研究性课程专辑之二

析研究性学习
上海整体推进研究型课程
“研究性”是“学习”的题中之义
研究性课程学习的类型
研究性学习课程评价的思考与实践
研究性学习要四个到位
研究性课程与探究性学习的比较
研究性学习中的心理素质指导
研究性学习有助于教育观念的更新
析研究性学习

  一、研究性学习的基本内涵
  
第一,以学生发展为本,以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。“通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”,使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高,个性和特长得到开发与持续发展。
  第二,以“获取知识、应用知识”,掌握科学研究的一般流程为基本内容。学习内容来源于“学生生活和社会生活”,不限于书本知识,不限于教科书知识和被动地接受间接经验,还要通过实践活动获取未经加工处理的第一手资料——直接经验,并应用于解决同题,包括收集、处理和提取信息,运用有关知识解决实际问题的方法,表达或展示研究的结果等等。
  第三,以自主性、探索性学习为基础。学生模拟科学家的研究方法和研究过程,自己发现、提出、探索、解决问题;或在创设的问题情境中,再现知识的发生过程,探索事物的发展规律。如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查等形式,探索与学生生活和社会生活密切相关的现象及问题。
  第四,时空开放的组织形式。学生在教师的指导下,“主要以个人或小组合作的方式”进行,但有别于自学中个体自发的探索活动。学生成为研究课题的提出者、设计者、实施者,对学习目标的实现负主要责任:教师则是学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者,为学生提供服务,创设有利的情境和途径。
  二、研究性学习的课程定位
  
它不等同于学科活动课,不是理科或文科的综合课程,也不是课外活动。
  第一,“研究”的定位。其实施类似科学研究过程,但有别于专家学者的科研活动。大多数学生的研究结果并不具有社会价值,还可能是已有结论的重复,个别的甚至没有结果,但这并不影响研究性学习的价值。因为其“研究”只是实现培养目标的重要手段,而不是目的。其出发点是改变学生的学习方式、学习过程及过程中的感受和体验。与研究结果相比,学生收集、分析和处理信息的实践,理解知识的产生过程,学会学习,关心现实,了解社会,体验人生,则更为重要。
  第二,价值取向的定位。研究性学习也要掌握相关知识,形成能力,磨练意志,但它强调的是将课堂上学到的知识和已有的经验加以综合并到实践中去运用,加深对知识的感悟,并内化为个体经验体系的一部分。它强调的能力,不只是背诵、理解和复述,而是培养学生获取信息的能力、归纳整理的能力、展示结果和表现观点的能力,最终提高实践探索能力和探索激情,是团队合作精神和工作责任心。
  第三,参与面的定位。它既不是少数优秀学生的专利,也不是专为后进生开设的课程。它是全体学生的必修课,只是每个学生可以根据自己的学习基础和个性特点,选择适当的研究项目。合作既是学习的手段,也是目的,它可以互相取长补短,提高研究水平;培养合作意识和能力,体现社会对每个成员的要求。
  第四,与学科课程关系的定位,它们是互为补充、互相促进的关系。学科知识体系是封闭的,较少与学生生活和社会实践联系,学习内容以间接经验为主,自主性学习的时空有限,而研究性学习则能较好地弥补这些不足。同时,学生在研究性学习中必然感到学科知识不足,又能自觉加深或拓宽学科课程的学习。
                                ——摘自《安徽教育科研》

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上海整体推进研究型课程

  据《文汇报》报道,上海在全市高中普遍开设研究型课程的基础上,从今年秋季起,部分有条件的小学和初中也将从起始年级实施探究型课程、幼儿园也将进行探索型主题活动。至此,上海从幼儿园到高中基本上构筑了各个学段互为衔接的开展研究性学习的通道,显示了上海基础教育改革取得的突破性进展。
  研究型课程,是实施素质教育的重要渠道,为学生找到了在课堂内外培养创新精神和实践能力的广阔时空。上海许多中小学在推进素质教育中,越来越清晰地认识到课堂是素质教育主阵地,而且这个课堂应当从课内向课外延伸,而研究型课程犹如架设了桥梁。市西中学的“综合主题活动课”、华东师大一附中的“跨学科活动课”和七宝中学“开放性主题活动课”等尽管运作模式不尽相同,但素质教育正在变成现实则有目共睹。市南中学进行开放式合作教学模式的探索,将构成课堂教学资源的三要素——教师、学生、教材进行整合,教师由原来的传授者变为指导者,学生从被动接受转变为积极参与,学习积极性高涨。复旦附中校长曹天任说:“研究型课程的开设,为素质教育的落实找到了载体,研究性学习使学生找到了培养自己各方面素质的门路。”
  最有特色的是研究型自主设计课,学生自己提出课题,自己筹集经费,自己聘请指导老师,自己进行研究,最后自己组织成果鉴定和论文答辩,接受知识由被动式有效地转为主动式。
  市北中学、大境中学推出了注重个体训练的“900秒作文”,倡导“每日900秒,作文日日高”;嘉定一中把语文课放到阅览室上;建青实验学校将学生创造力发展研究作为授课重要内容;晋元高级中学组成套餐式的课程结构,学生都有符合自己兴趣、特长的一张课程表,实施“设立专用教室、教师固定教室、学生流动上课”的课堂教学改革;静安区教育学院附属实验学校根据小学生认知特点,在课程结构上动“手术”,一年级不开设数学必修课,代之用准英语教学的数学活动课,而每周外语课时则增加到了5节。
  上海中学、复旦附中、华东师大二附中、位育中学、复兴高级中学、大同中学、新中高级中学、向明中学、育才中学和进才北校等,近年来建造的一批创新实验室和研究实验室,从常规的学科验证型实验转向超常的综合探索型实验,对学生开展课题研究,激发学生创新思维,培养学生敢于动手的实践能力具有特殊的作用。万航渡路小学改变常规的评选优秀教师的做法,代之以评选具有现代教育要求特征的“研究型教师”,推动教师从“教书匠”向“研究型教师”专业化转变。市教委基教处处长余利惠认为,研究型课程的开设,要求校长做专家型校长,教师做研究型教师。
                                    ——摘自《现代教育报》

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“研究性”是“学习”的题中之义

  “一个没有文化的城市,是一个贫血的城市;一个没有历史的城市,是一个没有品位的城市;一个不懂得珍惜历史的城市,是一个失败的城市……”
  
这充满感慨的文字,出自于南京市金陵中学学生王喆琼、钱珺的一篇论文。论文题目是《寻找失落的世界》,研究的是南京夫子庙地区的文化建设问题。
  两位去年还在读高一的学生,用了半年时间,现场考察、查阅资料、问卷调查、专题采访、摄影佐证、在整体扫描夫子庙现状的基础上,对景区文化建设提出了诸多见解,写成1万余字的论文。
  这也是她们研究性学习的终端成果。与她们同步,金陵中学高一、高二年级816名学生,或单兵或结组,围绕402个专题展开研究,最后都写成论文、参加了论文答辩。
  课程改革不仅要解决学什么的问题,更要解决怎么学的问题。必须改变过去教师灌输、学生接受的教学模式,让学生学会主动学习,不但掌握学习结果,也要掌握得到结果的过程、最终学会学习、学会研究,为终身学习打下基础。正是出于这样的需要,江苏在全省范围内组织编写了《高中综合实践指导》,对包括研究性学习在内的各类实践性课程提出指导意见,要求每一所学校都按计划开设研究性学习课。金陵中学从1997年起,就鼓励学生进行专题研究,撰写论文。去年则全面开设研究性学习课程,明确列入课表。最初,不少教师心存疑虑:这些孩子能研究出什么名堂?家长们更担心孩子搞研究会不会影响升学?结果大出人们意料:学生的视野那么广阔,历史、哲学、天文、地理、文化、艺术、网络、科技都有涉及;学生的研究能力也叫人刮目相看,大胆探索,敢于想象,思路开阔,思维敏捷,充满了活力。
  研究性学习没有失败者。这门课程的积极影响是全方位的。首先,这种学习方法迁移到其他学科的学习中,学生广泛涉猎,主动获取,重视实践,力求创新;其次;学生增强了社会责任感,懂得了学习和研究应该关注社会、关注人生;第三,学生摆脱了单干式的学习模式,社会交往的意识和能力大有提高。
  金陵中学校长乐燕宁说,应试教育抑制学生的潜能开发,扼杀学生的创造能力。这条路虽说对学生升学有一时之效,却不利于他们终身的发展。基础教育课程改革就是要从根本上扭转应试教育的做法,对学生的终身发展负责,对国家、民族的未来负责。
  江苏省扬州中学是一所百年老校。在研究性学习方面,该校走过了三个阶段,一是以开设专题讲座为主,向学生介绍研究性学习的方法和相关专题研究的背景知识;二是以学生自己确定的话题为中心,开展模拟研究与讨论;三是学生自主开展课题研究。
  研究性学习不是“阳春白雪”,并非只有条件优越的学校才可一试。地处农村的海安县西场中学从学校实际出发,选择农村环境下可以操作的学习性研究课题。《农村秸杆焚烧问题调查及对策》、《化肥使用效率的研究》、《家用风力发电机的原理与设计》……一个个洋溢着乡土气息的课程,让学生们感受到“研究”并非遥不可及。西场中学并不过分着重研究的最终成果,而是强调学生的参与,要求他们多获取“无形成果”。论文、发明、制作,固然是研究性学习的珍贵收获;研究心向的形成、创造乐趣的体验、关注视野的拓宽、合作习惯的培养,则更让学生受用无穷。
  研究性学习是“学习”的应有之义,是“生活”的应有之义,是“教学”的应有之义。对于改革传统课程结构而言,研究性学习是一个突破口,是一个楔子、它引发了课程功能的转变——由原来过于强调传授知识转变为培养学生终身发展所必需的基础知识和技能,由关注结果和分数转变为关注学生学习的过程和方法,同时注重学生正确的价值观、道德观的建立:这正是研究性学习课程的真正价值。
                                    ——摘自《江苏教育》

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研究性课程学习的类型

  认知型的研究性学习,包括通过对研究对象的描述、判断和解释,有关规律的探究,条件的确定等认知型研究活动进行学习。
  技术型研究学习,主要研究条件的控制和实现;装置的设计、制作和改进;方法和手段的研究;操作方案的研究等。
  应用型的研究性学习,主要通过对已有知识的应用方法、应用方案、应用结果的研究,应用中出现的各种问题的研究以及一些决策咨询研究等来进行学习。
  综合型的研究学习,兼有认知、技术、应用的研究,实际的研究性学习大多属于这个类型。
  宏观型的研究学习,是从客观角度展开研究,或者关于研究对象的系统性研究,在研究过程中实现学习的目的。
                                    ——摘自《教育科学》

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研究性学习课程评价的思考与实践

  一、对研究性学习课程评价的一般认识
  *
什么是研究性学习课程的评价 研究性学习是在老师指导下,从自然、社会和生活中选择专题进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其核心是改变学生的学习方式,强调主动探究式学习,培养创新精神和实践能力。研究性学习课程的评价,是以学生专题研究的学习成果(包括收集、整理资料,分析、解决问题,团队协作,自我管理等一般技能)和运用学科知识的能力为事实根据,对研究性学习课程的方案、计划与实施效果作出价值判断,以充分发挥研究性学习课程在课程体系中的独特作用。
  研究性学习课程的评价,是实现课程目标、发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法。它可以帮助学生正确认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题,改进学习方法,提高学习质量,从而实现促进学生全面发展的根本目的。同时课程评价也可帮助教师了解和提高课程的效果与质量,为改进课程教学提供反馈信息,促进课程的完善。
  *
课程评价目的与评价内涵 ①“形成性评价”主要通过诊断课程计划或方案及实施中存在的问题,为课程实施提供反馈,提高课程实施质量。其评价内涵特别强调课程实施的过程,以学生在独立或团队工作、计划设计、时间安排、结果表达、成果展示等方面的能力为评价重点,评价是分析性的。②“总结性评价”是对课程实施效果的评价,以分等鉴定、区分优劣、奖励为目的。其注意力集中在课题的最终结果上,评价是综合性的,对评价结果概括化程度要求较高。
  研究性学习课程评价的实际操作,应根据研究性学习课程方案的特点,明确评价目的,在上述两种评价目的之间找到恰当的评价内涵与方式,综合发挥课程评价的形成性功能与总结性功能;应突破原来学科教学评价中“唯一的标准答案”的思维定势,强调评价模式的多元化;应以学校或地区为单位总结研究性学习评价中的问题,尝试设计各种适用于不同学校、不同课程内容的评价方案;应改变科学制度形成的评价观念,从“唯一”到多元,从单纯考核、选拔到同时发挥其诊断、管理和激励功能。
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关于定性评价与定量评价 不能将定量评价和定性评价对立,也不应把两种评价方法分别与过去的学科教学和研究性学习课程挂钩。有关课程评价、学生评价和教师评价的理论模式和方法有许多,每一种新的评价模式和方法的出现,都是为了弥补另一中模式和方法的不足与弊端。实际上,单靠某一种评价模式和方法则根本无法解决研究性学习的课程评价问题。如单纯用定量方法,课题研究中的一部分工作和收获就无法量化;但仅用定性方法,会出现同学之间、课题组之间不分你我,部分人不劳而获,而贡献较大的同学会因为不公正而失去继续课程研究的热情。评价方法、手段没有优劣之分,没有必要人为地用它限制我们的思维。研究性学习的课程评价应从有利于课程目标达成、有利于调动师生参加、有利于课程管理的目的出发,综合运用各种评价方法。
  二、研究性学习课程评价实践中需要处理的关系
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评价与管理的关系 研究性学习的评价既有一般评价的诊断、激励、考核等功能,在课程实施中还要借助评价指标的导向作用,发挥其管理功能。学校应将课程评价作为学校进行课程组织管理的有效手段。
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过程与结果的关系 研究性学习重视学生在研究过程中的体验和收获。因此,课程评价不仅重视研究报告和成果展示,而且特别重视选题阶段和课题研究的实施过程;不仅重视研究的直接结果,而且要重视学生在研究中的多种收获与体验、多种能力与品质。
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个人与小组的关系 研究性学习课程的目标之一是增强学生的团队精神和意识,学习主要是以小组合作方式进行。因此,其评价应首先以小组成绩为基础,兼顾个人表现,通过自评和互评,获得个人成绩。
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课程的整个周期与各个阶段的关系 研究性学习要给学生(包括教师)足够的空间,提供更多的机会,保持适当的弹牲,让他们充分体验“研究”的过程,了解“研究”的方法。不能因“学生都学”过了一个阶段就有同样学分;也不能因学生一次研究的得失下定论,因为课题的成败还受制于许多非学生能力可以解决的条件。可以利用“绩点制”对学生进行管理和评价,规定学生必须达到的最低绩点数,将高中三年各阶段的绩点累积,以最终衡量学生研究性学习课程的学习。
  三、研究性学习课程的实践探索
  
以上海市七宝中学研究性学习课程评价方案中的《“开放性”主题活动课程学生评价细则》为例:
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个评价以学分制为评价主要办法,但不等于学生只要参加了就获同样的学分 该办法又引入“绩点制”。绩点的计算方法是:每个课题周期结束时学生个人所得的实际成绩乘以该课题的学分。则某生在某课题中的最后成绩是80分,乘以该课题的学分3分,其绩点就是2.4。学生三年须累积达5个绩点才能毕业。
  * 在选题、实施过程和结题三个阶段,设置的权重分别为20%、50%和30% 给实施过程50%的权重,目的是为了突出对实施过程的重视,用评价来监控管理实施过程以体现课程的设计思想。
  * 在学生学习评价上,设计了“学生课题小组评价”和“学生个人评价”两部分内容 前者用定量评价,后者用定性评价。为鼓励团队合作精神,还规定了以小组成绩为基础、兼顾个人的原则。凡小组成绩超过90分(含)的课题组,获甲等的学生不超过50%;成绩低于90分的课题组,获甲等的学生不超过30%;小组成绩仅及格的课题组学生基本上没有资格评甲等。
  * 评价指标设立了“规定要求”和“收获体会”两项 前者类似体操比赛的规定动作,它把课程要达到的目标转化成学生可操作的内容和要求,并随专题的进展形成能力要求的梯度,学生达到“规定要求”才能进入结题答辩阶段。“收获体会”体现了研究性学习的特点,因为学生在课程中的体验收获很多是无法在结果上反映的,但十分重要,因而将这一指标纳入评价内容。
  * 为使小组实施过程评价、学生收获体会评价有可靠的依据,采用了类似国外“档案袋评价”的方法 “档案袋”是学生学习的情况有目的地汇集起来,表现了学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中作出的全部努力、进步、学业成就。它包含了所有与学生学习过程和成果的有关信息,反映了学生自我反省过程和学生个别差异性的学习成果。课题小组的“档案袋”里包含开题报告、结题报告、每次活动记录表、调查表、访谈表、实验记录、各种原始数据、学习体会等所有与课题有关的各种信息资料。这是对小组成绩评价的主要依据,有比较大的真实性和可操作性。
                                ——摘自《教育发展研究》

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研究性学习要四个到位

  第一,观念到位。学校要倡导为学生全面发展创造良好宽松的条件,面向全体学生,鼓励创新和重视实践的观念;树立科研兴校的意识。第二,教师角色到位。教师应尽可能提供动手动脑机会,以有利于学生通过调查、探索、观察、实验来发现和掌握一些基本知识和技能,教师要由课堂传授知识的角色,向教育过程的组织者、指导者和参与者的角色转变。第三,学生行动到位。研究性学习重过程、重应用、重体验、重参与。因此教师要积极引导,耐心示范,让学生积极参与其中,以保证学生学习模式的相应改革。第四,场所、经费到位。研究性学习的有效实施需要硬件保障,如果场所、经费不能到位,将成为制约研究性学习顺利进行的一个瓶颈。
                                    ——摘自《教育文汇》

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研究性课程与探究性学习的比较

  【摘要】以研究的方式学习传统学科课程与独立的研究性课程,其主要区别为:(1)渗透于传统学科教学的探究性学习基本上局限于课堂内,并体现在课程教学的某个环节,而研究性课程的探究性学习则远远超出课堂范围,且探究的因素贯穿课程实施的始终。(2)渗透于传统学科教学的探究性学习只让学生通过一定的探究去发现存在于书本中的预知结论,而研究性课程探寻的东西在很大程度上是未知的。(3)渗透于传统学科教学的探究性学习的研究的问题一般情况是己知的、清楚的,而研究性课程要研究的问题刚开始并不十分清楚,是随着研究的展开而逐渐暴露出来的。(4)渗透于传统学科教学的探究性学习要研究的问题大多为封闭的学业问题,而研究性课程要解决的问题则多为开放的现实生活关注的问题。
                                    ——摘自《教育研究》

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研究性学习中的心理素质指导

  研究性学习的一个特点是社会实践性,要求学生走出校园,走向社会,去关心社会发展,去关注社会发展。在陌生的社会环境中,缺乏实践经验、心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷;而一些只关心学习成绩的学生可能会缺乏热情;习惯了个体竞争的学生则不能一下子适应研究性学习的团队合作要求。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此,在研究性学习实施过程中应加强以下几方面的心理辅导:
  1.对学生进行挫折教育、意志教育,以培养其耐挫力及毅力;
  2.发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神;
  3.培养学生的合作精神,使之乐于合作,善于合作。
                                   ——摘自《教育发展研究》

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研究性学习有助于教育观念的更新

  在传统的教学过程中,尽管经过多年的教学改革,课堂上学生参与教学的积极主动性有了提高,但传授知识仍为教师的主要任务。而研究性学习是一种学生完全自主的独立的学习活动,它不受教材、大纲的制约,研究的内容五花八门,因此教师的作用由知识的传授者变成了学生学习的组织者、指导者和促进者。整个活动过程由教师讲,学生听,教师规定学习内容学生议,变成了学生确定内容教师提建议、提看法的一种活动,把学生真正推到了学习的主体位置。因此,要想适应这种课程的开设,教师就必须转变自己的观念,改变传统的教学方法。
                                  ——摘自《教育理论与实践》

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