课堂教学专辑

课堂教学中素质教育原则
教学民主的内涵
小学教学应渗透“史情教育”
中小学语文教学待改革
“于乐寓教”教学方法
课堂实施素质教育之路——优化课堂教学
课堂教学中的形式主义
问题教学法
养成教育的十大特征
中学语文教学中学习习惯的培养
教学中的“空白”艺术

课堂教学中素质教育原则

  教师在课堂教学中落实素质教育,应自觉遵循以下原则。
 
  一、全面性原则。指教师在课堂教学中应面向全体学生,全面完成课堂教学的各项任务,全面提高学生的基本素质。具体说,课堂教学中的素质教育应围绕三项主要目标实 施:①教学目标;②教育目标;③发展目标。全面性原则具体体现在一是教学对象的全面性。应树立“有教无类”、“长善救失”和“因材施教”的教育观、学生观,使每一个学生都在自己的先天禀赋与后天发展的基础上有所得、有所乐、有所发展。二是教学目标的全面性。全面和综合地考虑课堂教学目标,确立其目标系统,是课堂教学落实素质教育的第一步。三是人才观念的全面性。遵循主体性原则,首先要体现教学民主性,其次要体现教学的科学性,再次体现教学的实践性。
  二、主体性原则。指教师在进行课堂教学时要从学生所处的学习主体地位出发,制定教学策略、选择教学原则和方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要重视培养学生主动精神,这是素质教育的根本出发点和归宿。
  遵循主体性原则,首先要体现教学民主性,其次要体现教学的科学性,再次体现教学的实践性。
 
  三、发展性原则。指教师的课堂教学应以促进学生素质的提高为出发点和落脚点,充分发挥课堂教学亦即教育的发展功能,使学生得到最大限度的发展。
  遵循发展性原则,首先要树立以发展为内涵的三个“课堂教学观”(课堂教学本质观、教学价值观、教学质量观),其次是要把握发展的“三个度”(向度、量度、效度)。
  四、渗透性原则。即从素质教育出发,结合实际,全面地进行渗透教育,使学生素质在潜移默化中提高。
  遵循渗透性原则,首先要提高对课堂教学渗透意义的认识,它是教书育人的重要保证。其次要重视渗透的全面性、教育性、启发性和激励性。
                                    
摘编于《人民教育》

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教学民主的内涵

教学民主首先是创设课堂教学气氛的民主。它要求教师自觉营造课堂的民主气氛,还要引发学生联想、逆向思维等,让学生自己提出讨论解决问题。
  教学民主必须体现“教学相长”的思想。教师与学生在教学过程始终是平等的主体,教师要允许学生有自己的思考,有独到的见解。
  教师个人主体要保持主体性。教师主体因素在投入实践过程中融于实践结果而对实践产生的影响在不同主体之间应具有通融性。
  教学民主还要求教师关心每一位学生的个性特征并因材施教,让学生成为课堂主人。
                                     摘自《上海教育》

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小学教学应渗透“史情教育”

  小学语文,有很强的思想性,所涉及的思想教育内容十分丰富,在“史情”教育中,以下三种做法是切实可行的。
  以情感人。“感染”是语文教学进行思想政治教育的重要特点。每篇课文都饱含了作者丰富的思想感情。学生在阅读时,只有被课文所打动,与作者的情感产生共鸣,才能受到策略熏陶感染。在理解课文内容的基础上,引导学生准确在把握情感基调。加强感情朗读,以达到升华情感的目的。
  创新恰当的情境。可将历史背景的介绍结合到教学中,使学生受到气氛的感染,为“动情”到“晓理”打下情感的基础。由于学生年龄小,具体的形象才是学生的感觉容易接受的,通过直观形象的感染,可以使学生身临其境,产生情感。
  在分析人物形象中进行教育。教师可通过推敲课文中人物的外貌、表情、运用、语言,使学生既初步懂得描写人物的方法,又受到人物崇高思想和优秀品质的感染熏陶,使人物形象鲜明起来,诱发学生对英雄的崇敬之情。
                                    
删摘于《教育评论》

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枯燥无味成负担
中小学语文教学等待改革

  语文,集纳古今中外的名篇佳作,融自然美、情感美、艺术美、语言美于一身,本该是最有趣味、最受学生欢迎的一门课程,如今,却成了不少学生的沉重负担。
  很多人反映,现在的语文教学被考试牵着鼻子走、僵化、机械,忽略课文生动感人的因素,一讲课就是解词、分段、概括段意、归纳中心思想,语文知识传授有余,文学鉴赏能力培养不足,生动的语文教学成了枯燥的纯技术训练,专家指出,首先要集中力量改革升学考试体制、内容和方法。这位专家说,他曾经和其他几位专家合做语文高考试卷,可结果才刚刚及格。他认为试题中测试语文水平的题目太少,标准化试题不能考察出阅读思维的过程和语言表达的水平。
                                     
摘自《每日桥报》

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“于乐寓教”教学方法

“于乐寓教”聚规律性和艺术性于一体,熔语言文字、音乐绘画、表演影视于一炉。常用以下方法进行教学。
  1.演示法。以表演的形式培养学生听、说、读、写能力,使之更好地理解、掌握所学知识。①以演化讲(变抽象为形象,学生观于眼、铭于心,趣味盎然);②以演导读。
  2.画示法。以图画、绘画的形式引导学生进入作品的艺术境界,把握课文内容。
  ①以画助学;②以画助讲。
  3.欣赏法。借助电视、音乐等来辅助教学。使学生达到“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的效果。
  4.故事法。在教学中讲述与课文内容相近相关的故事,或为授课作铺垫,或为激发兴趣作调料。

                           简摘于《语文教学与研究》

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课堂实施素质教育之路——优化课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地,要实现素质教育的种种要求,关键在于优化课堂教学。(优化内容如下)
  一、优化教学目标。要以素质教育为指导思想,制定出明确的教学目标,确定落实的优良对策。
  1. 制定教学目标:目标一要明确,二要具体,三要恰当,四要完整。
  2. 落实教学目标:一以认识目标为主线,分层落实;二以智能目标为核心,主动发展;三以情感目标为动力,和谐渗透。
  二、优化课堂结构。
  1.在素质教育思想的指导下,坚持“五为主”。即以发展为主旨,以学生为主体;以教师为主导;以教材为主源;以练习为主线。
  2.实现“五要度”。即复习铺垫要“高效度”;导入新课要“强力度”;传授知识要“参与度”;巩固练习要“多角度”;课堂总结要“高浓度”。
   三、优化教学方法。发挥教师“导” 的作用,促进学生“学”的兴趣,“教”必须效力于“导”,服务于“学”。为此:
  1.着眼于诱导,变“苦学”为“乐学”。
  2.着力于引导,变“死学”为“活学”。
  3.着重于疏导,变“难学”为“易学”。
  4.着手于指导,变“学会”为“会学”。
  四、优化教学环境。课堂教学环境包括软环境和硬环境。软环境指语言、人际、管理等环境,硬环境指教学手段、设备技术等,这是实施素质教育的必然途径。
  1.教学语言的艺术化(①板语做到:准确精炼、条理清晰、生动形象、抑扬顿挫。②文字规范、布局合理、简洁美观、条理分明。③体态语言要求:整洁大方的穿着,精神抖擞的面貌,端庄稳重的举止,和蔼可亲的态度,恰到好处的教态。)
  2.师生关系的融洽化。
  3.课堂管理的科学化。
  4.教学手段的现代化。

                              摘于《人民教育》

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课堂教学中的形式主义

  华中师大李爱民指出,在课堂教学中,不乏表面求新立异,实质脱离教学内容的形式主义现象存在,主要表现以下环节。
  一、提高环节。为了克服把课堂当讲堂,教学“填鸭式”,“满堂灌”等弊病。教师在教学中加大了提高的力度和频度。令人失望的是,许多问题或过易,以至问题刚提出学生未经思考,就出现齐刷刷地把手举起表现繁荣现象;或过难,大部分学生在旁当“听客”、“看客”,提高流于形式。
  二、讨论环节。为了激发学生思考的积极性并开创生生动主动的局面,许多教师主重讨论,遗憾的是实际讨论未达应有效果,往往是学生叽叽喳喳议一会,漫无目的地聊一会就完了,更有甚者。在一些由前后四人组成的小组讨论中,学生刚过转身,还未进入讨论状态,教师就宣布结束。
  三、反馈环节。在教学过程中,既有信息的输出,又要有信息的回收(反馈)。有些老师能紧扣反馈、捕捉、挖掘学生学习中的疑点、难点,以调整教学进度,增强教学效果,但也有一些老师让学生用举手的方法,来反馈听课的懂与否,做题的对与否,这样的反馈失去意义。
  怎样避免形式主义?
  首先,切实树立学生为学习主体的观念。如讨论教师应保证提供充足的时间、空间。其次,教师要了解学生实际,考虑学生的个别差异、教学活动应以各种方式与学生发展水平相一致。再次,教师要树立正确的课堂教学效益观。

                             删摘于《湖北教育报》

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问题教学法

  问题教学法以问题的解决贯穿始终,它从问题的提出到同类问题的设置,充分遵循了认知规律。“六步十五环”模式如下:
  第一步:问题的设置
   第一环:知识回忆。通过提问、练习、问题质疑回忆上节主要内容。
   第二环:知识过渡。根据章节之间的内在联系,将知识过渡到本节内容。
   第三环:问题提出。根据本节重、难点提出问题。
  第二步:问题探索。
   第四环:知识阅读让学生阅读教材内容。
   第五环:实验操作。根据问题设置实验,亲自探索。
   第六环:资料参阅。教师提出指定参考资料,拓宽学生的知识面,为问题的解决提供更多的论据。
  第三步:问题解答
   第七环:自我总结。根据学习、探索总结回答问题。
  第四步:问题讨论。
   第八环:观点陈述。根据探索结果,学生发言。
   第九环:观点修复。根据同学回答和自我认识修正观点。
   第十环:观点辨析。根据自我完善,再探索,同学间展开辨论。
  第五步:问题归结
   第十一环:归结问题的论据,根据问题寻找论据。
   第十二环:分析论据。
   第十三环:得出结论。
  第六步:同类问题的设置与解决
   第十四环:自编同类问题,根据所学编写问题,每人一题不得重复,起归类作用。
   第十五环:教师判别并评论,可留做作业,或课堂解决,也可作为下节课引言。
  这种方法既巩固了基础知识又突破了教材的难点和重点,充分发挥了学生的主体作用。从始至终以学生的主观能动性为基础,教师的主导地位非常突出,充发调动了学生的积极性,培养了学生的创造性。对于提高学生的素质,培养学生的能力起到积极作用。

                               摘于《教师报》

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养成教育的十大特征

  1.奠基性:养成教育旨在教会学生做人,是为学生学会做人打基础的训练。
  2.规范性:养成教育内涵决定要通过训练活动,使受教育者言行“规范化、标准化”。
  3.操作性:养成教育内容众多,为保证训练到位,必须划分细并定下规矩,便于操作。
  4.指令性:养成教育要做到“令行禁止”,一般不允许“求同存异”。
  5.多端性:养成教育以教育对象为研究和实施训练的出发点。
  6.渐进性:养成教育是循环往复的教育,必须强调循序渐进,不断提高。
  7.循环反复性:养成教育必须严格要求,反复训练。
  8.系统性:养成教育要做到全面、有效、系统、科学地实施训练。
  9.实践性:养成教育应重在实践,要讲实话,务实事。
  10.继承创新性:养成教育要继承、发展、创新。
                                     
摘自《福建教育》

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中学语文教学中学习习惯的培养

  文章说,培养学生良好的学习习惯,不仅需要教师思想上重视,更需要行动上实践,特别在改进教法和引导学生学法上下功夫。
  一、朗读的习惯。抑扬顿挫的表情朗读,可以增加美感、陶冶情操,增加学生仔细琢磨品味的机会。“读书百遍,其义自见”。希望还语文课堂以琅琅书声,调节课堂活泼气氛,把课堂中更多的时间留给学生。
  二、多读多记的习惯。教材毕竟容量有限,要培养学生多读书的习惯,读自己喜欢的书。可精读,圈点句画,简要评注,仔细揣摩,把书上的知识化为自己的东西;也可略读,可浏览,节省时间涉猎更广泛的知识领域。最好能学习积累资料的方法,建立材料手册,遇到感触较深的东西,随时记下。
  三、规范书写的习惯。“文如其人”,实际上字也如其人,一个人的性格品质可以以其写字的习惯中反映出来,要让学生养成规范书写的习惯,还要讲究切实可行的教学方法。如可通过竞赛,树立正面形象,也可以组织达标竞赛,制定标准。
  四、修改作业的习惯。“文章不厌百回改”好文章都是经过多次反复的修改写成的。语文素养的不断提高也与文章自改有很大的关系。教师对学生作文不仅要求多写多练,而且重视多改,把主动权交给学生。可自行修改,也可互改,先改好字词句病,等到遣词造句能力达到一定高度,再要求对选材立意,篇章结构进行评析。

                                    删摘于《教育评论》

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教学中的“空白”艺术

“空白”的独特效果,很早就为人所知并加以运用。在教学活动中巧妙地布置下“空白”,也可收到异乎寻常的效果。
  1.声音中的“空白”——“此时无声胜有声”。在进行重要内容的讲述时,有意识地通过声音的短暂中断,以引起学生的凝神静听。
  2.讲解内的“空白”——“月明帘下暗藏身”。在教学时,讲授内容中应留出一部分给学生自己思考,特别是对学生容易理解的问题,不该由教师全盘包办,应留出空白。
  3.赞扬里的“空白”——未可全抛一片“欣”。在赞扬声中留下了一处“空白”,以便使学生能冷静下来,察觉不足。
  4.结束时的“空白”——“墙里秋千墙外道”。在教学活动完结之时,向学生指出留下的“空白”,如解法之外的解法,说法之外的说法,可引起学生进一步探询的兴趣,培养其独创精神和开拓意识。

                              删摘于《教师报》

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