创新教育专辑

谈创新教育
创新:实施素质教育的关键
几种不同的创新概念
困扰创新思维的九种情绪
课堂教学培养创造力的原则
推进创新教育的实践原则
实施素质教育要以培养创新精神为重点
衡量学生创新能力的标准
浙江高校创新教育翻开新篇章,大学生休学创业得到支持
创新教育的基本特征和素质目标
教师要有创新素质
国家创新系统与创新教育体系
谈创新教育

  一、树立创新意识 人类社会发展的历史,就是不断创新的历史。要创新,首先要树立创新意识。这就要求学生做到以下几点。第一,要破除创新神秘感。每个正常人生来都有创新细胞,关键是能不能发挥它的潜能。陶行知先生早在40年代就提出了“人人是创造之人”的论断。第二,要有危机感。知识经济的核心是科技,科技的生命在于创新。那种把学习视为单纯继承性的观念,以及师者,所以传道、授业、解惑的观念已经不完全符合新时代的需要,教学内容、方法、研究等方面都要适应新时代的需要。第三,要树立使命感。知识经济的关键是人才,基础在教育。
  二、掌握创新方法 笛卡尔曾指出:“最有价值的知识是方法的知识。”要树立创新意识,必须掌握相应的方法。①量变质变方法 创造型人才在知识、技能的积累达到一定程度就会产生质的飞跃。爱迪生一生能有1320多项发明专利,主要是各方面知识的积累达到了一定的量。②类推的方法 如飞机摹拟鸟的飞翔,摩天大厦摹拟人的骨骼等。这种方法要求丰富的联想力和较深的逻辑推理能力。③数学方法 应用较多的是相加的方法。如:生物加进化论(生物进化论);铅笔加橡皮(橡皮铅笔)等。当然,科学的创新方法并不是简单的相加,但做为一种方法,其原理基本如此。④物理方法 如阿基米德发现浮力定律;富兰克林发明避雷针等。⑤化学方法 运用化学原理创造出新的化合物。如诺贝尔发明安全炸药;巴斯德发明消毒法等。创新,一要“创造”,二要“出新”,需要专业知识基础,这一点是共通的。这就要求学生既要勤奋学习学问,又要注意创造方法。理论联系实际,想前人所未想,创前人所未创。
  三、培养创新能力 ①从课堂教学中培养 要求学生多问“为什么?”不仅求知其然,而且求知其所以然。使学生在掌握各科基础上,探究并掌握先哲思维深处的创造性思维方法。②在课后讨论中培养 课余开展创造性思维方法的讨论。很多灵感是在思想的交流、碰撞中产生的。③在生活实践中培养 要教育学生认真观察,独立思考,标新立异,大胆突破。
  四、强化创新教育 儿童时期是占有知识和培养创造能力的最佳时期,教师不具备这方面素质,就当不了“伯乐”,就可能把一些天才扼杀在摇篮里。教师现代化的一个重要标志就是创造性。跨世纪教师若缺乏创造基因,教育现代化就会失去生机。
                                        摘自《齐齐哈尔大学学报》

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创新:实施素质教育的关键
首届“创新教育研究与实验”学术研讨暨工作会召开 吕福源出席并讲话

  吕福源在讲话中说,为了贯彻江泽民总书记“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命”的指示,落实改革开放以来第三次全国教育工作会议和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,突出全面实施素质教育的重点,中央教育科学研究所和广东省教育厅联合召开了这次会议。他认为,创新教育的研究与实验,抓住了素质教育的一个关键问题,这项工作非常重要。
  吕福源强调,江泽民总书记在近年来的几次重要讲话中都提到了创新的重要性,改革开放以来第三次全教会后如果不及时研究创新教育问题,我们就会落伍。这次会议把创新教育研究与实验作为重点课题,组织全国力量进行研究,这是科教兴国、增强国力、推进素质教育的具体举措,值得充分肯定。
  吕福源说,当今时代,科学技术日新月异,社会对人才评价标准也随之发生变化,不但要求21世纪的人才知识渊博,而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少,将决定经济发展的快慢,也决定科技进步的大小。
  吕福源指出,虽然深化教育改革,推进素质教育涉及方方面面,但无庸置疑的是创新必然是实施素质教育的一项重大课题。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位,决定了它必须大力倡导创新精神,这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。
                                           摘自《中国教育报》

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几种不同的创新概念

  第一种:指一种创新精神。例如经常说“要创新,不要保守”;“要开拓创新,不要因循守旧”等等;
  第二种:泛指创造任何一种新的事物,这种创新概念可应用于各种社会事业;
  第三种:是对科学发现、发明、创造、技术革新等科学、技术上创造性成果的一种注称;
  第四种:是西方经济学熊彼特的“创新理论”中提出的一种概念,包括引进新产品、引用新技术、开辟新市场、控制原材料的新供应来源和实现企业的新组织五种情况。
                                         摘自《中国软科学》

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困扰创新思维的九种情绪

  一、不痛快。解决方法是:①持续心理咨询书籍,按书中所讲逐渐改变心态。②改变做法,看是否情绪会好些。③改变一下先前所定的目标。④找好朋友侃大山,到心情痛快为止。
  二、害怕。遇到害怕,一要勇敢地面对它,二要全面认清它,设法改变它。
  三、懊悔。解开它的密码是:①承认自己确实触犯了原则,并找到原因。②牢记教训③把懊悔变成未来追求更高目标的动力。
  四、孤独感。解开它,首先要信任人,把心灵敞开,勇于向朋友、父母、老师坦述内心的孤独。要相信周围许多关心你的人,要勇于接受别人的爱护和关怀。
  五、无信心感。树立强烈的信念是修复无信心感的先决;其次要检查自己原定目标是否过多、过难,是否需要调整。
  六、生气。解决的办法是:①提高自身素质,养成大度风范。学会理解。②换位思考③不要把气闷在心里,与人沟通,消除误解,或接受别人的劝导。
  七、失望。解决方法是:①重新设定目标,点燃奋发之火。②从失望中吸取教训,找出问题,症结所在。③取“他山之石”做横向比较,激活情绪,走出失望误区。
  八、难过。解决办法:①重新审视令你难过的人或事,看是否出于误会。②自己的情绪是否偏颇,要求太苛刻。③心平气和找知心朋友交谈,消除难过和不解。
  九、挫折感。解决办法:①认清挫折是成功的朋友。②针对当时的情况加入一些新的成功因素,如请行家指点,求读书籍中的正反面经验。③以平静的心情去检验,看你学到的东西在多大程度上还能帮助你处理好今天和未来。
                                            摘自《成才之路》

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课堂教学培养创造力的原则

  课堂是进行创造力培养的主要阵地。教师应根据目前素质教育对人才培养的总体要求,在课堂教学中体现下列五条原则:(1)探索性原则,使教学活动富有探索性,形成发现情境,让学生学会思考、学会质疑。(2)动态性原则,引导学生对学习课题作动态分析,在变换中深入研究,让学生注重学习过程,了解知识的来龙去脉。(3)综合性原则,即联系各门学科和社会生活进行教学,让学生所学各科知识相互渗透,相互补充。(4)合理性原则,要求教师在学生提出各种创造性设想之后用一定标准进行合理评价,并及时给予鼓励。(5)个性化原则,尊重学生的个性和创造,以发展个性为宗旨,让学生有独立生活和独立学习的能力。
                                            摘自《教育导报》

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推进创新教育的实践原则

  1、层次性,针对不同教育对象,确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容的途径;
  2、基础性,创新力的产生和发展须有坚实的知识基础和生理基础;
  3、示范性,教育者应以自身的创新意识,思维以及能力等因素去感染、带动受教育者创新力的形成和发展;
  4、开放性,表现在教育内容、教育方式、途径及教育者的开放性等方面;
  5、民主性,在师生关系、教学环境、学生自由发展等方面形成有利于创新的民主氛围;
  6、启发性,主要指创新教育中的教学方法要有启发性。
                                            摘自《教育研究》

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实施素质教育要以培养创新精神为重点(摘要)

  《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次明确强调实施素质教育要以培养学生的创新精神为重点。其主要指导意义如下:
  首先,这是依据保护、培养和发展广大青少年学生具有创造需要的先天倾向性而提出的。(作者从不同年龄段的人都有不同程度的创造力、创新精神、探究反射的机能进行阐述。)
  其次,这是依据我国青少年面向新世纪的新能力严重缺乏的现实性而提出的。(新世纪必备的3项能力:探究能力、对新事物的想象能力和收集信息能力。随年龄增长,青少年的观察、想象能力日益削弱,思维定势和对权威服从却日益增强,这是受守成教育、应试教育的消极影响。)
  第三,这是依据创新对人的素质特长性而提出的。(创新有关的素质特长:活力、扩力、结力、以及个性。创新精神对智力素质中思维能力特别突出,并不是什么素质都可以创新,也不是什么素质都有利于创新,只有具备与创新精神相适应的特长素质,才能更好地创新。)
  第四,这是依据坚持学习知识与加强思想修养的统一性而提出的。(培养学生创新精神有其复杂的内容与任务。马斯洛认为创新精神等首先强调的是人格,而不是其成就。认为成就是人格放射出来的副现象。创新精神强调的是人的品质和修养的高尚,强调的是创新性的目的的正确和态度的科学,强调的是人,是人品。)
  第五,这是依据未来教育重点、手段与模式发展变化性而提出的。(未来教育,重要的不再是教会学生什么知识,而是在于教会学生什么学习方法。)
  以培养学生创新精神为重点的素质教育,不可能是在守成守旧的教育环境条件下进行,它必须在教育目标、教育观念、教育手段、教育方法、教育评价、教育环境等都与创新精神相协调,才能推进具有培养学生创新精神的素质教育的成功与发展。
                                           删摘于《北京教育》

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衡量学生创新能力的标准

  ①善于观察,并能用类比、推理的方法表达;②敢于对权威性的观点提出疑问;③凡事喜欢寻根究底,弄清事物的来龙去脉;④能耐心听取别人见解并从中发现问题或受到启发;⑤能发现事物与现象间的逻辑联系;⑥对新鲜事物充满好奇心;⑦凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径;⑧具有敏锐的观察能力和提出问题的能力;⑨总是从失败中发现成功的启示;⑩在学习上常有自己关心的独特的研究课题。
                                         摘自《外国中小学教育》

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浙江高校创新教育翻开新篇章,大学生休学创业得到支持

  壁垒森严的高校学生学籍制度在浙江工业大学开了一条缝,该校机电学院研究生冯(日方)从这条缝中挤出,成为浙江省高校在读研究生第一个“休学创业”者。
  据该校团委书记王兴杰介绍,主攻化工机械专业的冯(日方)品学兼优,已被学校确定今年暑假送美国深造。然而在春节前的一次社会实践中,他被一家公司看中,并成了那家公司的股东。当然,他作股的资本是技术。
  冯(日方)的才华在实践中得以施展,然而学业却成了事业的羁绊,在“鱼与熊掌”间的再三权衡后,他向学校提交了休学报告。
  就在冯(日方)提交休学报告时,浙江工大各院系关于创新教育的讨论正在热热闹闹地进行,创新教育中就包括休学创业。今年3月,浙江工大《关于加强学生创新精神和创新能力培养的若干意见》向各院系征求意见,其中的内容有:对在课外科技方面取得较大成绩的学生可折算学分,鼓励学生保留学籍从事创新能力拓展的社会实践工作,允许学生创办科技型公司等。
  此前,发生在该校的另一件事深化了《意见》的讨论。该校建工学院毕业班的濮阳焯去年暑假在社会实践中创办了电脑设计室,承接电脑建筑画和建筑物效果图等业务。设计室一开张生意就很火。去年下半年,杭州市房交会,设计室业务爆满,她忙得焦头烂额,整天待在设计室里加班,根本顾不上上课。校纪终于向她发出最后通牒:学校将以违纪处分她,按规定,旷课50学时即可开除。濮阳焯旷课已达190学时。
  处分濮阳焯的报告送达校领导时,校领导正在考虑创新教育问题,处分吧,她旷课是为了创业,这正是学校鼓励的;不处分吧,如何体现纪律的严肃性?而且老师也有意见,今后还怎样对学生进行管理?学校最后对她作出从轻处分:记过。
  濮阳焯事件使该校领导意识到,学校的管理已经落后,有必要进行改革,否则已很难适应发展的形势。知识经济初露端倪,形势逼人,该校和各院系领导都注意到发生在学生中的变化:学生与社会联系越来越多,该校信息学院的学生60%以上有课题,这些课题都得到社会上的资助;学生寝室都有自备电脑,多的一个寝室有四五台,学生创新创业的积极性越来越高;许多学生在创新创业实践中尝到了甜头,一些大三学生向家长宣布:我们能自己养活自己,经济上不要家长负担;实践更能激发学生的创新思维,信息学院毕业班学生傅政军在社会实践中开发出国内169网第一个中文搜索引擎,虽然他还是学生,但某公司聘他工作,每月报酬1000多元。
  当学生在社会实践中找到创业机会,当事业与学业发生冲突,是按旧的学籍制度捆住学生手脚,还是先放手让学生去实践?休学创业机制便在这种情况下应运而生。据悉,该校规定,研究生休学创业可保留学籍1年,本科生可保留学籍2年。
  冯(日方)是幸运的,经学校批准,他已经办妥了休学的手续。

                                            摘自《光明日报》

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创新教育的基本特征和素质目

  一、创新教育的基本特征
  (一)相对传统教育而言,创新教育是一种超越式教育。在价值观取向上,传统教育坚持的是以追求传统文化的辉煌成就及其历史价值的“昨天”教育价值观;创新教育坚持的是以追求未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观,它不以“重复过去”为己任,旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。可以说,创新教育就是以对既有文明的伟大超越作为自身最高价值追求的超越式教育。
  (二)相对现存教育而言,创新教育是一种主体性教育。市场经济和知识经济将要求每个公民都成为主宰自己命运的主体。这就决定创新教育必须将学生培养成能在激烈变革的环境中自由地确定自己的位置,能同他人合作共事,善于终身自我发展与自我完善的公民。所以说,创新教育是一种主体性教育。
  (三)相对应试教育而言,创新教育是一种健全人格教育。应试教育的最大危害就是变相“奴化”学生的人格。创新教育则努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格,强调人格发展的特异性,即坚持探索、不随大流的独立品质,破除陈规的批判精神,博采众长而又独树一帜的胸襟等等。所以,追求健全人格是创新教育一大特征。
  (四)相对素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育。素质教育是现代教育思想、现代教育模式的一种表述形式,是创新教育的基础。只有在素质全面发展的基础上,才能形成创造意识、创造精神和创造能力。从教育模式角度说,创新教育则是高层次的素质教育,因为创新教育培养的是人类本质最高体现的创造素质。所以说,创新教育既是人类教育史上最高级的阶段,也是素质教育最高形态的实践模式。
  二、创新教育的素质目标
  (一)创造能力体系 这是人类特有的能力,包括①创造智慧能力。系创造能力的内在品质,它涵盖超常力(超越常态的思考力);进取力(朝气蓬勃的生机力);想象力(对已有表象加工进而创造新形象的能力);综合力(明晰而简洁的概括力);选择力(去粗取精的筛选能力);批判力(以辨证的审视剔除糟粕的能力)。②创造操作能力。即创造能力的外显行为,它不是常规的听说读写算能力,而是指像陶行知倡导的“六大解放”能力,包括解放头脑的能力;解放双手的能力,解放眼睛的能力;解放嘴的能力;解放时间的能力;解放空间的能力。
  (二)创造个性体系 创新教育是以人为本的教育。其核心是要突出培养学生的创造个性,包含两个体系:①创造意向水平。包括浓厚的创造兴趣;远大的创造理想;批判的革新精神。②创造人格特征。指创造力强的人和一般人所不同的那些特征,包括鲜明独特的个性,较少从众行为,好独立行事;敢冒风险的精神;不怕挫折的意志和抗挫生存发展的能力。
                                          摘自《教育与经济》

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教师要有创新素质

  南洋中学教师奚天敬:我曾去德国考察,感触很深。我发现德国在环境保护、尊重教师、发展学生个性、实验教学以及物理教材等方面,都值得我们借鉴。推行素质教育,需要有一大批有创新意识和能力的教师。现有的教师240、540培训内容要不断更新,不能用不适应现代社会的旧内容、旧方法来充数。要提倡教师在教学实践中边教学边研究,扎实提高自己的创新素质。
  近年来,我校开展了以科技教育为素质教育突破口的研究,特别在创设优化科技教育情景,提高学生素质方面进行了较多的探索,并成功建造了“自动水能利用示范水车”、“巨型高精度太阳能石英电子钟”等20余项校内科技教育景点,形成了生动活化的新颖科技教育环境。其实我们的工作极为普通,为何许多人不愿这样去做呢?我认为这是因为我们还缺少一种能促使教师动手创造的有效的创新教育体制,这应该引起政府和有关领导足够的重视。
                               摘自《文汇报》

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国家创新系统与创新教育体系

  近来,理论界掀起了知识经济研究的热潮。由于知识与经济的天然联系,“知识经济与教育创新”也成为讨论的热点。虽然知识经济在我国还只是初露端倪,但有一点是明确的,那就是,不管处于什么经济形态、采用什么教育体制,民族都应该提倡创新意识,国家都应该建立明确的创新系统。
  对于国家创新系统目前还没有同意的定义,但从国际经合组织的定义和其他文献的研究结果,可以得出一些较为共同的看法:其一,国家创新系统的理论前提是国家的存在。虽然全球化的趋势日益明显,地球村正在出现,国家的界限并没有因此模糊。国家是创新的主体,也是国际竞争的主体。其二,创新不是孤立的,深刻认识创新行为与企业、科研机构、高等学校及其他教育机构乃至政府之间的关系对于国家创新系统非常关键。其三,近年来的国家创新系统研究,已经从早期的强调技术创新,转移到既重视技术创新,又关注知识在经济中的作用,重视知识的生产、储存、转移和应用。工业经济时代,国家技术创新能力是国民经济可持续发展的关键。70至80年代,日本和东亚经济的崛起得益于此。知识经济时代,知识的产生、传播和应用,成为经济增长的决定性因素。90年代,欧美特别是美国的经济振兴得益于知识创新和技术创新并重的国家创新系统。
  我国既有刀耕火种的农业经济,也有正在加速完成的工业经济,还有诸如中关村已初露端倪的知识经济。我国三元经济共存的基本格局将长期存在,这决定了我国的国家创新系统将是一个多层次的集合体。我国的国家创新系统必须促进社会的现代化进程,加速传统的工业化进程,催生知识型经济发展的进程。而且这乃是任重而道未可远的。因此我们必须抓住国家创新系统建设的根本,建设以创新为中心的教育体系。
  教育是一个系统的整体,没有基础教育创新意识和创新能力的培养,高等教育和职业教育是无法培养高素质高层次的创新人才的,现在对高等教育缺乏创新性的批评转向对过去应试教育的批评,认为应试教育是抹杀人的创新性的教育,当今如火如荼的素质教育风潮是对应试教育的反动,也是创新教育影响的结果。
  其次,从国际比较来看,许多发达国家已由工业经济进入知识经济时代,而工业化进程还远未完成,三元经济的基本格局还将较长期地存在,一些传统技术也将在较长时期内发挥作用,中等层次的教育在较长时期内还会有相当的社会需求。另外,高等教育的大众化在短时期内还无法实现。中国万人大学生比例还低于世界平均水平,远低于发达国家水平。因而,区域内地方促进区域经济持续健康发展的最重要作用是组织好教育和培训工作。而且,西方经验也已证明,在区域经济发展过程中,一个健全的中等教育和职业教育体系是比较高等教育还关键的因素。
  再次,根据国家创新系统建设的要求和对高新技术产业开发的研究结果,新时代急需的是以下几种人才的集合,即科技开发人才、制造技术和制造工艺方面的人才、经营管理人才、市场营销人才和公关策划人才、企业的生产技术人才。在高新技术产业开发中,这五个方面的人才构成了系统,基本可以涵盖所有的岗位。在这五类人才中,除了科技开发人才和高级经营管理人才外,高级经营管理人才、制造技术和制造工艺方面的人才、市场营销人才和公关策划人才培养可以由高等教育和职业教育共同承担,企业的生产技术人才培养则必须由职业教育来完成。所以职业教育的发展不应削弱,而应大力发展。
  国家创新系统需要教育的支撑。科教兴国成为众望所归。我们不应该忘记,教育是一把双刃的“剑”。激励创新的教育能够兴国,压制创新的教育则可能覆国。建立以创新为中心的教育体系是当前教育改革的根本目标

                                           摘自《上海教育报》

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