课程改革与教师角色专辑二

序言

  为师之道:
  师者:无权懈怠。
  调整节奏——与学生一同成长;
  改变自己——让创造锁定热情;
  自我设计——明白想要的是什么;
  学会沟通——轻松面对成长环境。

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21世纪教师该具有什么专业素质

21世纪的教师应该具有怎样的专业素质?现代教育理念认为,一个教师不仅仅是知识的传授者,更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中,社会倡导的观念和教师自身内在的观念,还存在着很大的差距。
  全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现,75%的教师存在教育能力的不足或缺乏,包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性;教育方法、策略的适宜性,如何根据孩子的兴趣、个性来引导,教育时机的把握,管和放的度,怎样调动儿童学习的内在动机;怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者,以及如何培养儿童良好的人格、人生态度,促进儿童学习和交往能力的发展等。作为教育专业人士,庞丽娟深切感到,目前教师重点需要两方面的帮助:一是帮助他们明确教师职业的专业内涵;二是切实帮助他们提高教育专业素养,尤其是专业教育能力。
  在当前的社会背景下,教师的专业发展有哪些具体要求呢?
  北师大发展心理所所长申继亮的感受是,这既是实践性课题,同时也是大的理论课题。儿童创造性的培养主要在于环境的影响以及学生的人格,环境主要是由教师来创设的,人格的培养也与教师的评价有关,因此,基础教育改革的关键在于教师素质。
  他认为教师教育必须职业化,而教师职业的特殊性集中体现在三个方面。
  首先,教师要有实施心理教育的能力。从中美教育比较研究中他发现,在纯粹的知识积累方面,美国教师不如中国教师,但人家有后劲。这是因为在学生成长的过程中,教师关注孩子的自信心,而我们有2/3以上的教师还根本不具备心理学的知识。其次,教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能。必须有一个肯定教师个性发展的评价观。教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不要千篇一律。最后,如何将现代教育信息技术整合到课程中去,这也是一种能力的体现。好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的。
  教育部师范司副司长袁振国认为当前有两项工作亟需要做。一是教育科学研究。在长期以来教师供不应求的情况下,对教师的要求是什么,教师怎样才能达到专业水平,是过去研究所缺乏的。他建议把教育研究从书斋转移到教育实践中来,把先进的教育理念转化为技术、转化为方法、转化为应用。二是教师教育的改革。在社会转型的过程中,教师教育的机制、模式、课程、方法,为教师的专业发展提供了更新的舞台,体现在教育行为、教学形式和教学实践上推进这项工作。新出台的课题指南,就体现了两个指向:一是行动指南,二是教学实践指向。
                                  ——摘自《中国青年报》

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新课程实施带来的变化

新课程实施后,学校教育发生了明显的变化:(1)教师知识观、学生观、教学观正在发生变化(教师认同建构主义的知识观,即知识不是静态的结果,而是一种主动建构的过程,把学生看作是自主学习者,教学是对话与知识的建构活动,没有与学生沟通的教学是不可想像的)。(2)教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化(教师采用“讲授与探究相结合”的教学方式;教师与学生、学生与学生之间的交流得到改善)。(3)教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习信心。(4)学生的主体性(尤其是创造性)得以发挥。(5)教师评价方式多元化。(6)新课程实施促进了教师专业化成长(教师把自己的职业角色定位在努力无所不知、无所不晓的“百科全书式”的理想模型上,期望自己成为博学者)。
                                ——摘自《课程·教材·教法》

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“为师之道”与“治学之道”

做为一名教师,首先应懂得“为师之道”,因为自己的言行要为人师表。“为师之道”主要表现在“以德为师”与“以智为师”上。所谓以“德”为师,就是要有高尚的道德与规范良好的言行准则。不然,“身不正焉能正人”。社会教育心理学研究认为,对一个人终身世界观与价值观影响最大的有两个人,一个是自己的母亲,第二个就是启蒙老师。当今所有国家和地区都对教师的道德准则有严格的规范要求。
  “以德为师”即需要教师尤应加强个人品德与操守的自我修养。都德的《最后一课》之所以有那样的心灵震撼力与思想感染力,关键在于它表现了当异邦侵略者占领祖国本土并下令改变语言时,那位可敬的老师仍不顾个人安危,在最后一课时用本国语言教育学生要热爱祖国。虽然如今已进入开放社会,但做为一名老师,都应自觉地用正确、科学的观点进行阐述与解释,而且要言行一致,率先做人楷模。
  “以智为师”也十分重要。当前,我国提出了变应试教育为素质教育的培养目标,这对教师提出了新的更高要求,特别是在当今知识五年为周衰率(计算机等有关学科知识更新期更短)的形势下,做一名合格的优秀教师最需要不断进行自我知识补充与知识结构调整的。否则,他将落伍于时代,甚至落伍于自己的学生。光知道“秦砖汉瓦”而不懂得应用计算机的老师,怎能适应21世纪的学生欲求呢?
  “治学之道”主要包括两个内容,一是“要先树人,后作学问”,二是“师古而创新”。
  “先树人,后作学问”,是说要做扎扎实实的学问,首先必须扎扎实实地去做人。
  治学之道贵在创新。当前教育界、学术界有许多同类教学研究、学术论文乃至教科书,总结人以大同小异之感,这是一种不良的文化现象。无论是教书还是搞科研,贵在有自己独到创见,哪怕就是一个学术观点,一个新诠释,都要经得起历史与实践的检验。要做一个合格的优秀教师就要讲“为师之道”与“治学之道”,守住“精神家园”。
                                  ——摘自《河北教育》

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教师应有的教学意识

在教学实践中,教师应具有内省、外察、亲和、诱导等课堂教学意识,才能较好驾驭课堂,实现要达到的教学目的。
  内省:指教师对自己的教学行为的自我审视。审视自己的教学过程,对教学进行反思,明确得与失。
  外察:指教师在课堂教学中对学生的观察。要求教师在教学中运用自己的教育观察力对教育对象进行审视,准确地把握教育教学的实施状态,达到教与学的最佳默契。外察学生的意识。
  亲和:指教师运用自己的思想魅力、人格魅力主动积极地与学生进行思想和情感交流的意识。作为教师要努力提高自己在教育教学中的亲和力。
  诱导:即教学中的诱导意识。教师具有了诱导意识,就会选择恰当的教学手段,创设与知识传授和能力培养相吻合的教育教学情景,达到最佳的效果。
                                  ——摘自《教育导报》

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新课程倡导师生“新”关系

建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性,教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,这就要求教学过程中要建立平等的师生关系。
  新课程标准下教师的活动不再是依据固有的模式“灌输”现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,需要师生之间相互沟通、交流,以平等的心态对待学生。
  新教材为师生发展提供了平台,以此为媒介必须搭建一种新的师生关系,即平等、民主、和谐的师生关系。师生面对的不仅是知识教材,而是更广泛的现实生活。
  新学习方式需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。
                                  ——摘自《中国教育报》

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造就时代需要的高素质教师队伍

造就一支具有时代意识、创新精神和教学艺术高潮的教师队伍,是促进教育事业发展的前提,时代的发展,要求以素质教育替代“应试教育”,以全面教育替代片面教育,以创新教育替代机械教育。教师培养要从实际出发,促进教师的不断学习和自身发展,将科研与培训有机地结合起来,造就学习型教师,既可以促进“育人”,也可以促进“育己”,只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展。在新课程改革的背景下,将课改与教师基本功竞赛有机结合,树立教师新的教育理念,改革传统教学模式,使教学目标素质化,教学过程优质化,教学方法有效化,教学手段现代化,造就复合型教师,教育体制改革的重心在于优化教师队伍结构,将学校的内部体制改革与教师考核机制有机地结合起来,以造就奉献型教师。(摘要)
                                ——摘自《课程·教材·教法》

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课程教材改革呼唤 教师角色转变

目前,中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变,教师应进行必要的角色调试以适应改革的大潮。
  由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者
  在新课程中,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。当然,教师还要注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外,更重要的是对学生的学习给予指导,应帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
  由“教书匠”转向科研型创新型教师 
  在传统的教学过程中,教师是严格执行课程计划,忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理,这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师,从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利,教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大,教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者,同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时,教师更要加强培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”,即基础知识比较扎实,应试能力也比较强;创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,保护学生的探索精神和创新思维。 
  由单一型教师转向综合型教师
  多年来,学校教学一直是分科进行的,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒中,不再涉猎其他学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上,设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识,这就要求教师改善自己的知识结构,成为综合型教师。综合课程的提出和发展缘于对分科教学的批判。长期以来,课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣的传授、学习或探索科学知识,对其进行分类和分析加以识别是必然的选择。但是各种分门别类的教育在一个学生身上最终应该发生整合的作用。就课程与教学而言,分析与综合是认识世界的两种不同的方式,没有孰优孰劣之分。总之,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力去适应这一变化,把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣,经常学习新的科学知识,并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来,善于将新知识吸收到教学中,用新的科学知识充实教学内容,改进教学方法。
  由传统教学方式转向现代教学方式
  21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展,教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领,将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识,善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来,不断了解和掌握学科发展的新动向,以新的知识信息开阔学生视野,启迪学生思维;同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息,以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化,是信息技术在教学中的广泛运用。教师还要能正确的指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面,给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。 
  由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合
  在班级授课的情况下,教师面对的是众多既有共同的身心特点,又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性,而且儿童的身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行,向他们提出统一的要求,在德、智、体等方面全面发展;又要承认学生的个别差异,采用多种不同的教育措施,使学生的个性得到充分的发展,做到因材施教。

  新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。应该注意到,实施个性化的课程和教学的条件正在逐渐形成。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大,给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇,创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学,尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学,可以将个别化教学与整体性教学结合起来。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的可能和机遇,为各种不同特色的学校和不同程度的学生,开发和提供相适应的课程和教材,促进教学过程中的因材施教。
                                   ——摘自《光明日报》

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在多媒体英语教学中的教师角色

较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量,教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现而大受影响。一些较为理性的教学工作者也指出,多媒体教学实际上是“偷懒教学”。因此,有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个定位。
  首先,教师不再是传统理念中的“活词典”,知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。教学的目的是“为了不教”。语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,以教代学,结果学生什么也学不到。学习的主体是学生,教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。
  其次教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”,在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源,或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用,要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此,教师不仅要掌握多媒体技术以及网络通讯技术,而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。还应能够设计开发先进的教学课件,并将它们融于教学活动中。
  英语教师应该甘心担当一个帮助者的角色,勇于放弃做教书先生的角色。勤勤恳恳,任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助,把学生推到学习的主体地位上来。
                                  ——摘自《光明日报》

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在实践新课程中建立新的工作方式

①建立新的合作方式。新课程强调培养学生自主学习,探究学习等新的学习方式,这就要求教师具有新的指导方式,如课程研究的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、发现学习指导、探究学习指导等。
  ②建立新的合作方式。新课程综合化、社会化、民主化的特征要求教师与更多的人建立联系和合作。如教师间的合作、教师与学生间的合作,教师与家长和社会人士的合作,教师与教育管理者和教育研究人员的合作等。新的多元合作有助于创新课程实施的良好和和心理氛围,在开放、民主、和谐的环境中,新课程将得到更广泛的支持与帮助。
  ③人际技能。如倾听、沟通、合作等。人际技能是教师成为学生发展的促进者所必需的。
  ④专业性评价技能。专业性评价是指教师对自己的教学对象、资源和教学行为状况的综合判断,是基于教育专业知识的一种理性判断,有助于提升教师职业的专业化。
                                  ——摘自《教育信息报》

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新课程理念呼唤语文教师角色转换

语文课程理念的一系列重要更新(即:课程性质观的创新;课程目标观的创新;课程内容观的创新;课程资源观的创新;课程评价观的创新),热切呼唤着语文教师角色相应作出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的,是教师面向教育未来的发展性建构。因此,语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。
  (一)由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者。
  新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择。教师要强化两种意识,一是民主意识。教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。要淡化课程执行中的预定性和统一性,注重对话过程的再生性和多元性,不以有限的结论锁定无限的对话进程。二是人本意识。教师要以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标,从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。
  (二)由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者。
  语文教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分释放,升华为与学生共建课程的主体。其一,就课文内容而言,教师对语文教科书作出适当的“裁剪”、取舍、增删,均要根据本地、本校、本班的实情作相宜安排,拓宽语文课程的内涵和外延。其二,就课程动态建构而言,语文教师要着力突破课堂教学的自闭性,主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系,语文课程才可谓面向生活、面向未来、面向世界。其三,就课程实施而言,语文教师要努力改善和优化教学流程,使每个教学环节充满生机和活力。教师要建构崭新的语文课程价值观,即以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程价值追求,突破语文知识体系的来源。

  (三)应由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
  新课标评价理念要求语文教师从关注“人”的发展着眼,重视课程评价的教育发展功能,从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。教师要把握好以下原则:一、情感性原则。应与学生共同介入,以心灵拥抱心灵,以激情点燃感情。二、前瞻性原则。既不忽略其当前在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷,更要关注发展的潜力和可能的进步。三、差异性原则。
                                
——摘自《课程·教材·教法》

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信息集锦

教育部有关负责人近日指出:当前各地教育行政部门、中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时,仍要多角度重视和加强写字教学。(人民网)
   高中课程酝酿变革。新高中课程不 是教科书的改朝换代,而是教育理念、制度与管理、教师专业发展、教学体系、学校资源利用与开发,学校文化建设的整体变革。酝酿中的高中新课程比现行课程有很大变化,课程分为基础课程和拓展课程,基础课程分语言与文学,人文与社会,体育与健康等8个学习领域,分60个大模块若干小模块。学生高中阶段共有188个学分,120个学分必修,其余选修。(大洋网)

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