教育、教学艺术专辑

发挥教师在知识形成过程教学中的主导作用
李燕杰谈教育艺术
教学模式与教学方法、教学艺术的关系
请每一位教师悄悄地让学生举起右手
教育,带给学生什么?
创新型教师的教学艺术
不评判学生
“联”的教学策略
打分也是一种艺术
“空白艺术”在班主任思想工作中的运用
中美教学方法之差异
改进应用题教学
教育“问题学生”的艺术
发挥教师在知识形成过程教学中的主导作用

  《学记》曰:“故君子之教,喻也;道而弗索,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻点。”——高明的教师的教学,在于善于引导:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子,让他们按照老师的意志走;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。
  深化课堂改革,让学生做学习的主人,并不是要从“教师主宰一切”的一个极端走向“儿童中心主义”的另一个极端,而是要寻找到两者恰当的结合点,处理好教师主导地位与学生主体地位的辨证关系。教师应扮演学生学习的指导者、激励者的角色,在创设高质量的问题情境、激励学生主动参与教学、指导学生深化对知识的理解,教会学生正确思维的方法等方面狠下工夫。途径:
  1、了解学生的所思、所想、所为。
  教师在授课前的首要任务是了解学生已经知道什么、掌握到什么程度,再去考虑新内容的难易程度、呈现顺序,使学生建立新的认识结构。主要在备课中花大量时间反复琢磨学生,琢磨学生各种可能的心理反应、想法、做法,可能的困难、问题,可能的错误;琢磨哪些问题适合反应迅速且正确的学生,哪些问题让反应快但容易出错的学生来解答效果更好,哪些问题要照顾反应跟不上又很少对的学生。根据教学目标设计出不同的应对方案和教学情境。
  2、重视情感对学生学习的强大激励作用。
  ★对学生充满信任与期待
  ★让学生品尝最终成功的喜悦
  ★激发学生的学习情境
  3、要善于创设问题情境
  根据学生的思维发展水平设计出难易适中,典型性强、具有探索性、开放性、应用性、冲突性,高潮迭起,充满吸引力,能提高学生思维训练的质量的好问题,成为教师在课堂教学中充分发挥主导作用的重要标志之一。
  ★问题的难易要适中
  ★问题要从实际中来
  ★问题要具有开放性、探索性
  ★问题要具有典型性
  ★问题要具有冲突性
  4、需要通过一定的反例才能获得对某一概念的深刻理解。问题中隐含有适当的“陷阱”,可帮助学生暴露自己思维中的不足、方法上的欠缺、知识中的漏洞,帮助学生查漏补缺,以“误”养“正”;具有冲突性的问题可以引发学生强烈的认知矛盾,留下印象与体验。
  5、要指导学生学会
  ★要指导学生学会怎样想问题
  ★要指导学生不断深化对知识的理解
  ★要指导学生掌握科学的学习方法

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李燕杰谈教育艺术

  教育是科学,它不仅属于现在,而且属于未来。
  教育是艺术,科学与艺术的联姻必将是今天教育的发展趋势和未来教育的生存模式。
  时代在前进,教育不仅要跟上时代,而且还应具有先导性,具有先见之明。教育要不断地超越自我、超越现实、超越历史。
  一个真正的教育家至少应具备以下6个方面的特征:
  一、要有自己独特的教育理念和对教育事业的执着追求。
  二、曾经亲自创办过一所或几所学校。
  三、曾经亲自当过校长或教导主任。
  四、曾经亲自教过书、育过人。
  五、曾经亲自管理过教学及行政工作。
  六、能够在教育领域不断实践、不断总结,并将经验逐步上升为理论,其理论是对教育规律的高度概括。
  一个没有真正的教育家的国家和民族,能有真正发达的教育事业吗?雪莱曾经说过,大学就是智慧。爱因斯坦也曾经讲过科学就是智慧。哲学在希腊语中的原意就是智慧。
  大凡真正懂得教育的人,都会把教育的着眼点首先放在如何引导受教育者学会做人上。为受教育者注入精神和灵魂的力量,是教育者义不容辞的责任。
  教育是人类的伟大实践,将其上升为理论,就成为了教育科学;将其继续上升,就会逐渐形成教育的艺术。
  人类,创造了伟大的艺术,伟大的艺术又创造了全新意义上的人。
  人类,创造了伟大的教育艺术,教育艺术必将增进人的智慧,去塑造人的美好灵魂。
  教育工作者如果不懂教育艺术,那他的教育教学实践就不可能有魅力,即吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。这样的教育工作者,怎么可能得到学生的认同与欢迎,怎么可能教好学生呢?
  教育要做到诗化、美化、艺术化、哲理化,这是必然的趋势,没有这几个方面的转化,所谓素质教育就只能是空谈。
  在教育教学实践中,经常遇到几对矛盾:左脑与右脑;智商与情商;抽象思维与形象思维;静态与动态;已知与未知。如果把这5对矛盾研究透彻了,对他们之间的联系、对立、互动、联动与递进等各种关系,有一个比较清醒的、科学的认识,那么,我们的教育教学实践,就一定有一个大的改观。
  “教育教学与教育艺术,的确如同车之两辐、鸟之两翼”。“懂得了教育艺术,就成了受学生欢迎的人,就会感到教书育人是一种享受,每天都生活在幸福欢乐之中”。教育艺术已成为育人者必不可缺的精神财富。
                                    ——
摘自《人民教育》

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教学模式与教学方法、教学艺术的关系

  教学模式是教学形式或方法的稳定化、系统化和理论化,是教师在具体的教学活动中所能参照的标准样式,俗称教学的大方法。每一教学模式都是为实现某一具体教学目标,完成某一具体教学任务的,因而每一模式有自己的教学理论基础或指导思想和自己的一套策略体系、活动系统,使每一具体教学目标和任务的教学过程都具有鲜明的个性。
  在教学模式中,教学方法是作为具体教学系统的有机组成部分而存在的,是教学策略体系的构成要素,它对规范教学行为方式来说,具有不可比拟的优势,它决定着教学模式运用与改革的成败。为了克服教学模式运用中的“模式化”倾向,要注意把教学模式的运用与教学方法的配套结合起来。因为教学模式具有相对稳定性,而教学方法则具有灵活性,只有保持教学方法的常新,教学模式才能保持旺盛的生命力。
  教学模式和教学艺术的关系问题则是教学模式的选择和运用的问题。教学模式虽然是教学理论和教学实践的中介环节,具有操作性、整体性等特点,但与具体的教学实践相比,仍具有理论性和抽象性。它要走向实践,还需要转化为能够体现某个教学模式的各种教学策略,而教学策略的灵活运用,就要靠教学艺术。
  教学模式代表了人们对教学活动科学化的追求,是力图找到教学活动的操作规则;教学艺术则是对教学活动个性化的追求,是教师主体性的体现,是教师教学个性的充分发挥。二者是一种双向生成、互相依存的关系。一方面,教学模式运用于教学实践,转化为教师的教学艺术,体现出教师的教学个性和创造性。另一方面,教学艺术虽然要求随课堂充分发挥,但不是随意发挥,为充分发挥其在课堂教学中的效能和作用,教学艺术必须规范化,具有示范性、稳定性、简约性,使个人便于掌握运用,他人便于接纳模仿,这就要求把教学艺术转化为一定的教学模式。
  再者,教学艺术的精髓在于“度”的把握。如果说,模式是对“度”的规定,艺术则是对“度”的调整;模式从普遍性、必然性、理论性出发规定“度”,艺术则是以特殊性、偶然性、灵活性为依据调整“度”;模式离开了艺术,就会变得僵硬;艺术离开了模式,则流于零乱、随意;模式与艺术在教学中少了任何一方都不可能创造最佳的教学情境,都不可能取得理想的教学效果。
                                     ——摘自《教育研究》

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请每一位教师悄悄地让学生举起右手

  一天上课,老师向学生提问,突然发现一个学习成绩最差的学生也很着大家一起举起了左手,然而当他要这个孩子回答时,却一个字也答不上。下课后,问这个学生为什么不会也举手时,孩子哭着说:“别人都会,如果我不举手,别人会笑话我的。”其实每个学生都有强烈的自尊,这种自尊容不得丝毫忽视。于是老师悄悄地和这个学生“约定”——下次提问时,如果会答就举左手,不会就举右手。此后,每看到这个学生举左手,教师就努力给他机会让他答题;举右手时,就不让他站起来回答。一段时间后,这个成绩最差的学生变开朗了,学习也有了很大的进步。这位教师把这个方法也告诉班里其他几个成绩不好的学生:“不会时请举右手”。结果这些学生都有了很大的变化。
  教育界人士指出:每个学生都需要老师的关心和爱护,特别是差生。“让孩子高举右手”的做法,一是保护孩子自尊,他会因此努力学习,争取多举左手;二是让孩子知道,老师心里有他,时时在关心他。
  素质教育的最高境界是让孩子在快乐的氛围中接受教育,不能让学生在学校里产生强烈的自卑情绪。每一个老师都应该尊重孩子的自尊和人格。愿每一个老师都能懂得这个决窍:“孩子,不会时,请举你的右手。”
                                     
——摘自《解放日报》

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教育,带给学生什么?

  一名学生正被教师处罚,站在背对黑板的墙角。面前,是一堵写着羞辱的白墙;背后,是一面等待求知的黑板。倾听这名学生心声的,只有他身边的簸箕、扫帚和纸篓。当采访者把话筒递到他嘴边,回答的是两行长长的泪水……我们不禁要问:我们的教育,究竟带给学生什么?
  一、是屈辱还是自尊。一位作家曾说:“在一个人身上看到一个贼,比起在一个贼身上看到一个人要容易些。”我们总是容易看到学生的“缺点”和“毛病”;且看到了就批评、指责、否定,带来的后果无非是失败、屈辱、不行。教育倡导的“发展学生的个性”有没有终极目标?借用马斯洛的需要层次说那就应该是“自我实现型人格”的初步塑造。要“自我实现”,没有“尊重”、缺乏“尊重”是不行的。
  二、是虚空还是充实。弗洛伊德时代面临的挫折,阿德勤时代患有的自卑,在今天的学生身上或多或少地存在着,主要的阴影就是生存虚空。奥地利精神医学家弗兰克经常问遭遇巨痛的病人:“你为什么不自杀?”病人的答案,通常可以为他提供治疗的线索。如有的是为了子女,有的是因为某项才能尚未发挥。他利用这些纤弱的“细丝”,为一个伤心人编织出意义和责任,使病人找到“充实”。这便是“意义治疗法”。为了让学生不再虚空,让他们找到充实,我们的教育,能不能也来一些意义治疗法呢?
  三、是彼岸还是此岸。我们的教育总是十分强调其目标性、目的性。如培养具有较高的智力水平、良好的学习习惯、强烈的社会责任感……这些都是学生成长、成才的理想“彼岸”。这“彼岸”常被描绘得铺洒阳光,高举鲜花,守侯掌声。然而,教育的本身,也就是学生的“此岸”又如何呢?是绞着手指低头服罪,是咬着笔头面纸写过,是噙着眼泪当众自毁……这样,还有什么启碇的索,鼓风的帆,定向的舵:爱迪生恰恰是从家里而不是学校起航的。他的“此岸”由他的母亲打造:春天,娘儿俩座在屋前边晒太阳边上课;夏天,他们一边纳凉一边讲罗马帝国的兴衰,……我们的教育在瞄向学生“彼岸”的同时,是不是首先给学生一个快乐的“此岸”?
                                     
——摘自《成才导报》

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创新型教师的教学艺术

  1.注重建立和谐合作的师生,生生关系。教师要创造和谐民主的心理氛围,让学生自由表达自已的思想,使个体潜能得以充分发挥。要在班上建立互助合作学习小组,倡导学生互相合作,互相支持。
  2.培养学生独立自主的学习能力。教师十分注重发挥学生学习的主体性,启发学生思维,鼓励他们自已发现问题,提出假设并亲自实践。尤其培养学生的终身学习能力,让他们具有选择、处理、整理、应用各种信息的能力,使学生学习,学会创造。
  3.重视学生的质疑问难。教师不仅自已提出一些不拘泥于课本的问题,以刺激学生思维,而且往往对学生的质疑问难表现出浓厚的兴趣,并认真对待,帮助学生学会从不同角度看待,分析和推断问题。
  4.对学生进行专门的创造型思维训练,训练他们的感觉敏锐性。并使学生对他人的感觉,情绪、视听印象以及对社会和个人等各种问题具有敏锐的洞察力,培养学生的直觉思维和理性批判能力。
  5.延迟判断和鼓励性评价。教师往往不立即对学生的创新成果予以评判,而是注重“教学空白”艺术,给学生有足够的时间去创造。在教学过程中创设各种条件,使每个学生都能通过自已努力获得成功。同时,要鼓励学生独立评价,即用自已的标准评价别人的想法,以培养学生思维的独立性。
  6.注重整体结构。教师注重知识各组成部分的联系,不是机械地、零散地、无联系地传授给学生,而是把知识系统地教给学生。系统化、条理化、网络化的知识有利于信息的提取和增值。
  7.注重学生挫折忍受力的培养。通过心理健康教育,培养学生把困难与挫折当作人生一笔可观的财富,从而充满信心地从事自己的创造活动。
                                   ——
摘自《教育信息报》

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不评判学生——教师工作的一个区别

  教师对学生的评判直接地影响着学生的自尊心、情绪情感等心理因素。教学工作强调发展学生的个性,培养学生的创造能力,全面提高学生的科学文化素质和思想道德素质。
  一、否定的评判容易违背民主教育思想。民主也就是相信人们有权决定自身的一些事情,学生与成年人一样,同样需要平等的民主。在教育中贯穿民主思想,可以帮助学生树立信心。实践证明,在民主氛围中成长的学生,很容易与别人友好相处,智力发展较好,民主直接培养学生的一些良好品质。
  二、否定的评判容易伤害学生的人格尊严,从而使学生失去自信。学生经常被教师的某种评判左右,他还怎么树立自信心,怎能发展健康心理与个性?评判实际上是教师情绪最直接的暴露,在工作方法上,则可算得上简单从事;从情感角度来说,教师的评判是难让学生感受到慈爱。相反,评判能促使学生强化自已“坏”的意念,确认自己“朽木不可雕”、没有才能、没有优点,没有价值,因而自暴自弃,厌学退学,甚至违法犯罪。
  我们要真正从人的角度,从健全人格的角度爱护学生,那就不下判语为好,正确的方法是说出真情实感,这样既鼓励学生,也可以批评学生,既不会伤害学生的自尊心,还会让学生感受到关心和爱护,进而更加自觉地接受意见。
                                     ——摘自《教育评论》

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“联”的教学策略

  “联”就是“联系”“联通”“联结”。我们的教学就是训练学生以联系的观点进行学习,以正确有效的联系帮助学生去粗取精,去伪存真,抓注事物的本质,从而提高学习效率,形成能力,发展智力。
  教师应正确指导学生建立有效联系,能正确进行学习内容之间的联系,把握学习内容的层次结构。教师要找到新旧知识的联系,找到学生的最近发展区,找到学生学习新知识需要的新旧经验的固着点。同时,要注意知识内容的层次差异(有的是先后层次,有的是上下层次,有的是内外层次等)。要引导学生运用正确的联系学习方式,让文字与实物、图像、情景联系,个体自主内省与教师指导及同伴讨论联系,读、思、练、做、玩、演等联系。
                                     
——摘自《上海教育》

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打分也是一种艺术

  指导老师给我讲了这样一件事:一位老师布置学生写作文,其中一个学生只写了300字左右,不仅书写潦草,且有许多错别字,但有一个地方写得很有新意。按照惯例,这样的文章打60分就可以了,但若是这样学生肯定不会有什么触动。于是,老师给他打了这样一个分数:95-20-15,并在每个分数下面都进行了解释:95分——内容新颖,有创造精神;20分——字数不足500字;15分——书写太潦草。虽然仍是60分,但由于对分数进行了艺术处理,对学生的鼓励不小,第二次作文大有进步,得了90分。指导老师语重心长地告诉我,给分也是一种艺术,批改学生作文时不可不慎重。
                                    ——摘自《教育信息报》

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“空白艺术”在班主任思想工作中的运用

  1、引而不发。班主任在进行思想工作时,要注意循循善诱,启发自觉,让学生自己在思考的惬意中吮吸讲话的精髓及实质,达到自我教育的目的。
  2、抛砖引玉。在思想教育中,有些教育道理往往不宜直接灌输,更宜于深入浅出的讲,让受教育者逐渐进入角色,投入身心,细细领会,然后自己得出结论。
  3、点到为止。对于女同学或性格内向的学生来说,他们自尊心极强,自我评价高,心理活动不易外露。班主任讲到他们的问题时,往往只需要提醒一下,点到为止,有意留点“空白”。
  4、于无声处。适时适当的保持沉默,于无声处留下“空白”,给人以琢磨思考的余地和联想回味的同时,要比空洞的说教或乏味的训斥更能震撼学生的心灵。

                                  ——摘自《现代中小学教育》

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中美教学方法之差异

  中国的启发式教学模式有一个不可忽视的弱点,就是老师其实已知道某一个问题的答案,通过各种方式教学,以诱导学生到达老师指点的那个“唯一正确”的答案。一旦这个答案被学生“找到”,这个教学环节便告结束。而美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握老师已知的正确答案外,还给予学生自由想像的空间,去探索老师和学生都未知的但却客观存在着的答案。比如说,4+6=10是正确的,但4加上多少个数字都可以等于10,你可让学生去想过吗?包括整数、分数、百分数、小数、甚至负数。由此便激发学生探索数学奥秘的学习兴趣。又比如,一篇描写海鸥的课文讲完后,你是引导学生都按照课文中对海鸥的描述来“得出唯一答案”就行了呢?还是像美国老师那样让学生们去图书馆查询有关海鸥的信息,去海边观察海鸥的种类与生活习性,去访问鸟类学家或动物饲养员以掌握对海鸥更多的知识呢?当美国的学生作完这样的社会调查和科学研究后,回到学校交给老师的论文,都会给老师和全班同学带来以外的惊喜。
                                    ——摘自《现代教育报》

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改进应用题教学

  一、应用题内容生活化。内容贴近学生生活实际,有助于学生借助相关的生活经验或模型,理解这类问题的结构,解答起来更为得心应手。
  二、应用题表达多样化。改变原有“纯文字”的表述,有机地将表格、漫画、情境图、数据等引进应用题教学,使原本枯燥、乏味的题目变得活泼、生动,学生易于接受,也符合学生的思维特点。
  三、应用题结构“开放化”。一般的应用题趋向于完整的结构,包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。所以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代“封闭”的应用题,将有助于学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
                                     
——摘自《教育导报》

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教育“问题学生”的艺术

  “问题学生”是指举止行为有偏差的学生。对待他们,教师应该采取怎样的教育方法呢?
  首先,教师在语言上要讲究教育的艺术性。教师对“问题学生”要和颜悦色,并晓之以理,这样的诉说通常能换来学生动之以情承认错误的信心,使他们有勇气修正错误,从而提高对“问题学生”的教育效果。
  其次,教师让“问题学生”利用业余时间,对自已所存在问题的性质、造成的后果,教师批评教育后的认识,撰写一份说明书。这是一种对“问题学生”保护性批评教育的妙方。
                                    ——
摘自《辽宁教育》

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