中小学阶段办学行为

  国务院办公厅近日转发教育部《关于义务教育阶段办学体制改革试验工作若干意见》,要求各地进一步规范义务教育阶段的办学行为。
 《意见》指出,近年来各地进行了“公办民助”、“民办公助”等不同形式的办学体制改革试验,在这个过程中,出现了一些值得注意的问题,主要表现在将好的或比较好的学校转变为“民办公助”,在义务教育阶段高收费;依托办学水平较高的公办学校办“校中校”、“校中民办班”或“一校两制”;一些试验学校仍在较大范围招生并进行选拔性的文化课考试;一些学校乱收费、乱集资;各地仍存在不少薄弱校。这些倾向和问题如不及时引导和规范,将会冲击我国九年义 务教育的实旋,妨碍素质教育的推进,甚至影响社会的稳定。
 《意见》指出,进行“公办民助”、“民办公助”等办学体制改革试验,是对义务教育阶段政府办学的补充,目前仍处于在探索实验阶段。规范这类学校办学模式必须遵守三条原则:一是不得以营利为目的。二是严禁乱收费;教师的工资也要适当的限制,与同类公办学校教师的工资不能差距太大;三是办学体制改革试验学校中的国有资产性质不变,要保证国有资产不流失,并努力改善办学条件。《意见》要求,进行“公办民助”、“民办公助”等;办学体制改革试验,须经省级教育行政部门批准并严格控制此类学校的数量。
                              摘于《光明日报》

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改革传统的教学模式

  要改革传统的教学模式,必须首先改革传统的教育观念,实现教书与育人相统一,传授知识与发展智能相统一,教师主导作用和学生主体地位相统一,课内与课外相统一。
  其次,要改革传统的教学形式。班级授课制的教学形式,其主要优点是授教人员效率较高,其主要弊端是内容单一,进度同步,这与受教育者之间存在着较大的个性差异是矛盾的。解决这一矛盾,必须改革这种单一的教学形式,变封闭式教学为开放式教学,扩大学生自我学习的自由度,为学生开阔视野,发展个性特长创造条件。
  第三,要改革教学结构,变平面单向传递式教学为双向主体交叉式教学。传统教学结构基本上是“传习班”教学体系,只有单一的指令性的教学要求,而忽视学生的接受知识的意愿;只有单一的指令性的教学要求,而忽视学生的接受知识的意愿;只有单向的教师向学生传递信息,而没有学生向教师的信息反馈;只注意信息的“接受”和“储存”,而忽视了对信息的处理和加工。改革教学结构,主要是处理好教与学的关系,真正做到主导作用与主体地位的统一。目前,强调教师要“放”,学生要“活”。所谓“放”,就是要改革“抱着走”、“喂着吃”、“捆着学”的教法。做到传授知识传递信息和学习知识反馈信息双向活动畅通,讲授和自学和谐进行。
  第四,要改革教学方法。传统的教学方法多是灌输式,教师讲,学生听,教师是“发报机”,学生是“接收器”。学生学习被动,抑制了独立思考和创造能力。现代教学则要求教师不但要把知识传授给学生,培养学生的自学能力,引导学生积极思考,善于发现自已的问题,鼓励学生敢于打破“书本权威”、“教师权威”,求异求新,培养学生的创造精神。
                              摘于《湖南教育》

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北京教育基地形成规模

  近年来,北京市在教育基地建设上取得明显进展,为素质教育的实施创设了良好的条件。
  北京市的大兴、西城、崇文三个县、区这几年来陆续建立了一批各具特色的教育基地。他们把一些能够集中学习科目,如劳动、手工、计算机、艺术等课程集中在专门 的教育中心教学,既使有限的资源得到了充分利用,又促进了教学整体质量的提高。
  大兴县大皮营乡小学劳动教育基地设有种植、养殖和室内手工教学3个小区 ,小学劳动教材上的实践活动均可在基地内进行。目前,劳动基地已接待本县和外区县2000余名小学生参加劳动实践活动。
  西城区为原西四南小学投资110万元改造和添加了设备,吸收一批专业教师组建起该区的小学劳技实践中心,中心目前有陶艺、木器和缝纫3个门类的实践科目。
  崇文区的民间艺术教育中心也已经初具规模。该中心建成后将成为小学生民间艺术培训基地。学生将由民间艺人和专职美术教师指导学习剪纸、泥塑、草编等40余种手工艺品。
  北京市的教育基地充分利用了现有资源,使有限的资金发挥出最大的效益,做到了资源共享。同时,教育基地的建成还缩小了因设备不同所造成的校际之间的差别,淡化了家长们择校观念,受到社会的普遍欢迎。

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信息技术对教育的七大冲击

  多媒体电脑、互联网络以及卫星和光纤通讯的出现与广泛应用,标志着人类已进入信息时代。以信息技术为推动力的一切教育革命正在全球范围内轰轰烈烈的进行着。
  第一、信息技术为教育提供了现代的教学手段。改变着传统的教育方式和教学过程。
  第二、广播电视大学、远程教育网的兴起,正在冲击着传统的学校模式。
  第三、信息技术的进一步发展,必然要求现有的教育内容进行重大的改变。
  第四、信息技术促进了教育管理和后勤保障的现代化。
  第五、信息技术为教育科研增添了腾飞的翅膀和强劲的力量。
  第六、信息技术方便了家庭辅导和家庭教育。
  第七、信息技术使教育在国民经济中的地位发生着质的变化,更新着人们的教育观念和教育思想。
                                   
《中国教育报》

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特级教师王大任认为现行高考模式比较合理

  上海向明中学数学特级教师王大任在接受记者采访时十分肯定地认为,现行高考模式是适合中学教育发展现状的最好模式,与当前的推荐、保送制度相比也有不可取代的公正性。他确信,高考完全能考出学生的能力。据他观察,绝大多数高分学生都属高能,其中包括许多学生干部。而所谓“高分低能”只是一种个别现象。因此,现行高考模式完全有其存在的价值,值得推行下去。
  王老师也承认,目前高中阶段的确存在考试过频的现象。师生为了应付,不得不影响正常教学,耗费了很大精力。因而他断言,会考已成为推行素质教育的最大障碍,应尽早取消。考试不在数量而在质量,有一次像高考这样高质量的考试已经足够了。
  当前的高考还有什么需要改进呢?王老师认为难度还需降低,而且考试内容应与教材相吻合,现在常常出现不教却要考的现象,这逼使学校增加了许多教材规定以外的课程,加重了师生负担。

                                             摘于《青年报》

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青岛高中试行选修课学分制

  为在普通高中实施素质教育,青岛市教委在1998年秋季开学之际,在普通高中全面试行选修课学分制。让学生根据自已的爱好、特长选择科目和内容。
  青岛市在普通高中实施的选修课分为自主性和限制性两种,自主性课程注重发展学生爱好,主要在高一、高二开设。科目由学校根据本校教师实际情况和学生的要求决定,目的是培养学生实践、创新能力和发挥特长;限制性课程侧重接受升学预备教育或就业预备教育所必须进一步学习的课程,它以学科类课程为主,在高三年级开设,另外还包括特长生专业课程,如音乐、美术、体育等。学生在学校必须修满选修课基本学分才能毕业,对于未修满规定学分者,由学校发给结业证书,离校一年内自已申请参加补学分考试,达到规定学分后换发毕业证书,选修课成绩与各种评比奖励挂钩。

                                           摘于《中国教育报》

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上海中小学教材全面裁军
删减30%教学内容并执行新课程标准

  从今年秋季新学年起,上海市对现行九年义务教育阶段和高中阶段的各学科课程标准作全面修订,按素质教育的要求删减教学内容,使文化知识学科的知识总量比原先减少30%。
  据上海市课改办有关负责人介绍,减少教学内容,调整教学要求,目的是减轻学生过重的课业负担,为全面实施以培养学生创新精神和创造能力为核心的素质教育创设时空条件。
  据悉,此次删减教学内容的学科涉及中小学的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等科目,既有对若干过难、过时内容的全部删除,也有对某些知识点作降低教学要求的处理。其中,高中生物学科删减幅度最大,达50%。高中化学(一、二年级)为次,删减了121个知识点,降低或限制了25个知识点的教学要求,删减总量为42%。小学数学学科删减38%,并较大幅度降低了练习要求。
  与此同时,上海从今年秋季起,不再下发高中会考及高考“考纲”,以引导教师立足教材全面施教。

                                             《中国教育报》

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广州高中取消理科分班

  在新的学期里,广州普通中学高中班结束了实施20年的文、理科分班制。
  据了解,取消文理分班是由于广东省高考从明年起将试行“3+X”科目改革。这个方案规定,考生必须参加语文、数学、外语3个科目考试,而其他科目如政治、物理、化学、生物可选择其中一项。因此,从1977年恢复高考后各普通中学实行的文、理科分班也将随之取消。为适应高考改革,广东省、市教育部门从新学期开始对中小学的课程作了部分调整。为保证“3+X”方案的顺利实施,市教委要求各中学严格按照国家教育部的课程计划教学,规定不能学生考什么科目就只开什么课;高一、高二不准按科目分班。
                              摘于《服务导报》

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蔡元培成材四要诀

  蔡元培先生是我国近代史上开一代风气的教育家之一,中外敬仰。1922年,它给上海美专题了“宏约深美”四个大字。这四个字,是蔡先生在研究古今中外许多大学问家的经历之后得出来的科学概括,对治学、成才有着重要的指导意义。
  宏--指知识结构要博大宏伟,要兼收并蓄,努力了解临近各个知识领域之间的内在联系,并加以贯通,以打下坚实的基础。
  约--指生命有限,时间宝贵。在打好基础之后,要由“宏”趋“约”,从十八般兵器中选择一两种最合手的武器。否则会精力分散,顾此失彼,最终一事无成。
  深--指精通、发展、创造。在“约”的前提下突破重点,穷本极源,自然会有新境界被发现。
  美--指一种理想境界。美的疆境阔大无垠,没有止境。只有付出巨大的劳动的人,才会不断步入美境。

                                          摘自《南京日报周末》

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上海中学推出“个性课程”模式

  为了让学生在课程学习上拥有更大的选择自主权,使个性和特长得到宽松学习环境和灵活多样内容的“滋润”,上海中学从今年秋季起,改变原来必修课、选修课和活动课的课程模式,实行必修课和“个性课程”相结合的新的课程模式。
  被称为更合乎上海中学学生实际的新的课程模式,除了必修课之外,将原来的选修课和活动课分为5 个层次的“个性课程”,即“讲座型”、“发展型”、“课题型”、“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合课开设4至5个讲座,以社会热点和传播新信息为主,聘请专家学者担任主讲,学生可自由选择。对学有余力和有特长的学生,通过组织兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式,施以个性化教育。而对个别学有困难的学生则进行学业再辅导,帮助他们顺利完成学习任务

                                             摘于《文汇报》

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学校管理机制创新

  “学校管理机制是指规范、引导、激励学校组织发展的一种运行模式,即学校管理系统各要素之间的 联系、制约和作用的方式。”学校管理机制与学校管理体制关系密切。体制是机制的基础,机制是体制发挥作用的具体方式。
  在内容上,管理机制包括管理机构和管理制度两个方面,并通过二者的相互作用产生活力。学校管理机制创新是在学校管理过程中,为了规范、引导、激励学校组织发展,使学校管理系统中各个要素不断优化组合、革新创造的具体方式。
  在社会转型 时期,学校管理体制改革的战略目标之一,就是要变低效运转机制为高效运转机制,提高办学效益。在社会主义市场经济条件下,学校唯有抓住机遇,及时进行体制改革和机制创新,才能在改革中获得生存和发展动力。
  任何一种体制改革与机制创新都不可能一蹴而就。从管理过程分析,管理 运行机制需 要经过一个“确立目标-- 设计结构--发挥功能--建立制度--变革创新”的过程。这个过程实质上就是组织在内外系统要素变动的推动下,通过整合管理要素,使管理机制不断处于“创新--稳定--凝滞--再创新”的周期性过程中。每个创新周期都是从探索阶段发展为变革阶段,再走向成熟阶段并形成模式,同时也酝酿着一个新的创新周期。因此,学校管理机制创新不是否定,而是发展。学校管理机制创新的每一个周期都以上一个周期为基础。并为下一个周期的发展作铺垫和准备。

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教育界专家研讨英语“一条龙”教学

  在由教育部高教司、普教司主办,英语辅导报承办的英语教学大、中小学一条龙管理研讨会上清华大学外语系主任程胜教授在他们的调查中指出:据初步统计,目前在英语单词,小学与初中的重复率达60%以上,初中到高中的重复率达50%以上,高中与大学的重复率达35%以上;大学教的语法在中小学全部出现过;每一阶段的大纲也都互不衔接,各自为政。这种状况造成广大师生时间、精力的很大浪费,是我国英语教学投入很多,成效较低的重要原因之一。
  大家认为,解决好英语大、中、小学一条龙管理问题,应解决几个关键:一是必须有一个能打破目前条块分割状况的协调机构。一条龙调整横跨高教两大部门,涉及大纲、教材、考试等诸多方面的衔接,需要高教、普教专家共同讨论、通盘筹划。二是鉴于我国英语教师的缺乏和各地英语教学水平发展的不平衡,一条龙管理必须先在小范围内试点,取得经验后再逐步推广。三是这项改革应与其它英语教改互为补充,互相促进。

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上海普教引进博士硕士逾百人

  上海市教委昨天传出消息:今年上海市普教系统共引进应届硕士生83名,博士生1名,为历年来人数最多。至此,在上海市普教系统任教的博士生、硕士生已逾百人。
  今年引进的博士生、硕士生是从1000多名应聘者中挑选出来的。各区为吸引他们提供了优惠政策,其中普陀区、闸北区向他们提供优惠房价的公寓住宅,长宁区奖励该区的7名硕士生每人30平方米建筑面积的住房。据了解,这部分高学历的教师现大都在区业余大学、区教育学院和重点中学任教,一般服务年限为5年,学生们对他们的教学反映良好。
                              摘自《解放日报》

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培养高素质的教师是实施素质教育的关键

  实施素质教育的一个关键问题是要培养高素质的教师。近十年来,北京师范大学林崇德教授在有关基金的资助下,着力研究了教师素质提高与学生心理能力发展的内在机制,先后提出了其独特的“学习与发展”理论和“教育与发展”理论,其中许多观点,如“以儿童、青少年心理发展的基本规律作为中小学教育 改革的出发点”、“发展学生的智力与能力,应从培养学生的思维品质入手”、“教师参加教科研,是提高自身素质的重要途径”,等等,均得到广泛的关注。作为这项研究的继续,林崇德教授承担了全国教育科学“九五”规划国家级重点课题“教师素质提高与学生全面发展的内在机制的研究。”目前,这个课题的实验学校已有近千所,遍及全国28个省、市、自治区。
  目前,林崇德教授所承担的全国教育科学“九五”规划国家级重点课题研讨暨教师培训会在北京召开,共有来自全国各地的近六百名实验教师代表参加了此次大会。

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素质教育中的主体性

  所谓素质教育的主体性,简言之就是强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,培养和形成学生的健全个性和精神力量,使学生生动活泼的成长。这是素质教育的灵魂。
  素质教育的主体性,要求把人看作人,而不是看作物。不能把学生看作是知识的接受器,而应看作是知识的主人;不是人消弭于知识之中,而是知识内化到人的认知结构中。
  素质教育的主体性,要求不仅仅把学生看作是认知体,更重要更本质的是作为完整的生命而存在,要教会学生如何做人,要让学生做自己生命的主人。
                             摘自《中小学管理》

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浙江特级教师评聘年轻化

  浙江省特级教师的评定呈现年轻化的趋势。在今年评定的144名特级教师中,45岁以下的中青年教师占了将近一半。
  到1994年,浙江评定的5批特级教师几乎都是两鬓斑白的老教师。这299名特级教师中,如今还在继续任教职的有123位,2/3已经到了退休年龄。而今年评定的特级教师平均年龄只有47岁。
  浙江省近年来大力培养、提拔中青年教师。在特级教师评定中注意做到一届比一届年轻,对教师素质的要求也越来越高。对于评定的中青年特级教师,则提出更高、更严的要求,并给他们压担子,鼓励和支持他们再出成绩。
                             摘于《上海教育报》

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现代人文主义课程的特点

  一、课程内容的选择上,要求课程建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征基础上。二、课程内容的组织上,重视统整,其方式有:从知识内在逻辑统一性统整,以特殊问题或兴趣为中心统整。三、课程学习程度的安排上,要求符合儿童的发展速率,具有弹性。四、课程评价侧重过程而非结果,评价的对象侧重学生的认识、情感及心理动作能力而非各种事实的记忆。
                                         摘于《课程·教材·教法》

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学会放弃:新世纪不可或缺的教育

  在市场经济条件下,只有学会了放弃,才能真正的学会竞争(有所不为才有所为)。要教育学生逐步学会用辨证的、历史的、实践的(主客观统一)观点和方法去认识人与人、人与自然,以及人与其他价值客体之间的伦理关系,去适当地对待和处理这些关系在现实生活中(尤其是在竞争中)产生的矛盾,不同程度地提高协调生活的能力,从而能有意识的构建和实现和谐的个人生活与社会生活。
  学会放弃是一种生活观念和教育思想,就像学会生存、学会竞争一样,它可以渗透在教育的各个环节和过程中,它可以灌注在教育工作者的教育思想中,并通过教学大纲、教材、教育教学活动反映出来。课程教学大纲及教材可以将原来已有的这方面内容加以明确调整,从生活事实到哲学原理,整合成一条教师心里有数、学生学得有效的序列。从某种意义上说,自然客观的现象及其科学认识,如“物极必反”、“过犹不及”等更能够证实学会放弃中的某些本质规律,更能令学生心悦诚服。

                                            摘于《教育评论》

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教育分流的两种模式

  第一分流模式:让普通小学、初中和高中一部分毕业生,分别接受初级、中等和高等职业教育,不再升学的接受就业前职业培训;另一部分毕业生则分别接受普通初、高中和普通高等教育。
  第二分流模式:从普通初、高中在校生中,分流出部分学生,为他们设置职业班,接受与普通教育相结合的职业教育;其他学生则继续接受普通教育。
                                    
摘于《教育与职业》

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教育公平的内涵

  (一) 观念层次的教育公平。将其定义是对教育市场公平和教育社会公平的一种主观的价值判断。
  (二) 教育市场公平,将其定义为一种使教育改革达到最大化的教育资源的最佳配置。
  (三) 教育的社会公平。称之为财富和收入的平等。对学生而言,指学生已有的受教育程度和一定时期内所受教育程度的平等,对教师而言,与经济学上的涵义一致。
  (四) 教育市场公平和社会公平的关系。就单个教育单位中的教育活动而言,二者是此消彼长;就整个社会而言,二者又是互补一致的。

                                            摘于《教育研究》

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课程管理问题及改革建议

  一、主要问题
  (一)课题管理意识薄弱。缺乏对课程管理的研究,重视课程“硬件”,忽视管理“软件”,遇到问题未能从管理上找办法。课程改革中遇到的问题,大都与管理有关。学生的课业负担不仅是课程标准问题,更要加强对考试、对执行课程计划的管理。学校教学应从改革课程管理体制上找出路。
  (二)课程管理的行政手段多,技术手段少。开发课程管理的技术手段,可使课程管理的科学化程度不断提高。
  (三)课程管理目标与课程目标严重偏离。课程管理目标是最大限度地保证课程目标的实现,但现在却把目标对准各种选拔性考试。
  二、几点建议
  (一)建立健全课程管理体制。中小学课程是一个庞大的系统,明确各部门的职责、权限是课程管理规律的要求,也是课程管理工作的组织保证。在课程管理系统中,学校管理最具活力,应具有较多的权力。
  (二)按可控系统建立课程管理模式。中小学课程系统应是“闭合式”的管理模式。从决策开始,通过实施,到最后取得结果,然后再反馈到决策或实施,对原决策实施校正,使课题系统不断完善。在课程分级管理的情况下,每一级都可组成这样的回路。
  (三)建立健全课程管理制度是课程管理的措施保证。规章制度应有规范性、强制性和稳定性。应特别重视课程评价管理制度和课程评价标准,通过 对课程运行各阶段的科学评价,控制课程运作全过程,以保证课程目标的实现。
                                  
摘于《课程.教材.教法》

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多元智力与学习类型

  每一个人都有一种学习类型,都有自己的长处和短处。学习类型本身并没有好坏之分。然而我们学校所提供的学习类型及相应的评价标准太单一,与学生实际存在的众多学习类型极不相称。有人说,这可能是学校教育之所以失败的最大因素之一。美国心理学家加登纳1983年出版《智力的结构》,提出多元智力理论后,引起很大反响,许多专家和学校教师已初步探索出在学校中如何运用多元智力论的一套测评和培养办法。我国目前正大力推行素质教育,素质教育的核心是面向全体,全面发展。他们的研究成果对我们实施素质教育有很好的借鉴价值。
                                           摘于《中小学管理》

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