课程改革与教师角色专辑一

基础教育改革中教师角色的四个转变

一、教师角色由“教者”到“学者”的转变。
  基础教育课程最显著的特点是把原来的《教学大纲》更名为《课程标准》。《教学大纲》是教师进行教学工作的纲领性文件,关注的焦点是教师的教学,重点是对教法的探讨,这就规定了教师的角色是“教者”。《课程标准》是国家课程的纲领性文件,关注的焦点是课程实施过程,其重点是对学法的探讨,教师就必然处于“学者”的地位。这既指像学生一样的学习的人,又指像专家一样做学问的人。教师应是课程的第一个学习者,然后才是与学生共同学习的学习者,最后才是促进学生学习的学习者。教师的角色由过去的教书匠向专家型、学问型的转变。
  二、教师的角色由“师者”到“行者”的转变。
  过去教师一直处于思者的地位,教师把自己的知识、把从教参书上获得的思想直接拷贝给学生,教学成了教师闭门造车、脱离实际的思考活动而不是一种实践活动。《课程标准》把教学看作是一种体验过程。教师是课程的第一个体验者,学生是最广泛的体验者。教学过程是师生共同思考与共同体验的融合。教学是师生的交往、互动,是双方的相互交流、沟通,相互启发、相互补充的过程。教师的角色应该是陶行知先生那样的“行者”。
  三、教师角色由传授者到组织者的转变。
  据《课程标准》,教师不再是独立于黑暗里的红烛,不再是光明的直接给予者而是光明的创造者。教师的作用就是给学生提供学习的内容,安排好学习时间,创设一定的环境。教学过程就是组织学生思考、训练、体验、检查,组织学生塑造自我,发展自我,形成独立的、完整的人的过程。
  四、教师由牺牲者到创造者的转变。
  教师除了奉献精神外,更重要的标准是创造精神。衡量教师,不是看你为学生牺牲了多少,而是看你为学生创造了多少。好教师应该是既创造了学生,又创造了自己的人。教学始终是创造活动,而不是刻板的照本宣科。教学只能是教师对教学内容进行的独立解读,这一过程本身就是教师进行的有个性的创造,所以没有两个教师能上出完全相同的两堂课。
                          
        ——摘自《教育导报》

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教师成为研究者的必然性与必要性

首先,时代的发展和科学的进步,使某些教育内容已不适应社会发展,新的教育内容不断涌现。这就要求教师必须不断更新自己的教育技术的意识,不断追求新知,必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。其次,三级课程的实施,意味着教师也成为校本课程的开发主体之一,甚至是课程的生产者和主动的设计者,而不仅仅是课程的消费者和被动的实施者。而校本课程开发必须源于学校的教学实践,发现问题,采集数据,明确开发的顺序和方法,这就要求教师成为课程的研究者,运用自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释。第三,教学工作是富有创造性的。教师必须在保持知识结构的开放性的同时,学习和提高自己“转识成智”的能力,即用智慧驾驭信息和知识的能力。教师不仅要转换知识观,而且要了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态,采取不同的传递方式,指导和帮助学生在知识面前善于判断、选择、取舍,并进行不同知识的组合、转换,从中学会发现、提出和解决问题。这就要求教师必须研究传递的知识及其构成传递的方法与途径。第四,现代社会知识的建构性特征越来越明显和突出。知识成了人们思维的原料,教学即是通过作为思维系统的知识来增进人的自由,发掘人的创造力,所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解,而不在于认知与回忆,教学与学习活动本身也是一个创造新知识的过程。教师与学生都是作为主体而进入教学过程的,这就意味着教师必须是一个研究者才有资格、有能力担负起建构知识的教学任务,创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境。
                                ——摘自《教育理论与实践》

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课程对教师角色的要求

教师是新课程最重要的实施者。新课程为构建素质教育课程体系而提出的新的学生观、教学观和课程观以及由此产生的教育教学实践的影响,使教师角色面临新的挑战。
  (1)教师是学生发展的促进者,是新课程对教师角色的新要求。要求教师从传授者的角色中走出来,成为学生学习和发展的促进者。教师有必要对学生以及教学活动重新审视。新课程关注学生,强调以学生为中心。在教学中要求教师重在学生的人格和个别差异,满足不同学生的学习需要;注重学生学习能力的培养,引导学生形成自主、探究、合作等学习方式,学会学习。新课程重视良好学习情境的创设,要求建立平等、民主的师生关系,使学生的潜能得到充分发展,在新课程实施中,教师不再是知识的权威角色,教师中心、书本中心、课堂中心的局面将被打破,教师成为以学生为中心的教学活动的课程开发者、教学情境的设计者、学生学习兴趣的激发者、学习活动的参与者和支持者、学习成果的分享者。
  (2)教师要成为新课程的建设者。这是新课程对教师角色的又一要求。新课程采用制定课程标准取代传统的教学大纲,使教师与课程和教材间的关系发生了根本的改变。课程不再只是特定知识的载体,其内涵大大得到丰富,既包括教材的知识,教师与学生个人的知识,还包括在教学过程中师生互动生成的新知识。课程成为一个开放的、不断变化的系统。因此,教师成为课程建设和发展的有机组成部分。教师在新课程中不再简单地拘泥于教材,把教材当“圣经”来解读,而是以课程为依据,以教材提供的内容为平台,充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行改编与重组,自主、灵活、创造性地开展教学活动,使课程着眼于生活,着眼于儿童经验,更具灵活性与适应性。
                                  ——摘自《教育信息报》

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新时期师德建设的三个方面

针对当前我国教师师德方面复杂而严峻的局面,有学者指出,新时期师德建设的重点应集中在如下三个方面:(1)塑造富于时代特点的教师公德形象。符合时代要求的新公德的核心主要包括:“契约——诚信”、“平等——民主”、“尊重个人——群体合作”。(2)必须努力打造具有“可逆”特征的、真正平等的师生关系。(3)鼓励教师建立“进取性”职业道德,既要有对事业发展的强烈责任感,又能以审视和批判的态度对待现有教育,还需要具有投入改革实践的意识及热情。
                                  ——摘自《教育发展研究》

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教师发展决定教育成败

教师是推动教育事业向前发展的核心力量。历史经验已经证明:教师发展决定着教育改革的成败。任何教育改革如果忽视了教师发展这一重要的工作,即使其他方面的改革工作十分卓有成效,它也绝对不会成功。
  19世纪末20世纪初广泛流行于西欧各国的“新教育”改革运动,由于没有教师的积极参与从而导致失败。20世纪二三十年代著名的美国进步主义教育改革运动,因为教师没有完全领会杜威教育思想理论的精髓,最终只能遗憾地以失败告终。20世纪80年代布鲁纳领导的轰轰烈烈的美国课程改革运动,忽略了对广大教师的有效培训,最后还是走向了失败。
  这些有名的教育改革之所以会失败,当然有着各种各样的原因,但最根本的恐怕是缺乏适合和适应新教育改革的教师。杜威在其最后一篇教育文章中指出,进步主义教育运动失败是由于这场改革中的教师没有认真理解并且歪曲了其教育思想理论之要义,最终走向了非此即彼的僵化思维的另一个极端。布鲁纳在总结经验和反思自己领导的那场教育改革运动时明确认为,其失败就在于教师对新课程的新理念把握得不够,而且教师的能力不胜任新任务。
  所有的这些历史经验教训都告诉我们一个事实:是否关注与重视教师发展和培训是教育改革成败的根基。教师发展是最终决定一场教育改革成功与否的根本,教育改革必须要把教师的发展作为其中一项异常重要的核心工作来对待。而事实上我们知道,只要教师发展跟上了时代前进的步伐,即使是没有进行教育改革,教师也会主动适应新情况,适时展开适宜的教育改革,从而推动全国教育改革的进行。教师是教育改革的最根本的推进者,没有教师的发展,即使是再完善的教育改革计划也只会是完美的理想而已,绝对不会最终成功。正是如此,所以我们必须高度关注教师在教育改革中的作用和充分重视教师的发展。
                                    ——摘自《文汇报》

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影响教师专业发展的三个因素

英国课程学家劳顿认为,影响教师专业发展的因素有三个:技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。1、技术的变化  技术的发展意味着教师不再被看作是知识的仓库,教师应该熟练掌握获得知识的先进设备。2、教学思想的变化  教学思想随着社会的变化而不断发生变化,要做一个称职的教师就必须与社会发展保持同步,不断吸收新的教学思想,采用现代教学模式。3、课程内容的变化  为了应对不断扩大的学习内容,学生们期望教师跟踪学科内容的变化,并且期望教师了解课程规划,参与课程设置,并调整传授方法。
                                  ——摘自《教育发展研究》

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对创造性教师的研究

创造性教师的研究应该回到以人为本的立场上来,创造性教师的成长关键在于其教育哲学观的生成与发展。要促进创造性教师教育哲学观的发展,需要解决好三个问题:
  一、最主要的是让教师具有反思的批判的意识和能力。反思意识和能力是一种理性智慧,通过反思,教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价,进行有效的调节,并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展,教师的自主能力逐渐地得到增强。
  二、学科知识和教育知识是创造性教师成长的前提。知识是教师反思和批判的前提,是教师产生教育智慧的基础,有渊博知识的教师,才有可能在教育中形成教育智慧。创造性教师一定拥有必备的知识并能使其转化为教育的智慧。
  三、教育实践是创造性教师成长的关键。教师的教育哲学观念是个人化的教育理解和认识,与教师个人的教育实践和教育体验密切关联。因此,教师只有在教育工作场景中才能真正形成自己的理性认识,产生教育的智慧,使学到的知识转化为教育的理解和体验,最终形成个人化的教育哲学观。
教师的教育哲学观不是一个固定的、封闭的、静态的结构,而是一个开放和持续生成的过程,需要教师自觉地、终身不断地学习并努力实践才能真正获得实现。
                                  ——摘自《上海教育科研》

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如何造就名师?

内因无疑是成为名师的先决条件,但外部环境有时也起着决定性的作用。
  教育现代化的根本是人的现代化
  现代教育的内涵必须与外延相协调。仅有现代化的外“形”,其教育现代化的软“件”跟不上,不仅是一种资源浪费,更重要的是这种不协调必将产生一系列的不可避免的负面效应。一些教育中出现的问题,都折射出现代化教育中滞后的教育理念与现代化教育要求的冲突。这当然不仅仅是教育界自己的事情,而是一个广泛的社会问题。可以说,“人”的问题解决不了,再好的“物”也只能制造滑稽。纵观全国中学教育中的名校,无一不是“内外兼修”,特别是依据其过硬的教育软件,培养出了大批高水平的学生。
  现代化教师的三项基本素质
  第一,教师的职业道德素质。教师必须首先具备过硬的职业道德素质。应当明确,教育要面对全体学生。老师眼中无差生,只有有差别的学生。只有明确了这一点,才具备了作一名合格教师的资格。第二,教师的科学文化素质。适应现代化教育教师的科学文化素质,应当是多层的、宽广的。首先要求精和深,其次是宽和新。精和深,是指对其所教专业知识应当精确掌握、深刻理解。所谓宽,既知识面宽。知识之间是相通的,是可以迁移的。而素质迁移的意义更大,是思维品质的迁移,思维方法的迁移。新则是指追求时代的发展,追求新的知识、方法和理念。第三,教师的现代化教育技术水平。现代化教育技术水平直接影响着教育教学效果,影响到学生的学习行为和学习方式,对学生有着直接的、间接的、潜在的多种影响。作为现代教师,要不断更新教育技术,提高教育技术水平。
  如何造就名师
  教师的成长期一般在15—20年左右,在这期间,如果本人努力,培养得法,是可以培养出比较好的老师的。名师成长具有链条作用,即师传徒的特色。一名教师,没有明师的指导,要成为名师是非常困难的。一名教师,其成长的环境非常复杂,而其工作环境则是其中最重要的,当前我国跨世纪园丁工程对培养名师起到了非常积极的作用。应继续加大培训的力度,加强后续培训的各项要求,促使其广泛开展国家级、省级各种课题研究,给予经费和时间的保证,这样会加速教师队伍的成长,为现代化教育提供更多、更合格的软件。
                                  ——摘自《光明日报》

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师生交往在学校教育中的深层意义

师生交往中的基本学习方式应实现真正的学习,即指人不断完善自身,不断使自己向更高的生存状态跃进,使自己成为“人”的过程。为此,师生交往中的学习是双向互动的,实现过程应注意全面性(一是人的发展的全面性,二是学习内容的全面性);价值性(工具性价值和目的性价值);民主性(师生各是处于平等地位、拥有完整生命的人);主动性(教师放弃想当然的控制方式,创造宽松的环境,给学生决策等权和选择权);引导性(教师尤其在对学生的人生发展,精神成长以及智慧审美价值的生成方面,需用自己的全部热情、聪明才智和人格魅力去感染、激励和唤醒);终身性(教师应视自己为持续学习者,培养学生终身学习的能力);实践性(师生改造生存环境的实际行动以及形成的相应能力与态度)。
                                  ——摘自《教育研究》

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教师生活重塑与基础教育课程改革

社会上一种狭隘的功利主义在教学实践活动中的具体反映为,教师在教学实践活动中,注重的是教学的结果而不是教学的过程,强调的是教学方法的有效性而不是教学方法的伦理性,衡量的是学生的终结性的结果而不是终结性结果的合理性。这是长期以来我们实行的高度集权的课程管理体制孕育的教学的这种工具价值观。广大教师无权干预课程和教学评价制度,只能在既定的规范钳制下忠实地向学生传递既定的课程内容。
  新一轮基础教育改革涉及培养目标的变化:课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的指定、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。课程改革迫切需要教学改革的积极呼应,教师应主动地参与到课改中去,并在发挥主体作用的过程中,促使新课程与新教学相得益彰。因此,教师应抓住课改契机,重塑自己的教学生活,克服教学的工具价值观,弘扬教学的人文价值和精神,展现教学的意义,把教学看作是人类的一种生活方式,一种存在方式。故要求教师去追寻这种生活和存在方式的意义和价值。
  当课程由“集权”走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生的时候,课程就不仅仅是由规定了的教学计划、教学大纲、教科书构成的文本式课程,而更是由教师与学生共同建构生成的体验式课程。新一轮基础教育课程改革从根本上改变了教师角色,教师成了课程的主体,拥有了前所未有的课程开发数和教学自主权。相应地,教学改革也不再是单纯的教学方法改革,而是整个教学思想、观念和思维方式的根本变革。因此克服教学工具价值观,确立教学的生活价值观,是保证教师自身教学生活幸福的基本前提,因而也是新一轮基础教育课程改革所呼唤的教学基本理念。
                                  ——摘自《教育研究》

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教师之间的协同合作是未来教学的重要方式

传统教师职业的一个很大的特点是“专业个人主义”。在日常教学活动中,教师大多是靠一个人的力量解决课堂里时刻变化的种种问题,教师的课堂活动往往与其它教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。
  随着课程综合性的加强,教师间在教学上的协同与合作会显得日益重要。这种新的教学方式对习惯于“单兵作战”的传统教师教学模式提出了重大的挑战。因此,在新课程推行过程中,“教师成为合作者”的角色转型至关重要。同时,要普遍实施协同教学,必须在人员、编班、课表、空间、设备等方面进行全面的调整,如不能及早规划,进行渐进式的调整,很难保证新课程预期的教学效果。
                                ——摘自《比较教育研究》

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自主学习课堂教学应加强教师的科学指导

自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性学习,实现自主性发展的教育实践活动。自主学习作为一种新的教育教学模式,在明确教育“科学指导”角色的同时更突出了学生共性发展的前提下,更强调了学生个性的发展、潜能的发挥。而学生的主体地位能否真正落实,个性发展、潜能发挥的程度怎样,关键在于教师的“科学指导”作用发挥得是否充分。所谓“科学指导”是说指导要合乎科学。概括地讲,就是着眼于社会发展要求的指导、符合学生身心发展规律的指导、体现学科特点和学科学习规律的指导。应该说,教师的“科学指导”领域是广阔的。
                                ——摘自《教育实践与研究》

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青年教师要过好“三关”

首先是语言关。青年教师在走上讲台前,首先必须要过好这一“关”,要认真锤炼语言,努力使自己的教学语言标准、精练和富有磁性。
  其次是板书关。青年教师应做到板书工整清楚、简洁明快,既突出重点,也要有整体色彩。
  第三是信息技术关。每位青年教师要充分发挥肯动脑筋、接受能力强的自身优势,对各种多媒体设备,不仅要了解性能、熟练操作,还要能运用它们制作课件辅助教学。
                                  ——摘自《教育文汇》

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研究性学习中的教师新角色

  教师在研究性学习中作用的真正体现是,到位而不越位,参谋而不代谋,指导而不指令。这可以成为研究性学习中教师指导的“三不”原则。在这里,教师的职能从传授知识向激励思考转移。教师的着眼点在学生的能力发挥和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下方面:(1)为学生创设学习的情景,教师成为学生自主活动的“领路人”。(2)有效地推动活动的进展,教师成为学生实践活动的“指路人”。(3)善于组织学生合作学习,教师成为学生集体研讨的“组织者”。
                                  ——摘自《教育文汇》

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德育中教师角色的期待模式

关于在学校是从事道德教育的教师,有三种典型的角色期待模式:道德榜样、道德治疗专家、道德协商者。1、道德榜样。道德榜样的观点把教师看作是一个特定社会的重要价值观的代表者和传递者。道德教师应该是社会的仆人和牧师。他们应该在其教学和个人的行为中传递道德的价值观。2、治疗专家模式。教师是治疗专家的模式把教师的作用阐明为是帮助学生面对他们自己,以及帮助他们面对自己的道德两难问题。3、道德协商者。道德协商者需要教师成为这样一个榜样;并不是具体规范和行为方面的模范,而是成为道德生活中道德思维过程、道德抉择过程和道德情感过程中的榜样。认为道德教师是冷静、谦虚的治疗专家和热情的有信仰的结合体。
                                  ——摘自《教育探索》

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