继续教育专辑

关于中小计算机教师继续教育的思考
时代呼唤创造型教师
全面开展中小学教师继续教育
日本中小学师资培训的最新动态
外国中学教师继续教育的四种培训模式
建设高素质的教师队伍,重庆启动“跨世纪园”
教师在职培训的目标
丹江口市全面启动教师继续教育工程
马立司长介绍:21世纪中小学教师继续教育工作
我国三年内将建成现代远程教育框架
江西全员培训高中教师
未来老师的角色
美国政府重视中小学教师培训
现代教师要加紧学用“鼠标”
关于中小计算机教师继续教育的思考
全国实施素质教育的动员令

  中央、国务院召开的改革开放以来的第三次全国教育工作会议胜利闭幕了。这是一次深入学习贯彻党的十五大精神,进一步落实科教兴国战略,深化教育改革,全面实施素质教育的重要会议。它必将对大力提高全民族的思想道德素质和科学文化水平、增强我国的综合国力和21世纪的竞争力,实现中华民族的伟大复兴产生重大影响。
  教育是一个民族进步和发展的基础,是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论是在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面,教育都具有独特的重要意义。改革开放20年来,在邓小平理论和党的基本路线的指引下,我国教育改革和发展取得了历史性的巨大成就。同时,面对新的形势,教育在体制、结构、人才培养模式以及教育教学内容与方法等诸多方面相对滞后。
  实施素质教育,就是要全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
  实施素质教育,要进一步解放思想,深化改革,为创新人才的脱颖而出创造良好的环境和条件。基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲,是全面推进素质教育的基础,要确保这一目标的实现。
  实施素质教育,要把坚定正确的政治方向,崇高的爱国主义和集体主义精神,扎实的科学文化基础以及创新意识和实践能力作为综合评价人才的根本标准;要使素质教育自觉地贯穿于各级各类教育之中,体现在学校教育、家庭教育和社会教育各个方面;要彻底转变那些违背受教育者身心全面发展的、不符合教育科学规律的、不符合素质教育要求的教育思想和观念,克服“一考定终身”的现象;要面向全体学生,着眼于学生各方面素质的全面发展和健全个性的培养。
  实施素质教育,关键是要建设一支适应21世纪需要的高素质的教师队伍。要加强教师队伍建设,下大力气优化教师队伍结构,切实提高教师实施素质教育的能力和水平,提高教师队伍的整体素质。

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时代呼唤创造型教师

  马卡连柯曾说过:“在我们教育工作中,我们有权力拒绝创造吗?不能够,我们决不能拒绝教育工作中的创造性”,处于世纪之交的教师,面对“知识经济”的挑战,必须转变观念,加强自我积累,实现由传统型教师向创造型教师转变。
  什么是创造型教师呢?所谓创造型教师即指善于吸收最新教育教学成果,并创造性地将其运用于教育教学之中,能充分体现自己的个性特色,有独到见解,能够发现行之有效新的教学方法的教师,创造型教师有十分丰富的内涵,主要必须具备以下三种基本素质,首先,高度的事业心和责任感,世纪之交面临“知识经济”的严峻挑战,能清醒地认识到,教育事业对科学进步的基础性作用,教育事业的发展对民族振兴、社会发展的重要意义,从而切实感受到自己肩负的神圣职责,自觉把个人荣辱和国家兴衰结合起来,责无旁贷地开展创造性教育实践。其次,要有“民主与科学”的教育思想,其核心包括两个方面:一、建立平等和谐的师生关系,以学生为中心,尊重每一个学生的人格和个性,充分发挥学生在教育活动中的积极性。创造性和主动性:二、变“应试教育”为“素质教育”,积极培养和保护学生的好奇心,鼓励独立思考和探索,容纳标新立异,并把培养创造性人才作为教育的主要目标。第三,要有强烈的创造意识,教师的创造构成了教师工作的主线,离开了创造,教师的创造将成为无源之水,无本之木,创造型工作表现在日常教育教学活动的每一个环节,为此,教师要有合理的知识结构,掌握现代教学手段,具有敏锐的观察力,准确的判断力,丰富的想象力等创造性品质。第四,要有顽强的意志力,创造活动不是轻而易举的,要求教师具有坚韧不拔、百折不挠的意志和品质。
                              摘于《教育导报》

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湖北省政府通知要求
全面开展中小学教师继续教育

  通知提出,继续教育要贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针,坚持按需施教、学用一致、讲求实效的原则,面向全体中小学教师,全面开展培训,重点突出中青年教师培训,做到政治素质和业务水平并重,理论与实践结合,普遍提高与重点培训结合。
  
继续教育坚持以自学、业余、短期培训为主,采取面授、函授、自学、远距离教学等多种形式,运用授课、讲座、研讨、观摩、考察等不同方法实施。
  继续教育实行统一管理,分级负责。实行成绩考核和证书登记制度。
  通知要求,加强继续教育的师资和基地建设。
  通知强调,各地要认真落实继续教育的有关政策。
                             摘于《湖北教育报》

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日本中小学师资培训的最新动态

  1、加强实践体验,提高实践性指导能力。重视通过培养、任用和研修课程提高教师队伍的素质能力,在教师培养和研修课程中增加为社会服务的内容;聘请社会上优秀人才充实学校的教育活动;增加中小学教师国际体验和国际贡献的机会;加强理论联系实际能力的培养和提高,以帮助中小学教师解决教育教学中的实际问题。
  2、职前职后相勾通,更重视职后培训。在职培训与职前培养结合起来,使教师培养成为一个终身教育的完整的连续的统一体,使一次终结型的师范教育转向多次回归的师范教育。
  3、重视对教师成长规律的研究。这项研究是有价值的,首先,这项研究指出了教师的教育教学能力的形成是有其规律的,每项能力的形成有一个中心时期,既不能过早也不能过迟,其次,教育教学能力的培养不能停留在笼统、模糊状态,应根据每种能力形成的中心时期,适时地进行有针对性的培训;第三,教师成长和发展是一个不断实践、逐渐成熟的过程,要为教师成长,发展创造一个自由,宽松的环境。关于教师成长规律的研究对中小学教师在职教育教学能力的培训无疑提出了一个新的思路。
                             摘于《教育文摘周报》

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外国中学教师继续教育的四种培训模式

  一、新任教师在职培训模式
  
世界各国一般都很重视新任教师岗前培训,培训模式大致有三种情况:
  
①“新教师带引”式。由教师培训中心选派或本校指定老教师对新教师进行传、帮、带。通常为听老教师示范课;与老教师一起研究教案和研讨问题;到校内外培训基地参加培训等。②集中培训式,培训内容为应具备思想教育方面内容及具体教学指导。③设有专门培训机构和专职官员负责培训。
  二、以课程为基础的在职培训模式,这是对在职中学教师进行继续教育的主要培训形式。有以下几种情况:
  ①学位课程培训式,主要针对未达到国家规定的本科学位或硕士学位的在职教师开展。②单科课程培训式,目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法及学科发展的新知识。③特殊教育课程培训式,目的为提高中学教师的特别技能水平。④专业教育课程培训式, 培训侧重的是学科专业的新知识和应用方面,培训中学教师的实际应用能力。⑤短期进修课程培训式,目的是解决当时中学教育和教学中的实际问题。
  三“以学校为中心”的在职培训模式,基本作法:培训中心根据本地区所有中小学存在的问题及需要,制订培训计划,分批轮训,同时调动校内外各方面力量协助实施。
  四“短期进修在职培训模式”。与我国对中学教师继续教育实行的“短训班”相类似,不同的是一般进修者大都利用晚上和周末时间参加学习,目标是以解决或落实某一个或某方面的问题。
  外国中学教师在职培训教育在以下四个方面很有特色,值得我们学习,借鉴:
  1、把中学教师的在职培训和提高教育,当成一种持续性教育活动,长期坚持。
  2、培训政策配套,经费到位。
  3、培训模式切合各地中学教师的实际,具有实际效应。
  4、能根据教育发展实际,不断研究和发展中学教师在职培训教育活动,使其形成社会共识,逐步完善并得到发展。
                                
摘于《比较教育研究》(99.3)

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建设高素质的教师队伍,重庆启动“跨世纪园”

  着力提高教师政治业务素质,重点培养100名国家级专家型教育工作者,1000名市级学科带头人和10000名市级骨干教师,形成一支师德高尚、业务精良、充满活力、勇于创造的跨世纪教师队伍。这是重庆市目前正式启动实施的面向21世纪“跨世纪园丁工程”提出的奋斗目标。
  根据这项工程确定的目标,该市决定继续加强中小学教师的学历补偿教育,到2003 年,小学、初中、高中教师学历合格率将分别达到98%、90%和75%;建立完善中小学校长持证上岗制度,2000年基本完成第二轮校长提高培训;提高中小学教师的学历层次,2005年有条件的地区小学 、初中50%的教师分别达到专科和本科学历 ,高中教师3%获项士学位或学历证书;全面开展中小学教师继续教育,用多种方式在3 至5 年内对全市中小学教师轮训一遍;启动中小学教师计算机全员培训,在3 至5年内所有中小学教师学习时数达到60—100学时,能操作,运用计算机辅助教学;加强骨干教师培养培训,两年内选培10万名中小学及职业学校骨干教师。
                             摘于《中国教育报》

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教师在职培训的目标

  国际经济与合作组织所属的工会咨询委员会提出五项教师在职培训目标:
  
1、提高在职教师的知识与技能;
  2、拓宽教师的知识领域,提高其工作能力并提供一切必要的工作条件;
  3、使教师能正确理解社会上发生的新情况、新变化,并能做好应付的准备,进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备;
  4,帮助教师取得新的资格,使每个教师都能发挥其特有的才能;
  5、提高整个教师队伍的文化素质,发扬教师的革新精神和创造性。
  五大目标又可分为四层次:一是要求教师个体更新知识结构,提高教学技能;二是促进教师群体适应教育发展与教育变革;三是推动社会进步;最高层次的目标则是让中小学教师的在职培训适应文化变迁的要求。
                            摘自《外国中小学教育》

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丹江口市全面启动教师继续教育工程

  湖北省丹江口市正式启动“教师继续教育工程”这是该市为认真贯彻教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》而采取的一个重要举措。
  丹江口市的“教师继续教育工程”包括中小学教师计算机培训、骨干教师、学科带头人培训、职务晋升培训、新任教师培训、校长中层干部培训和加速青年教师成长、中小学教师学历提高等计划。根据这个规划,到2005年全市初中教师的本科学历将达到50%,小学教师的专科学历争取达,到30%,高中教师的硕士学位要有一定比例。
  为确保此项工程的顺利实施,该市还制定了过硬的奖惩措施。一是教师培训任务完不成的单位和责任人不得评为先进;二是所有教师必须参加学习培训,否则不得评先,年终考核不能定为合格;三是不培训不得参加职务晋升;四是新任教师不培训不得转正;五是学历达不到高一层次的不得晋升中高级职称;六是对参加培训学习的教师由所在单位核销部分学费、差旅费。
                               摘于《教师报》

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马立司长介绍:21世纪中小学教师继续教育工作

  目标体系:颁发“中小学教师继续教育规定”,中央与地方在今后两年逐步配套有关政策措施,使中小学教师继续教育走上法制化轨道;用5年时间建设以教师进修院校和普遍师范院校为主体,以教师任职学校为阵地,综合大学、社会各界广泛参与的,运用远距离教育手段的,开放的中小学教师继续教育网络;到2001年设计出一批适应中小学各科教师需要的示范性课程,开发250门急需的基础性教材,同时各地开发配套的地方教材;建立和完善中小学教师继续教育监测和评价体系;通过不同方式,使中小学教师今后的3—5年中普遍接受不少于240学时的培训。
  
行动计划:
  
1、中小学教师职务胜任培训计划。实行教育部和各省、自治区、直辖市及市地教育部门分工负责,分级管理形式。
  2、中小学骨干教师培训计划。教育部负责1万名国家级骨干教师培训,各省及各市地分别负责10万名省级、100万名市地级骨干教师的培训。
  3、加速青年教师成长计划。由地方组织实施,对象为教令5年以下,30岁以内的教师。
  4、贫困地区教师援助计划。
  5、中小学教师计算机全员培训计划。45岁以下的中小学教师达到“初级水平”发达地区的教师达到“中级”以上水平。
  6、教师资格培训计划。
  7、中小学校长培训计划。
  8、培训者发展计划。培训对象是各级教师进修院校的专任教师和进行培训工作的管理人员。
  为保证“继续工程”的顺利实施,教育部将设立继续教育专家咨询委员会,成立领导小组。各省市也将相应成立领导小组及办事机构。中央投入的经费将主要用于教师继续教育课程、教材建设及国家骨干教师培训和部分基础项目建设。教育部要求各省市要对有关项目投入配套资金。
                          摘于人民大学《中小学教育》

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我国三年内将建成现代远程教育框架

  教育部副部长韦钰日前透露:“今后三年,国家将集中相当数量的资金,并广泛吸收地方、企业、个人的资金和力量,共同完成现代远程教育框架的构建”。韦钰称,中国的现代远程教育正处于起步阶段,但已经看到了它的近期作用。现代远程教育可以通过资源共享,为更多的年轻人提供上大学、提高学历的机会,为更多的学生提供更好的学习条件;可以提供培训师资的渠道,特别是对边远地区、经济发展相对落后地区中小学和职业学校师资的培训;可以发挥高水平大学的学科优势,发展继续教育,还可以推动大学间的科技合作,进而推动高等院校改革。
                              摘于《信息日报》

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江西全员培训高中教师

  从今年下半年起、江西省将用5年时间对具有合格学历的普通中学、重点中学教师及职业中学的文化课教师实施全员培训。这是记者从日前召开的江西省中学教师继续教育研讨会上获悉的。
  
据了解,江西省规定参加培训的教师必须按照省教要求,学完全部课程、课时,经考核合格后发统一的继续教育证书,不参加或中断培训的教师不能参加职称评定、晋升,不能续聘。
                             摘于《中国教育报》

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未来老师的角色

1、更多地履行多样化的职能,更多地承担组织教学的责任;
2、从强调知识传授转向组织,帮助学生设计学习活动;
3、更多地面对个别学生,依据学生的差异和不同要求进行指导;
4、知识的高度综合和分化要求教师之间进行更广泛的合作;
5、广泛利用现代化教育技术,掌握现代知识与技能,成为现代化教学熟练的操作者;
6、更密切与家长和其他社会成员合作。
                          摘自《黑龙江教育学院学报》

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美国政府重视中小学教师培训

  美国政府自80年代以来,相继颁发了十多个具有法律效力的文件,如1988年颁布的《教育改革法案》,1989年出台教师资格证书和教师试用期制度,1992年的《教师职前训练》等一系列文件,对教师的社会地位、权利、义务、培训、考核、待遇以及中小学教育改革等问题进行规定,使其做到依法治教。
  英国负责中小学教师培养,培训工作的主管部门是国家教师培训署。据了解:英国教师培训已经成网络。除国家教师培训署外,还有各种类型的高等学校、高教研究所、各地教育当局,经批准的中小学校都分别承担教师培训任务,促进教师职前,职后实施经常性的全员培训,并在培训中特别注意教师的教学能力、信息技术的培训。英国认为,在中小学实行计算机辅助教学,师资水平是关键性的因素。因此在计算机信息技术的培训中,首先,政府制定了教师培养培训目标;其次,积极培养信息技术师资;再次,加强在职教师信息技术的培训。政府除了正常的教育经费核拨外,还利用国家发行彩票的办法筹措培训经费对教师实施终身培训计划,并为每个教师提供400英镑专门用于信息技术的培训。

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现代教师要加紧学用“鼠标”

  记者从5月25日召开的全国师范院校计算机教育工作经验交流会上获悉:我国将进一步加强师范院校的计算机教育,以全面推进师范院校教育教学改革。
  据了解,目前已有76%的高等师范院校设置了计算机科学与技术专业,其中高师本科院校设置计算机专业达79%;高师、中师普遍开设了计算机应用基础课程,计算机辅助教学应用、研究和课件开发水平不断提高,在各级师范院校中,己制作完成并投入使用的课件有70%以上受到师生的欢迎。
  会议提出了当前师范院校计算机教育的主要任务是加强和改革师范院校计算机公共课教学和计算机专业教育;积极推进以计算机及网络为基础的现代教育技术在师范院校的普及和应用,加强计算机教育教学软件的研究开发、推广和应用;加强计算机环境建设和管理;加强师资队伍建设和科学研究,全面提高师范院校计算机教育水平,推进师范教育的现代化、信息化。
  会议指出,要面向全体非计算机专业的师范生开设计算机公共必修课程,把计算机应用基础课程由学科性教育转变为基础性教育,正式纳入师范院校基础教学体系中,要进一步加强计算机专业建设,提高计算机专业教育水平,为中小学计算机教育培养数量足够、质量合格的师资。
  会议强调,争取在2001年左右,全国所有师范院校基本实现计算机网络化,并逐步建立起支持教学,科研和行政管理的教学资源中心和教育网络系统;并面向全体教师进行计算机全员培训,把计算机培训作为师范院校教师继续教育的重要内容,力争在2001年以前,所有50岁以下高师,中师教师都接受以计算机及其网络为核心的现代教育技术培训。

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