现代课堂教学理念专辑

教师也要与时俱进

全国政协委员、北京师范大学教授庞丽娟主持的一项调查发现:75%的教师存在着教育能力不足或缺乏现象。这是一个可怕的信号!
  多少年来,人们沿袭传统的教育理论,遵循着古人关于教师功能的定位,即唐代大文学家韩愈在《师说》一文里所说:“师者,所以传道、授业、解惑也”。对这一定位,人们只是反复引述,却忘记了用时代的眼光进行审视。
  在社会发展和科技发展比较缓慢,知识的更新及总量的增加相对迟缓的时代背景下,一个人经过十多年的寒窗苦读,基本上能掌握某一方面的专业知识,大体上能胜任传授基础知识和专业技能、进行答疑辅导的职责。但是,从20世纪下半叶开始,特别是最近20年来,社会进步一日千里,科技发展日新月异,知识更新的周期越来越短,一个大学毕业生刚刚迈出校门就会发现,他在大学课堂上所学的知识,已经有一部分过时了,因此,从迈出校门的第一天起,就必须不断地“充电”。在这样的时代背景下,一个只会按传统方法“传道、授业、解惑”的教师,显然是不称职的。
  新时代教师最重要的职责是教会学生如何创新,将创新作为“为师之道”的核心,统领“传道、授业、解惑”的全过程。一个出色的教师,应该教会学生思考、学习、批判的本领,培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。
  要做一个称职的现代教师,首先要求教师本人养成不断学习的习惯,锻炼不断获取新知识的本领,教师“以己昏昏”怎么能“使人昭昭”?因此必须不断进取,活到老,学到老。为了鼓励学生的创造欲望和发展其创新能力,现代教师还应该有从学生中发现创造性人才的眼光。旧的教育方式使每个学生的思维整齐划一,结果千人一面,因此,尽管我们的中学生在国际奥林匹克竞赛中获得很多奖牌,但却难以产生具有世界领先水平的、原创性的科研成果。
  重新思考教师功能的定位,用新的标准要求教师,势在必行。教师也要与时俱进。
                            ——摘自《光明日报》

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课堂个性化教学实施途径

转变传统教育观念,创建学生自由发挥的空间,使其掌握学习的主动性,并成为独立、自主、高效的学习者,已成为学生实现自我、发展自我、完善自我的必要条件。
  创造性的自我实践是人生的最高追求,创造性是人的最主要的心理特点,创造性体现人的最高价值。学校教育只能培养学生的创新意识和创新能力,教育必然是以学生为主体的教育,根据社会发展的需要和教育现代化的要求,通过启发,引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格,发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的个体。
  教学要针对学生各自独特的个性,扬长避短,教师要帮助学生找到一条最能鲜明发挥个性、激发创造力的生活道路,筛选教学内容,安排一些有益于培养学生独立性、创造性的教学活动。教学必须重视学生独立性的存在,课堂教学必须创建一个相对宽松的环境和民主自由的氛围,给学生充分的信任,有效的期待和及时的激励。课堂教学要形成适当的“兼容并包、思想自由”的氛围,学生才可能有独立意识,迸发出创新的火花。因此,必须冷静分析课堂教学所面临的现状及原因,依托教学理论的支撑,探索加强个性化教学的有效途径,真正满足学生的主体需要,使学生的社会化与个性化达到有机统一。
                          ——摘自《教育理论与实践》

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自主课堂的要义与操作

当前课堂教学存在的弊端,有学者归纳为教条化、模式化、单一化和静态化四个方面。有鉴于此,必须构建一种新型课堂,这种课堂“不是教师个人表演舞台,而是师生间交往、互动舞台”,“不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所”,“不只是传授知识的场所,更应是探究知识的场所”,“不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所”。这是一个师生充分自主的舞台——自主课堂。
  自主课堂是主体性教育课堂化的结果,是基于师生充分自主基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。我们强调自主,并不否弃责任,自主与责任是同一范畴的概念。我们所弘扬的自主性,是“个人在其生活的世界中,通过对决定命运的事件自愿承担责任来抉择如何实现他自己”的自主性,是具有健康、丰富人格的自主性。
  从教学主体的角度看,自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主,二者的关系可用“发展矢量原理”和“课堂平衡原理”来说明;在具体操作层面,自主课堂着眼于自主情境的创设,自主学习的经营,自主交往的构建和自主体验的获得,这四个要素的有机结合构成了完整的课堂生活,它们渗透于课堂教学全过程,为我们进一步构建自主课堂的教学模式奠定了基础。
                          ——摘自《教育理论与实践》

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英国的思维教育——建构主义的学习理念

越来越多的国家已意识到教授思维技能的重要性。2000年英国以培养学生进行有效思维和学习为出发点,正式将思维教育纳入国家课程,将培养思维能力渗透到普通课程中,建立了思维教育课堂教学模式。该模式体现了建构主义的学习理念,启示我们应以学生为中心,以培养思维技能、团体协作精神和自我管理能力为主要目的,构建课堂教学模式,使学生在课堂情境中学会学习,学会思考。
  思维教育课堂模式:
  1、课前准备。指教师学生在学前准备,包括备课、预习、设备教具等。
  2、开始“下水”。指开始进入学习状态。“下水”是一个比喻,为了设立一个特定的类推。
  3、活动指导。目的是使学生的学习更有成效,形式可口头也可书面,教师是参与者。
  4、共同管理。体现以学生自主管理为主,教师管理为辅的原则。教师只能提供适量的帮助和支持,培养学生成为学习者。
  5、深化拓宽。目的是为了巩固已知并进行迁移,包括三层涵义:一是要求学生解释他们是怎样得到答案和解决问题的;二是讨论他们在完成一个活动或处理一个问题时所进行的思维过程;三是要求学生思考在其他场景中是否可以使用已习得的思维技能。
                          ——摘自《外国教育研究》

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对“主体主导论”的反思

“主体主导论”对旧有的教育思想和教学方法是场革命,它使广大教师认识到课堂教学的成败关键不是教师的教,而是学生的学,把主动权还给学生,确立学生在课堂上的主体地位。在当今以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育实施以及课程改革的过程中,“主体”的内涵和外延和“主导”的功能与作用应该发生变化了,学生实现了从单纯的“学习者”向“研究者”角色转变。在探求未知世界的情况下,教师和学生都是处在同一起跑线上,教师的“主导性”将逐步淡化,在探究教学中,其主导作用会显得底气不足或无所适从。以下为“主体主导论”影响下发生在课堂上的情况反思。
  1、从“一言堂”到“无言堂”
  在“主体主导论”的影响下,教师们试图改变“一言堂”局面,以为课堂上老师的话越少越好,问题提得越多越好。课堂上越热闹越好,因此教师该说的不说,不该问的却偏问,应该说明的没有说透,弄得学生不明不白;不是问题的提问太多,是问题的提问太少,搞得学生糊里糊涂,结果启而不发,“一言堂”被“无言堂”代替。
  2、是重“动”的表象还是重“动”的质量
  对于学生“动起来”,有两点必须明白:其一,是由教师牵着鼻子“动”,还是学生发挥主观能动性自主地“动”?其二,看“动起来”的表象还是“动起来”的质量?课堂上不能只看动未动,而是看他们怎么在动,是单调地动还是师生、生生互动,是被动的动还是主动的动。要一看学生动起来的面积有多大,不能只看发言或活动的“人次”多少。二看动起来的时间有多少,不要只观思维“真空”和“盲点”。要看教师讲课时学生干什么,同学发言时大家干什么,台上板书时台下干什么等。三看“动起来”程度有多深。四看“动起来”的主动权在学生手上还是在教师手上。防止“注入式”地动。
  3、是“摘桃子”还是去“找桃子”
  教师要让学生跳起来才能摘到桃子,即学生在获取知识时,教师要设置一定的难度,促使学生学习主动性的毅力的形成。教师要让学生通过努力去寻找品种更优的桃子。
                          ——摘自《中国教育学刊》

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课堂中的生态理念

从表面看,似乎生态学、生态系统的理念与教育并不相容,但当我们转换角度来审视课堂的时候,可以发现,生态观与课堂教学是可以紧密联系的。
  首先,课堂教学的纽带是信息——包括言传知识和隐含知识,如果没有知识和信息的传递,没有建立在其基础上的互动,整个课堂便成为无本之木,无水之源。为了教学的需要,教师必须进行知识的更新和极大的占有,否则难以“教会学生学习”。
  二、在课堂中,建立在知识基础上的教师和学生是生产者和消费者的关系。真正的知识生产者是人类社会本身。因此教师也是知识的消费者,但与学生相比,却是信息的加工者和积极建构的指导者。在教师加工的基础上,学生对知识信息进行再加工,重新建构,达到发展和成熟目的。
  三、在课堂生态中,教师与学生的关系是流动的,二者是相依互存,在自然状态下是共生共存的。教师的知识形成和再建构必须建立在对学生的分析和理解基础上的,学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整,也有包括知识体系、教学心态等一系列变动。
  四、在课堂所处的特定历史环境中,课堂中教师与学生的关系并不是绝对的。随着知识的普及和大众传媒的平民化,知识已由“前喻文化”步入了“后喻文化”阶段,在知识和信息面前,学生和教师谁的优势更为明显已很难说明。
  五、所谓生态,其着眼点就是“面向未来的发展”。课堂教学中,教师的教和学生的学必须是在教育的个体价值和本体价值和谐统一下进行的既能满足教师与学生的未来个性、知识、技能、品德发展,又能保证社会的发展具有某种合乎内在逻辑性的趋势。
                          ——摘自《教育理论与实践》

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现代课堂教学的理念:知识的传播与生成

基础教育阶段的课堂教学,是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式,也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。但是,我们今天的课堂教学在教育观、教学观、质量观、人才观等方面并没有发生根本的实质性变化,课堂教学过程以教师为中心、以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此,课堂教学改革迫切需要整合,形成一种既能突破传统统一的课堂教学模式的束缚、揭示当代学科课堂教学实质,又能实实在在地指导学科课堂教学实践活动的新的课堂教学理论体系,使课堂教学活动生成应有的生气和活力,充满好奇心和对智慧挑战的刺激,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。
  一、教学理念:生命价值观
  课堂教学过程是一个复杂的、动态的发展过程,参与者在智力、情感和人际交往活动中实现着自己的多种需要,并使自己的潜在能力不断得以发挥。现代课堂教学功能的充分体现,关键是对课堂教学过程的主体——人(教师与学生)的观念的重新确立。
  对学生而言,课堂教学是他们学校生活的最基本构成,其实质首先应是学生青春生命力焕发、生命价值不断显现的生动活跃的成长过程。正因为如此,其整体质量,会直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。在课堂教学的生活中,学生在好奇心的刺激下,满怀乐趣地参与对智慧的挑战活动,亲自体验充满思想、情感、智慧的“生活”;他们根据自己的兴趣、体验和理解,能动地认识和改造知识,赋予知识以个性化的意义,其生命活力在这种积极的、主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中,知识的学习已不再仅仅是属于认知的范畴,它已扩展到情感、人格等领域。学科知识的增长过程也是人格的健全与发展的过程,体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。
  对教师而言,课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。每一堂课的质量和水平,都会直接影响与体现着教师对职业的感受和态度,都是教师专业水平和生命价值的直接体现。学校课堂教学对于教师,不只是完成社会交付他的任务,不只是为了学生成长与发展的单向付出,同时也是自己生命价值的体现和自身发展与人生完美的组成。教师的每一堂课都应该是体现他自身生命价值的实践活动;教师由此所激发的自觉对每一堂课的教学质量与水平的追求,使每一堂课都能使自己获得实现生命价值满足的愿望。每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己生命的教师,都会同那些充满青春生命活力的青少年学生一起,共同把教学的课堂构建成一个美好的精神家园,不仅体现出原有的传统课堂教学中的社会价值,而且也充分显现出它的主体价值和内在的生命价值。
  二、教学过程:知识的传播与生成
  人是知识产生与发展的源泉,是今天课堂教学知识观的核心理念。这一理念指导下的课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程,而应该是知识的传播与生成活动。这一知识传播与生成过程,可概括为学科教材的知识——教师的知识——学生的知识。
  学科教材的知识,是对科学知识进行教育学和教学论的加工而形成的。其本源就内含着丰富的生命活力,蕴含着一种可再生长性和成长性特征;而通过学科知识的掌握过程所形成的能力,应该是一种可再发展性的能力。学科教材知识是以各种非生命的物质载体实现其外化与客体化的,是比较确定的知识。这些知识的生命活力在知识的传播过程中,需要有一种“力量”才能使之激活。学科教材作为人类生命活动中的知识结晶的载体,其对知识的积累、继承、传播和发展具有着十分重要的功能和作用。
  课堂教学对知识的传播,并不是对知识的简单复制,而是教师对学科教材知识的一种再开发、再创造的过程,这也是教师参与课程开发的主要形式。首先,教师要把学科教材中的知识内化成为自己的知识,并通过积极的能动作用而被激活。这就要求教师必须改革传统的“教书”观念,在对学科教材知识的分析过程中,通过自己的独立思考、探索、研究等创造性的活动,将知识活化,再依照自身的认知特点和风格,对知识进行教学重组和整合,形成具有自己个性教学特征的知识。这正是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。
  课堂教学过程中学生学习的最终目标是要形成学生自己的知识,这种知识不是学科教材知识在学生头脑中的简单“复印”。学生生成的知识是综合来自于:课堂教学过程中教师传播的具有生命活力的教师的知识;学生自己对学科教材知识的内化活动;学生在生活中的观察、体验过程中所形成的知识积累。由于学生之间学习品质、学习与生活环境的差异,因而也产生了学生在学习过程中所生成的知识质量和水平的差异。
  课堂教学过程,即借助于学科教材这一知识传播媒介,由教师知识向学生知识的运动发展过程,也就是教师播种知识和学生知识生成的过程。教学活动中,知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的,学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上,才有可能被激活,才能产生出知识生成的新的生长点。在整体的、连续的教学活动和学生潜能不断发挥的过程中,新生成的知识将会不断生长、孪生、分蘖,达到知识的自繁殖的目的,从而实现着知识的掌握、知识的创新、知识的增值的教学目标,最终达成学生的知识生成与完善的课堂教学目的。而课堂教学的最终目的,正是人的发展的起点,是焕发人的生命精神和生命活力,把人的创造意识和创造能力诱导出来。
  三、师生关系:共同参与、互相合作
  课堂教学过程中的师生关系,即指课堂教学环境中师生交互作用的关系。在建立良好的师生官司中,教师的理念和行为起着决定性作用。首先,教师的学生观的核心应该是通过课堂教学活动,有效促进每个学生获得自己的最好发展。每个学生的学习中都表现着差异性,但他们都有着自己的发展能力和发展潜能。第二,课堂教学促进的学生发展,是一种整合的人格的全面发展,而不仅仅是智力的片面发展,所以不能仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。第三,面向全体学生,促进学生发展,应指学生具有自身个性特征的发展,而不仅仅是统一规格、统一模式的发展。第四,学生的发展应是在其原有基础上的可持续发展,其效果会逐渐体现在他们今后很长的成长过程中,而不仅仅以课堂中的知识或分数的获得或升入上一级学校为终点的。
  学生不仅仅是教师教学的对象,也成为课堂教学活动的“资源”。这一课堂教学理念认为,教师作为一种资源同学生这种资源的内涵不同,但在课堂教学中的地位是平等的,共同处于课堂的双向互动的流变状态之中,实现来自多种渠道的知识、情感等多样信息的共享和互动,共同达到课堂教学目标,彼此促进人格的发展与完善。
  实现师生这种共同参与、互相合作的人际关系,教师首先要充分尊重学生的人格和作为一个社会人应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解,彼此信任,共同合作。其次要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面特征及其差异性,重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。三是要激活学生活力,充分运用教学艺术的魅力和力量,创造出常教常新的教学情境。
  在课堂教学中,教师一要肯定学生在学习中所做出的一切努力,肯定学生在教学中的一切参与活动。二要肯定学生在课堂学习中通过积极实践得出的一切结论。三要肯定和赞扬学生在教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
  实现这种师生共同参与、互相合作,学生首先要对自己在学习过程中定位的认识。课堂教学中的永恒的资源,就是学生自己。除学校、课堂、书本和教师外,学生从广大传播媒体中不断获取各种各样的知识信息,并将它们带入课堂教学活动中,每个学生都是一个知识源;都是一个独立的生命个体;蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能,这就是充满活力的可交互和共享的资源。
                           ——摘自《教育科学研究》

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反思性教学追求的教学实践合理性

教学实践合理性是指教学实践合目的性与合规律性的统一。其主要内涵为(一)教学实践合目的性是教学实践各要素按照教学人员的预期目的相互作用的教学特性。它要求教学至少要做到①有比较明确的教学目的(或目标)。②教学目的具有相当条件允许的最大或较大观念价值。③教学目地可以通过教学实践实现,一是教学主体对教学目的抱有较大期望值。二是教学主体自觉接受教学目的的引导,审时度势,为实现教学目的不懈努力。(二)教学实践合规律性是教学实践各要素按照自然规律和社会规律(或自为规律)以及思维规律相互作用形成整体效益的教学特性。它需要满足的要求是①要全面遵循规律;如学生生理与心理的阶段性和差异性规律;学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展规律等。②要发现规律。教学实践都是解决新的教学问题的实践,新问题都蕴含着规律;合理地既按照目的又按照规律解决新问题,必然发现新规律。③要“双向”合规律。即,“关系”双方都有与另一方处理好关系的“责任”。
                            ——摘自《教育研究》

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中小学科技教育课堂教学理念

中小学开展科技教育,对于培养中小学生的科技创新意识和科技创新能力,培养适应21世纪社会、经济发展需要的新型人才,具有十分重要的意义。中小学科技教育的课堂教学原则为:淡化“课”的形式,尽量让学生自己体验、理解、掌握;尽量提供机会让学生运用所学知识和技能观察、分析和解决实际问题。中小学科技教育的课堂教学内容重联系,教学过程重兴趣,知识传授重能力,发展能力重主体,教学方法重灵活,科技活动适当延伸。中小学科技教育有创造技法课、价值规范课、科学方法课、技能训练课、观察课、实验课、思维课等课堂教学模式。
                          ——摘自《中国教育学刊》

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中学政治课堂教学的三个追求

一、追求“活”。首先,教师要营造和谐的师生关系;其次,要运用灵活的教学方法;最后,还要采取多样的教学手段。
  二、追求“新”。在课堂教学中,教师要追求“新”,在教学内容、教学方法、教学手段上要有所创新,引导学生走向教材,让学生有新的发现,进行新的开拓,达到一种新的境界。
  三、追求“实”。课堂教学重在一个“实”字,思想政治课重落在实处,讲究实效,不能摆花架子。主要体现在两个方面:1、要让全体学生全面发展;2、提高教学实效,落实德育教育目标。
                            ——摘自《教育现代化》

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