研究性课程(学习)专辑

序言

  研究性学习既是一种全新的课程形态,也是一种崭新的学习形式,一种学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它冲破了传统的封闭的课堂教学模式,在教学时空上实行开放式的教学,并以课题研究的形式来展开,让学生从课内走向课外、从学校走向社会。它具有开放性、自主性、实践性和合作性等特征。

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研究性学习的性质

  一、研究性学习作为一类综合实践活动课程,具有综合性、实践性和活动性。
  综合性指:研究性学习是一类综合课程,而不是一类分科课程。这意味着:研究性学习不是某一类分科课程的简单延伸,而是不同分科课程的有机综合。因此,研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动。学生在研究性学习中要解决的问题、利用的知识资源与预期实现的发展目标,都是超越单一学科界限的。
  实践性指:研究性学习是一类实践课程,而不是一类理论课程。它不同于我们一般意义上所说的“实践课”,是某一门学科课程的延伸,是为了培养学生的学习兴趣、加强学生对学科原理的理解或对学生进行思想品德教育而采用的一种辅助教育。
  活动性指:研究性学习是一类活动课程,而不是一类学科课程,它强调的是以问题为中心,以学生的经验为基础,以学生的自主探究为主要形式。
  二、研究性学习作为一种教学组织形式,具有多样性、参与性与自主性。
  多样性指:研究性学习可以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标,并不存在某种“单一的”或“标准的”组织形式。
  研究性指:在教学组织形式上,研究性学习“重在参与”,强调“人人参与”;它的基本目标就是帮助学生形成初步的和积极的科学研究态度,掌握和理解科学研究的基本过程与方法,形成良好的科学研究习惯和道德品质。因此,要指导每一个学生全程参与研究过程。
  自主性指:①研究性学习是学生在教师指导下全程自主探究的过程。②教学组织形式应该有利于培养和促进学生学习的自主性。它的基本教学组织形式之一就是学生的自主探究,从问题的提出直到实验报告或研究论文的完成。
  三、研究性学习作为一种学习方式,具有学习性、研究性和经验性。
  学习性指:研究性学习首先是一种“学习”,就是说,研究性学习的重心在“学习”而不在“研究”。是学生在教师的指导下自主学习的过程,是重在过程,而不是重在结果,重在学生从过程中学习或领悟到了什么,而不是重在以最终的结果向社会贡献了什么。
  研究性指:研究性学习无论在其对象上,还是途径上,都有其特殊性,即“学习研究”和“在研究中学习”与“接受性学习”“发现性学习”均有不同。它从根本上超越了学科界限,或为一种综合性的、以实践问题为核心的、不断地迈向未知领域的一种学习活动。
  经验性指:学生获得一定的研究经验是研究性学习的基本目的之一,研究性学习是建立在学生已有研究经验基础上的,在整个研究性学习过程之中,学生要通过实践及反思不断地改组或改造自己的研究经验。
                                
——摘自《课程·教材·教法》

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研究性学习研究什么?

  研究性学习是指在导师的指导下,学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题式课题进行研究和解决的一种学习方式。
  这里的导师可以是自己学校的教师,也可以是其它学校的教师,甚至是来自社会各行各业的有关专家和学者等;研究性学习的课程内容不仅来源十分广泛,而且题目的深度和层次可高可低,这完全取决于学生个人或小组的兴趣爱好和当前的学习水平和能力等因素。
  组织形式主要有三种类型:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
  目前,研究型课程一般每周安排2-4课时,学生每学年研究两个课题。总体说来,研究性学习的实施一般可分三个阶段:进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段,在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。
  一个完整研究性学习的流程一般包括以下一些基本要素:在大量批判性阅读和思考或集思广益后,确立主题、检索资料、提出问题、假设或假想、设计实验、实验步骤、数据与处理、实验结论、研究结论,还可以包括剖析与展望,以供更进一步地探究。
  最后是书写规范的《研究性学习报告》、布置展示台或其它多种形式。
                            
——摘自《轻松上高中·物理预科班》

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研究性学习开设的总目标

  (1)获得亲身参与科学研究的体验。学生不再是被动接受和再现来自教科书上的理论知识,而是把所学的知识综合运用到科学探究的实践中去,将理论与实际联系起来,通过运用知识、获取知识、解决问题的过程,获得深切的体验,产生积极情感,激发科学探究的欲望。(2)提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题,设计方案,收集、分析、整理资料,得出结论,实现问题的解决,并进行思想表达和成果交流活动。(3)学会合作与分享。研究性学习一般是以小组合作的形式展开的,小组成员之间分工协作,开展平等的讨论与交流,以合作手段取得集体的成功。(4)培养科学态度和科学道德。学生在自主探究的过程中,充分发挥主观能动性,以认真踏实的态度去争取成功,并且学会尊重和理解他人的思想与成果,客观地评价他人和自我。(5)培养对社会的责任心和使命感。在学习过程中,学生自主承担课题研究工作,感受到自身所肩负的责任,学会关心国家和社会的进步,思考人类的发展问题,树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观。
  主题型研究性学习的具体目标可以以体验来统领。体验包括实施流程中的发现问题、提出问题、选择所要研究课题、设计和规划研究方案、收集信息、分析数据、选择科学的资料、对资料的归纳、整理和提炼、总结成果、展示和交流成果、评价研究性学习的成果等体验,也包含在整个研究过程中都渗透着的整合所学知识、培养迁移能力、学会合作研究、分享成果、面对新型的师生关系、尝试科学研究过程,养成良好的科学研究态度和道德等体验。
                                  
——摘自《教育发展研究》

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研究性学习实施过程中必须遵循的原则

  1、主体性原则:研究性学习要求赋予学生以充分的自由,研究课题要由学生根据自己的兴趣爱好、经验条件、能力水平等来选择;研究方案要由学生在认真思考、反复研究和多方论证的基础上来规划;研究过程中要让学生摆脱被动、封闭的学习环境限制,以积极主动的态度去探索和研究;课题的最终结果要由学生自己来完成;等等。
  2、问题性原则:主题型研究性学习一般不是直接提供教材让学生去理解和记忆,而是创设一个问题情境,让学生自己发现、提出需要学习或研究的问题;教师有时也会提供一些材料,但不能直接用这些材料来解决问题,而只是作为解决问题的某些依据,甚至只是提供一个问题解决的思路。
  3、研究性原则:研究性学习过程本身是一个探索的过程。从课题的选择、方案的规划,到课题的研究、成果的总结和展示,每一步都没有现成的答案,每一个“研究成果”都是不断尝试、创新的结果。为此,教师应该为学生创设研究性情境,以激发学生的研究欲望;同时,提供有结构的材料作为学生实践活动的对象,帮助学生去研究、去探索。
  4、开放性原则:现有的学科课程为了确保课程学习取得预期成效,在教学中,比较重视培养学生的求同思维。研究性学习则为学生的求异思维的发展提供了全方位开放的环境,包括课题内容、课程资源、学习的组织形式、研究时间、研究空间、研究结果等,都呈现出开放的态势。
                                  
——摘自《教育发展研究》

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研究性学习:学生为何选题难?

  由于我国儿童在启蒙教育阶段很少接触探索性活动,对周围事物的好奇在老师耳提面命的灌输下渐渐钝化,到高中再从事“研究性学习”时,便很难发现问题或不会发现问题了。看来,基础教育阶段的探究活动,要从娃娃抓起。当然,“灌输”是基础教育阶段不可缺少的课堂教学的教学形式之一。问题是多年来,我们把“之一”变成了“唯一”,久而久之,创造性素质低便成为学生普遍问题。
  另外,教师研究素质的欠缺也是学生出现“选题难”的一个重要原因。本来,教师应该是学生选择课题的参谋和助手,可惜,他们自己也是在灌输教育的环境下成长起来的,因此同样缺乏经验,无法很好地指导学生选题。据悉,与有经验的学校实现在师资等方面的资源共享,是一些学校解决燃眉之急的应对措施。而师范教育的改革,已成为新形势下课程改革中迫在眉睫的问题。
  按照常规,学术研究应当先确定研究方向,然后查阅文献,了解该研究方向的前沿是什么、已经有哪些研究成果、还有哪些尚待解决的问题,然后写出文献综述,在此基础上选定几个有研究价值的专题,通过开题论证,确认自己的研究条件,最后确定选题。而在有些指导高中“研究性学习”的书刊中,却说要先确定课题,然后找研究方向和查阅文献。程序的颠倒最大的危害是使刚刚接触课题研究的高中生不能了解正确的研究过程,从而掌握科学的研究方法,当然也很难有什么成果,甚至一开始就进行不下去。
  有些人觉得,高中研究性学习只是让学生了解一下研究过程,选题、研究方法不必太较真。其实这话只对了一半。因为高中研究性学习的另一个重要目的是培养学生的科学精神和科学态度,如果马马虎虎地对付,结果将适得其反。
                                  
——摘自《光明日报》

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如何在研究型课程中进行探究学习?

  研究型课程是指学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养学生严谨、求实和创新精神与创造能力的一种课程。要在研究型课程中进行探究学习,必须做到以下四点。
  第一,应营造让学生发现问题的环境和气氛。促使学生思考的一个重要的条件就是要确立一个有吸引力的目标,也就是说教师应充分重视和艺术地运用目标的激励作用;要营造民主的气氛,它包括不批判、鼓励提问、自由发言等原则。这一步的目的是为了启动学生的思维和调动他们进行探究的心性。第二,要选择有价值、有吸引力的问题。教师一方面严格地审视问题的意义;另一方面全面地考察学生的兴趣和能力状况。第三,要重视反馈和指导。学生的研究毕竟不是一种成熟的研究,他们反思能力不高,很多时候很难自己觉察毛病出在什么地方,需要教师给予恰当的反馈和指导。第四,实行过程性评价。大多数学生探究的价值在于他们探究的过程,因为他们从中知道了怎样探究并体验到了探究给他们带来的快乐,从而养成了探究的习惯和心性,这才是他们终身受用的东西。
                                  
——摘自《天津教育》

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研究性课程的学习自由的内涵

  学习生命的回归催生了研究性课程。研究性课程的根本旨归在于体验生命,提升生命质量和课程学习化,从而实现人类最高学习价值追求:学习自由。
  1、研究性课程以科学与人文学科的整合世界为基础,强调以学生切身的现实生活和实践领域为内容,以学生的兴趣、爱好为动力。这便使得学生在学习中能超越学业利害与学习功利,解放精神,消融自我;生命的享受存在于从知识所引发出来的对人生、历史和宇宙情调的欣赏,是一种难以言说的“学习纵浪”的自由之趣。
  2、学生作为课程内容的主要开发者和创造者,而非被动的接受者,这是学习自由的最重要的前提。研究性课程的实施过程是一不断生成与创生的过程,这就保证了知识的呈现不再是冷冰冰的客观存在,使动态的课程与学生的学习探索合二为一;同时也在很大程度上保证了学生对课程饱含爱心。
  3、研究性课程目标的达成具有一定的难度。与其他的课程目标相比而言,研究性课程需要更多的精力投入与意志精神;必须以奋斗为其动力机制,因而研究性课程更具有一种理想性,这为学习自由的实现提供了空间。
  4、研究性课程的一大特色就是打破了传统的整齐划一的课程内容。从而可以有效地防止“或者饿死,或者撑死”的悲剧现象。研究性课程更加尊重个体差异,为学生个性的发展创造空间,这为学习自由的实现提供最本质的保障。
  5、研究性课程在一定程度上比其他课程更具有冒险性。因它具有生成性和开放性,并不保障学习者理想的必定实现。学生可能要接受某种不可预料的打击,从这意义上说,学生必须创造可能的发展,也必须接受可能的结果。
                                
——摘自《教育理论与实践》

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研究性学习的课题选择

  研究性学习课题的选择必须要考虑到学科、社会和学生三个因素。课题要满足学科、知识本身发展的需要,有利于年轻一代掌握知识、发展知识,进而能丰富人类知识的宝库;课题要适应社会发展需要,培养出社会所需要的人才,从而促进社会发展;课题更要充分考虑到学生的需要和条件,其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识与能力基础。这三个因素缺一不可。即在选择课题时,要让筛选的题目具有一定的社会意义,能够让掌握一定学科知识的学生感兴趣并有能力去完成,并具备必需的学习条件和资源;同时应让学生处理好当前学习与将来应用的关系,课题研究与个人兴趣的关系,理论研究与现实意义的关系等。基于这一原则,内容选择可从学习者与自然的关系、学习者与他人和社会的关系、学习者与文化的关系、学习者与自我的关系等四个方面进行。
                                  
——摘自《教育发展研究》

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教师素质——实施研究型课程的主要问题

  研究型课程是在教师组织指导下由学生自主进行研究性学习的活动,而要组织并指导学生进行研究性学习,教师必须具有研究的能力和指导学生进行研究型课程学习的素质。而现有的教师队伍的素质现状却难以适应实施研究型课程的要求,具体表现:①教师的观念还比较落后,仍然把传统传授知识作为自己的主要职责,固守“施教者”角色地位,而缺乏自己是学生学习的组织者、指导者、帮助者、协调者的角色意识;②缺乏与研究型课程编制、教材编写、研究性学习实施要求相适应的知识结构和跨学科、跨领域综合知识、创新知识的能力;③在课程实施上,习惯于既有学科课程的文本理解,而不善于把自己作为一个参与者与学生一起进行研究性课题的设计、方案的拟订,并在实施过程中和学生一起获得能力的提高与素质发展。
  要改变以上现状,必须强化培训,加快建设一支研究型的教师队伍。如通过以校本培训为主体的学习型组织的建立,通过其他专业发展的培训学习,通过教师在实施研究型课程的实践及在与学生的共同研究中的不断反思等形式,提高教师的研究能力和指导学生进行研究性学习的素质水平,并在推进中小学研究型课程实施过程中,加快建设一支研究型的教师队伍。
                                  
——摘自《中小学教育》

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研究性学习在学科教学中的局限性

  一、这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
  二、研究性学习更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
  三、并不是所有的学科知识都适合研究性学习这种方式。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。
  四、研究性学习还要比较充足的教学设备和课外教育资源,在目前情况下,这些资源还有待进一步开发。
  五、要实现教师教学行为的重大转变,从而指导学生改变学习方式,还需要有一个较长过程。
                                
——摘自《课程·教材·教法》

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教师的指导与学生需求

  教师的指导能力和学生需求的矛盾是目前制约研究型课教学质量的关键,也是教师培训亟待解决的课题。教师的指导能力缺乏主要表现在很难承担学生提出的课题内容,缺乏必要的研究型课的指导策略和基础知识等。习惯了以学科为中心进行系统传授知识的教师,在构建课程内容时常以自己的学科为中心。以学科为主建设的课程内容,是研究型课教学内容的重要组成部分,教师必须满足学生的需求,才能更好地为学生服务。为了引导教师把自己的教学放在大学科的背景下,逐渐实现综合性、探究性学习,要求教师还能指导跨学科的学习内容。
  要解决教师建设的课程内容与学生需求矛盾的问题,第一步可引导教师主要以自己所学的学科知识为基础建设课程内容,也可以年级全体师生开展共同的主题学习,学习一般的指导方法;第二步要求教师提出、指导的课题都从学生提出的课题库中加工、提炼。这时大多数教师选择的课题可能仍然是以自己所教的学科知识为主,学校可以要求或建议一些骨干教师,尝试指导和自己所教学科相差较远的课题,号召一些兴趣、爱好广泛的教师,以自己的爱好为基础,指导一些课题,例如,数学老师指导了学生提出的“路灯的设计”、“大楼逃生”,化学老师指导了“寄宿制高中节约用水研究”,热爱古典音乐的数学老师指导了“古典音乐欣赏”,对花草树木栽培有研究的语文老师指导了“适宜家庭栽培的花卉”课题,喜欢旅游的生物老师指导了“旅游的最佳路线的选择”的课题。通过这些教师的成功教学,一个学期或两个学期以后,学校研究性学习领导小组把学生提出的课题进行筛选,选择有创意、学生感兴趣的课题、专题和项目,形成教学内容,要求教师指导的课题必须从中选择,这样就满足了学生的需求。经过了这样一个过程,教师的观念逐渐得到了转变,指导能力得到了提高,认识、理解了研究型课中教师的作用,不仅能指导所学学科为主的课题,也能指导跨学科的课题,逐渐进入了一种自由状态。
                                       ——摘自《教育资讯报》

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影响研究型课教学质量的主要因素

  影响研究型课教学质量的因素是多方面的,主要因素是教师培训和教学管理。
  由于历史的原因,现在的教师在中小学乃至大学读书时,接受的教育主要以接受性学习为主;做教师以后,大多数教师沿袭传统的讲授为主的教学方法,研究性学习方式对学校来说,是一门全新的课程,对教师来说是全新的学习方式;研究型课程是师生共同构建的,不仅教师可以构建自己的课程,学生也可以构建属于自己的课程。教师往往以自己所学的专业或学科为出发点来构建课程,而学生一般是以自己的兴趣、特长、发展趋向为出发点构建课程,他们提出的课程内容,有时很难套到相应的学科,往往是综合的。例如,美国9·11事件发生以后,学生提出了“大楼逃生的研究”、“创造自己未来的战争”等很有创意的课题,面对这样的课题,很多老师却觉得和自己所学的“专业”距离太远,指导不了。解决这些问题或困难的途径是教师的培训,教师的培训是影响教学质量的最重要的因素。
  开放的研究型课给学校的教学管理带来了新的挑战,管理直接影响着这门课程的质量。研究型课的管理是多层面、多角度、多内容的。通过学校对教师的管理,保证教师在研究型课上全程参与学生的学习,了解学生所思、所想,有针对性地指导;通过《研究型课导师考评方法》等管理方法来规范、指导教师的课前准备和课上指导,逐渐引导教师和学生一样,对每一次活动的内容,不仅有课前的知识准备,还有研究方法、步骤的周密思考,详细的计划;导师和学生之间的自我管理、相互管理、评价和指导也是研究型课管理的重要内容。师生之间互相检查出勤、进行教育教学评价,管理自己的课程,去图书馆、实验室、计算机室等学习地点自主学习时,遵守公共道德,遵守纪律,约束自己的言行,提高了综合素质。依靠科学的管理,才能创设出互相学习,共同探究的氛围。
                                  
——摘自《教育资讯报》

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