教学模式专辑

如何实施主体性教学
“小班化教育”模式的实验任重道远
课堂学知识,田园做试验
关于教学模式
使用“分层测试卡”探索小学课堂教学的新模式
作业教学中观念的变更
两种教学模式的比较
教学模式答萃
学生最优发展教学模式
集约化教学的五层含义
导练式课堂教学模式
构建教学模式的新追求
“情感体验”德育模式探索
导读:教会学生读书

如何实施主体性教学

  一、要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一;
  二、要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程,课上要多安排自主学习的环节;
  三、“商量、商量、再商量”是激励学生自主学习动机的有效策略,通过商量把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求,把教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。
  四、通过日复一日的自学指导,逐步培养学生自主学习的能力,自主学习能力的培养应从小学一年级开始,随着年级的增高逐步加大课堂上学生自主学习的比重。
                                摘自《课程、教材、教法》

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“小班化教育”模式的实验任重道远

  被称为“教学领域的一场革命”的“小班化教育”目前在北京、上海等大中城市已悄然兴起。近年来,随着小学生招生人数的减少,校舍和师资紧张的状况明显得到缓解,使“小班化教育”改革实验成为可能。据了解,北京市到2000年以后,将有20%的学校要实现“小班化教育”。
 “小班化教育”最明显的特征是班额的减少和课桌椅的改变。如今课桌椅摆法的改变体现着一种崭新的教育观念,不仅重视教师的教,更重视学生的学,重视学生与学生之间的交流。搞好“小班化教育”的关键是教育观念的转变。
  开展“小班化教育”模式的实验和研究,班额一般在25 人左右,随着人数的减少,使学生受教育的时间条件得到改善,师生交往的频率加大,交往机会增多。
  当前,值得注意的是,应当纠正一些地方存在的“班小”了,学生人数少了,就等于是“小班化教育”的片面认识。在改变课堂环境的同时,更要改变课堂教学模式,变以教师为中心为以学生为中心。怎样的课堂教学才是以学生为中心呢?首先要营造和谐的课堂环境和气氛,教师要尊重学生的主体地位,最重要的一点是改善师生关系,消除学生的恐惧感,让学生敢说“我不懂”,敢于问问题,在充分讨论之中学会学习,真正感到求知是一件快乐的事。应该让所有的学生都认识到课堂中每一个人都是平等的,允许犯错误,允许不会,没有嘲笑和指责,只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中,才能真正发挥学生的自主性,教师要关心每一个学生,为学生提供更多的自主学习。
 “小班化教育”实验,预示着对传统教育的一场革命,各地应当以“小班化教育”实验为契机,进行课堂教学改革、取消留级制的研究,改革单一的百分制评价方法为多元化评价机制的研究等。实验的重点应当是改革课堂教学组织形式,贯彻因材施教原则,注重教学的个别化和个性化研究,推进分层教学、分类指导,增加师生交往的频率,扩大学生的活动时间、空间,提高课堂效率,增加教师对作业的面批量,充分满足学生都得到生动、活泼、主动的发展。
  实施素质教育,转变教育观念,是教育领域的一场深刻变革,“小班化教育”模式的实验还任重道远。
                               摘于《中国教育报》

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九成以上初中毕业生掌握农业生物知识
课堂学知识,田园做试验
上海市崇明县构建新型实践教育模式

  校园、庭园、田园,上海市崇明县教育部门抓住“三园”,以该县特有的生态农业和绿色农业为“大背景”,在中学生物学科教育中构建起崭新的实践教育模式。
  为使中学教育更符合地区经济建设需要,崇明县教育局近年来从生物学科入手,实行教学改革。该县实行生物课、农技类劳技课和生物科技活动课“三位一体”,编写《农业生物学基础》教材,并把校园生物实验基地、学生家里的自留地承包田作为学生 “第二课堂”。
 “三园”教育使课堂教学变得直观生动,学生既动手又动脑,培养了学生的农业科技素质。几年来,各校通过“三园”基地实践,先后推广了五十多个农业科技新项目,学校成为县里农业新技术的扩散地。县里各村镇举办“科普早市”,学生在集市场摆起小黑板,散 发小资料,作现场操作演示,教农民识别真假蟹苗、使用微量元素等,成了科普宣传的主力军。
 “三园”实践更激发了学生主动探究的学习热情,发展了科学创新能力。据悉,近两年,该县中学生参加全国和市级的生物小论文评比、知识竞赛,共获得各个等级 16个奖项。
  崇明县每一届初、高中毕业生,经过分流,有三分之一留在当地务农。“三园”教育为崇明县培养了一大批接受新知识能力强、勇于开拓与创新的新一代农民。

                                            摘于《解放日报》

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关于教学模式

  一、教学模式的定义
  
教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的他们认为,“教学模式”是构成课程的课业,选择教材,提高教师活动的一种范型或设计。在我国,到80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论,并进行研究和实践。我们认为:“教学模式”是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及相应的策略。
  二、教学模式的结构(要素)一般包括以下一些因素
  1.教学思想。它是教学模式所赖以形成的基础,为教学模式提供理论渊源。
  2.教学目标。是教学模式中的核心要素,对其他因素起制约作用。
  3.教学程序。实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。
  4.师生组合。目前各种教学模式在师生地位,作用和关系方面,可分为三种:以教师讲授为主;教师启发,引导学生动脑、动口、动手去获取知识;以学生自学,自已活动为主,教师提供一些帮助和辅导。
  5.教学评价。
  三、教学模式的类型
  ①社会模式,着眼于人的社会发展能力;②个性模式,着眼于人的潜能和整个人格的发展;③信息加工模式(认识模式),着眼于信息的获得,传播和发展;④行为模式,着眼于学生学习习惯的控制和培养。
  四、教学模式的功能
  1、加强了教学理论与教学实际的联系
  2、促进教学改革,提高教学质量
  3、转变教师观念,提高教师素质
  五、教学模式的多样性
  
本世纪初杜威提出的实用主义的教学模式占主导地位。
50时代末以来新的教学思想层出不穷,教学模式呈现多样化。国外著名的有赞可夫的“一般发展”模式、奥苏伯尔的“有意义接受”模式,布鲁姆的“接受”模式,罗杰期的“非理性”模式,洛扎诺夫的“暗示”模式,正班期基的“最优化”模式,布鲁纳的“发现”模式等。国内著名的有卢仲衡的“数学自学辅导”、育才中学的“八字”(读读、议议、讲讲、练练)李吉弗的“情境”,邱学华的“尝试”,顾泠沅的“尝试回授—反馈调节”教学模式等。
                                  
摘于《中学教育》

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使用“分层测试卡”探索小学课堂教学的新模式

  “分层测试卡”就是在承认人的发展有差异的前提下,对学生进行多层次评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中,很多教师已经注意到分层教学,但忽略了分层次评价,结果使一些学生受到了打击。“分层测试卡”更注重学生的发展,尽可能处理好教学知识与人的发展这一对矛盾,提出分别测试,因人而异,实事求是,促进发展的评价模式。为了便于教师使用,每一节课有一张对应的“测试卡”,每卡分三至四式。
  第一层是对学生当堂所学内容的检测(只要认真听就可达标)。
  第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检验(要求有以往的知识基础)。
  第三层到第四层是侧重于创造能力和检测。(要求动脑筋,有创新精神)。
                          摘于中国人民大学《小学各科教学》

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作业教学中观念的变更

  端正作业的质量观。正确的作业质量观应当是数量和质量、外显和内化、结果和过程的统一,最终是以是否有效地激发了学生的兴趣、发挥学生学习主动性、落实了“加强双基、提高素质”来衡量的。
  树立全面的作业功能观。学生做作业不单是知识的简单堆砌和孤立的题目解法,而是不断地使知识和技能融合贯通,逐渐拓宽并完善自已的认知结构,达到切实的内化。
  增强作业教学的智力开发功能。教师应善于通过作业教学培养学生浓厚的兴趣、积极健康的情感、克服困难的坚强意志,促进学生形成完善的人格。
                                摘自《教育评论》

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两种教学模式的比较

  目前国内外教育信息化正反两方面的经验充分表明:当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革,而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场及其深刻的历史性变革,请看两种教学模式的比较:

        传统教学模式
1.教师讲授为主;
2.说教式教学;
3.分学科定时教学
4.集体化,无个性的个体学习行为
5.教师作为知识的龚断者和传授者
6.按年龄和成绩分组
7.对学科知识与分类技能的评价。(考知识点和熟练程度)

       信息时代教学模式
1.启发学生探究为主
2.交互式学习;
3.真实的多学科交叉的问题解决式学习
4.多样化,个性化的合作式学习;
5.教师作为学习指导者和帮助者;
6.可以混合编
7.以行为为基础的综合性评价。(考能力和整体素质)

  不难看出,传统教学模式注重文化的继承,信息时代的教学模式在文化继承的同时更注重培养人的创造性,由此实现对文化的不断超越,这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。

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教学模式答萃
强化反馈矫正,优化课堂教学
目标教学模式深化发展的新的生长点

  江西省萍乡市教研室在第二轮目标教学实验中,紧扣反馈矫正这个关键环节,作为深化发展目标教学新的生长点。制订了反馈矫正专题研究方案,深入研究反馈矫正的原则,策略和方法,并探索在学科中构建切合自身特点的反馈矫正的规程。反馈矫正专题研究要取得成效,有实践操作的问题,更有理论的深化研讨,为实践导向的问题。
                                             摘于中国人民大学复印报刊资料

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学生最优发展教学模式

  镇海中学是浙江省第一所一级重点中学,他们以学生的和谐发展为目标,充分发掘学生潜在能力。满足学生适合自身最佳发展的需要。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中。他们根据素质教育的要求,结合长期积累的教学经验,逐步形成了一套能涵盖各学科的教学特点。学生最优发展教学模式:“抓起始、打基础、重能力、促发展。”该教学模式的表达较简明,其内涵十分丰富,需要有序地,分层递进实施。各学科围绕该模式,结合自身特点,制订各具特色的实施方案。
                           摘于中国人民大学《中小学教育》

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集约化教学的五层含义

  一、教学目标集约,即构建一个融“知识、能力、情感、道德、形式”于一体的目标体系。
  二.人员关系集约,即构建一个各类人员和谐共振优势互补的整体框架结构,以产生教学上的整体性框架结构,以产生教学上的整体性效应。这要求各门学科同步改革、协调发展,全体学生共同参与、共同提高。
  三.人员作用集约,即构建一个各类人员相互作用和以内因为主的内外因互补的“老师、学生、家长”三位一体的认知实践体系,形成1+1+1>3的效应。
  四.方法集约,即构建一个教学活动全过程各个环节的融教法学法于一体的操作体系。
  五.信息集约,指各种教学资源为我所用而融时代最先进最科学的东西为一体的构建活动。

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导练式课堂教学模式

  江苏关口市鲈乡小学为改变课堂教学“高耗、低效”的弊病。全面实施素质教育,建立了“小学导练式课堂教学模式研究”的课题(设立项为苏州市教育科学“九五”课题),以教育科研为先导,积极探索,体现素质教育思想的课堂教学模式。“导练式课堂教学模式”的框架,即“三主”、“四导”、“五解放”、“六程式”。
  
1、“三主”。这是“导练式课堂教学模式”的指导思想。一是以学生为主体。二是以发展为主旨。三是以训练为主线。
  
2、“四导”。是作为教学主导的教师的作用的体现,是教学过程中师生活动方式,方法及相互关系作用的优化组合的具体表现。一是导趣,引导学生“乐学”;二是导思,引导学生“活学”;三是导法,引导学生“会学”;四是导成,引导学生“善学”。
  
3、“五解放”。一是解放学生的大脑,让学生多“想一想”。二是解放学生的双手,让学生多“做 一做”。三是解放学生的嘴巴,让学生多“说一说”。四是解放学生的眼睛,让学生多“看一看”。五是解放学生的空间,让学生多“动一动”。
  
4、“六程式”。①读议型,其程序为:读读—议议—练练—讲讲。②尝试型,其程序为:复习铺垫—指导自学—尝试练习—师生交流—巩固练习。③探究型,其程序为:发现问题—分析问题—得出结论。④情景型,其程序为:揭示目标—创设情景—师生研讨—反馈练习。⑤“三位一体”型其程序为:激励、感知—说说、画画(唱唱)—剪剪(表演)、游戏。⑥讨论型。其程序为:提出目标—分组研讨—交流小结—当堂练习。
                               删摘于《人民教育》

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构建教学模式的新追求

  不同时代有不同的技术,赖以构建的政治、经济、教育等的格局或形式也不同,教学模式也不例外。现在信息技术是现代技术的主体,人们生存和发展主要靠智慧和人文精神,所构建的教学模式应在传统教学模式的基础上实现以下五个突破。
  (一)价值追求:从知识获取走向充分发展。过去,我们把人的发展简单化为知识获取,教学的主要目的是让学生掌握更多的知识。但在信息时代,知识是学不完的,唯有智慧、人格和人文精神的充分发展,才能适应瞬息万变的现代社会。因此,所构建的教学模式应把人的充分发展作为追求的目标。所谓“充分发展”,主要包括人的全面、和谐、持续、创造性的发展,这是从人的本质、时空和各种关系的协调几个角度提出来的。
  (二)理论基石:从偏于一隅走向系统科学。教学模式理论认为一定的教学模式是特定的教学理论的产物,这有其合理的一面,但也有其片面性,因为拘泥于某一种理论或观点,在对许多问题的认识上往往模糊不清,致使具体教学“顾此失彼”、“左右摇摆”,难以真正发挥信息技术在现代教育中的作用。现代教学模式的结构,是由教学活动者、科学基础和技术—科学方法构成其特性的。这里的科学基础包括三个层面:一是以马克思主义、毛泽东思想关于人、自然和社会发展的学说为哲学基础;二是以邓小平理论,尤其是他关于教育“三个面向”的理论为指导方针;三是以“三论”(系统论、控制论、信息论)和“新三论”(协同理论、耗散结构理论、突变论)为思想方法。至于技术—科学方法,则涉及计算机辅助教学技术、网络技术、通讯技术等,现代信息技术形式多样,所生成的教学模式也异常丰富多彩。
  (三)本位状态:从物化固态走向人化活态。对于教学模式,人们往往把它当作物化了的固定格式,拟出了多种稳定模式,但它们大多在课堂上难以实施,束之高阁者比比皆是。现代信息技术具有自主化、智能化、网络化等多种特征,在它所提供的技术和物质条件下,现代教学模式不再是“标准样式”、“稳固结构”了,它具有灵活性、针对性、层次性、交互性等多种特点,呈人化活态,它处处贯串着人的精神,不但有智,而且有情。赋予现代教学模式感情色彩,将是我们为之努力的方向。
  (四)形式建构:从标准样式走向模式生成系统。定型情节的、固定程序的教学“标准样式”难以适应现代教学,也与具有灵活性、交互性、增殖性等特征的信息技术相抵触。因此,教学模式应吸取多媒体教学的“积极思想”,努力通过建立模块库、资料库、链接库、操作平台等来构建模式生成系统。当遇到具体的教学内容和情景时,则从该系统中生成出相应的模式来。
  (五)操作实践:从机械照搬走向智能运作。当今不少教师教学总是照搬已建好的模式,教学结构与具体的教学内容和教学对象往往不相融,出现不少专家痛斥的“程式化”、“刻板化”倾向。实施具体的教学模式是教师创造性劳动的结果,不应是机械照搬,而应是智能运作,应按以下三步进行系统构建:一是意向设计,即根据教学对象和学习内容,按教育基本理论和学科特点,进行理论设计;二是技术构形,将拟好的教学模式方案与计算机多媒体技术相融贯,制作出或设计出相应的课件,使教学模式有“形”、“声”、“色”;三是创造实施,紧扣信息技术非线形、无结构、相互交涉性、可编辑性等特点,灵活运用教学模式。与此同时,实施教学模式的过程也应是学生主动学习的过程,在构建现代化教学模式时,一要遵循学习的过程规律,二是在学生学习过程中予以“完形”,从这个角度来说,我们所建立的教学模式只有与学生的学习过程相融洽,才算是真正完整的教学模式。
  综上所述,在以信息技术为主体的现代技术的基础上,建构的现代教学模式应是“创造发展”型的,这是我们运用现代信息技术构建具有21世纪特征的教学模式所需要做的工作。
                                    
摘自《教育导报》

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“情感体验”德育模式探索

  广灵路小学的“情感体验”德育模式是由学科课程,活动课程和隐性课程三个板块构成的。这三个板块既相对独立,又密切联系,“情感体验”的德育模式分别贯穿其中。
  学科教学是学校教育的重要形式,是学校实施德育的重要途径之一,广灵路小学在学科教学中,主要抓住思品课教学(①情绪准备,②情感感染,③情感体验,④情感升华)和其它学科的教学。
  活动是培养学生个体品行的重要途径,广灵路小学根据儿童好动特点,把“情感体验”贯穿于每一个活动过程的始终。如:特色活动,班、队活动,科技、文化、体育活动,兴趣小组活动,社会实践活动。各种活动包括以下几个环节:确立德育目标,设计活动过程,实施活动,效果反馈。
学校德育还有另一种课程,即隐性课程,主要体现于校园的物质环境和人文环境两方面。
                             摘于《上海教育科研》

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导读:教会学生读书

  教师教学必须致力教会学生自已学习,最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。
  所谓“导读”,就是教师把学生引导到具体的阅读实践中去,最终达到“自能读书”的境地。阅读的大体轮廓主要有以下五个方面。
  一、认读感知。这是阅读的起点。学生通过朗读或默读,对课文获得一种初步的整体印象,同时能借助工具书理解生字、新词在具体语境中的含义。认读感知能力的训练要求学生必须能正确、流畅地朗读课文、默读能做到不动唇、不指读,有较快的阅读速度。
  二、辩体析题。就是辩别文体,解析文章的标题。辩体析题能力的训练要求学生有正确判断文章属于何种文体,并能从表达方式、语言特点等方面说明判断的依据。析解,重在理解它与文章内容的联系。
  三、定向问答。这是一种思维活动有明确指向的自问自答。学生进行定向问答的训练,先要学会把问题化小;在进行具体文章的阅读时,还必须根据文体的特点,把它们化为一串要求具体的小问题,才便于操作。
  四、深思质疑。就是把认识引向更深层次的必要步骤。“质疑”的提问不同于“定向问答”的设问,问题不是预先“定向”的而是必须经过深入思考才能“发现”的。
  五、复述整理。复述,就是回忆、概述文章的要点。整理,就是把阅读过程中零星获得的体会从头梳理一遍,使之条理化、清晰化。复述整理是阅读过程中最后一次“表里反复”,带有总结、提高的性质。就一篇文章的阅读而言,到这一步就可以画上句号了。
  当学生会读书之日,也就是教师可以真正“放手”之时。
                                  
摘于《语文教学研究》

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