综 合 课 程专辑

 

序言

  当今世界,科学技术迅猛发展,学科间的高度交叉与融合,使得综合课程的设置引起全球的关注,这是基础教育面临的一个新的挑战。我国现行中小学课程门类过多,缺乏整体优化,造成学生课业负担过重,也容易忽略对学生综合能力的培养,不利于学生形成完整的知识结构。在中小学阶段设置综合课程,是新一轮基础教育课程改革的一项重大举措,是基础教育课程改革所倡导的方向。

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综合实践活动课程实施的现实复杂性

  一、 综合实践活动课程实施遭遇着许多现实“复杂性”
  (一)清晰中的模糊性;来自课程改革内容的现实规定。
  按《纲要(试行)》的通知指出,综合实践活动内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。存在以下几方面清晰中的模糊性。
  1、“研究性学习”容易成为学术争议的术语。争议之一:关于“研究性”,如“探究性”与“研究性”,哪种术语更具有历史的依据和现实的考量?争议之二:关于“研究性学习”的存在形态,是一种学习方式,还是一种课程类型?如作为方式,可以存在于任何课程领域的实施过程中。
  2、如果承认“研究性学习”是一种合理存在,也难以减少或解释课程实施过程中的复杂性。
  3、信息技术教育,作为课程目标之一,列入综合实践活动课程,是时代的要求,但作为综合实践活动课程内容,与综合实践活动课程的本质规定有着较大出入。
  4、劳动与技术教育,作为综合实践活动课程的内容,同样与综合实践活动的课程性质规定有差异。
  (二)源于课程特性的复杂性。
  综合实践活动课的特征:强调“整合”,注重“实践”,突出“开放”,关注“过程”,提倡  “自主”。其实施的复杂性表现为:
  1.综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高的课程。
  2.综合实践活动课程是所有课程领域中开放性最强的课程。
  3.综合实践活动课程实施过程较为其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性。
  4.综合实践活动课程较之其他课程领域涉及更加宽泛复杂的课程资源。
  (三)实施情境的复杂性
  综合实践活动课程实施,发生在自然、社区、学校和教室等多个层面,人、财、物、时间、空间、管理、政策、氛围、历史、环境等因素复杂多样,共同构成实施情境的复杂性。表现为:社区对学校教育的“要求”往往多于“理解”,活动总是蕴藏着不安全因素;教育行政职能机构缺乏专门的部门对活动实施进行专门管理;学校没有相应的组织对活动课程予以有效管理;现有教师缺乏相应的能力;班级规模较大,教师编制过小,人力缺乏;缺乏指导;教师习惯于自己的学科领域,难以加强各学科教师间的联系与合作;缺乏相应的教育政策和氛围。

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综合课程是不是拼盘?

  传统的分科课程有很大的优越性,但综合课程也有分科课程无法替代的优势,它可以提高人的整体认识和理解问题的能力以及开阔视野,同时也可以解决课时有限性与内容广泛性的矛盾。因此,专家普遍认为,两者不可能相互取代。综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态,两种课程具有独特的优越性,分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性,而综合课程强调知识的丰富性和联系性。
  课程的综合不是内容的删减,也不是搞一个拼盘。课程综合化趋势主要表现在,重新审视传统的学科分类体系,软化学科界限,改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法,强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既要继承分科课程的优秀传统和宝贵经验,又将在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。眼下,综合课程有三种基本形式,一是以知识的逻辑结构为主线组织教材。它以某一门学科为主体,综合其他学科知识编制课程。二是以主题或解决问题为主线组织教材。一般是围绕一个现实社会问题,综合有关学科相关的知识,构成教材内容体系。如设立“环境保护”、“生态平衡”、“垃圾的处理”等专题内容。第三种以学生活动为主线组织教材。让学生观察、分类、测量、实践等活动,学会科学研究的方法。总之,综合课程是一门全新意义上的课程。

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综合课程是课程组织形式发展的基本方向

  科学的发展开始以高度分化基础上的高度综合为特征,科学从总体上越来越符合世界的本来面目——多姿多彩、相互关联,和谐一体。与此同时教育上由于偏重科目本位 而导致学生只能得到支离破碎的世界图景,这种弊端也越来越引发起人们的警惕。尤其是当今和未来社会越来越显示出一体性、变革性和复杂性的特点,处于科技、自然、人类相互作用的复杂网络之中,传统的分科课程难以提供认识世界的整体观念,难以纳入不断涌现的新信息、新观点、新方法、也难以适应社会变革的需要。由于综合课程关注事物之间,知识之间的关联性,知识容量大,鼓励学生以整体的视角观察世界,以探究的方式学习和解决问题,所以它能够为学生的终身学习提供一个综合的基础。
  课程综合化的基本走向,根据不同的课程取向导致了三种基本的课程组织形式:①学科组织形式,包括单一科目形式,相关课程形式,融合课程形式、广域课程等几种亚类;②以学生兴趣和发展为本的组织形式、包括活动课程形式、发展任务形式、人文主义课程形式、持久的生活情境形式和社会问题形式等几个亚类,③混合的组织形式,其代表形式主要是核心课程。在国际性课程变革进程中,课程综合化又从综合课程,跨科目课程发展到单元课程。 
                                   ——摘于《学科教育》 

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综合课程遇到什么困难?

  1.大多数教师负担过重
  目前,实验区普遍存在综合课教师负担过重的问题,大多数任课教师需要承担3个甚至4个教学班的教学,其中相当多的教师同时还要担任班主任。由于综合课程是一门全新的课程,涉及的知识面广,安排的实验和各种探究活动也比较多,教师的备课负担相当沉重,必须有足够的时间用于集体备课和个人课前准备。包括研读教材、补习有关知识、准备实验,而每周15节左右的教学任务,使得教师根本不可能有时间充分备课,势必影响实验质量。
  2.教师业务素质亟待提高
  大多数教师原有的专业知识不能满足综合课程的需要,对教材缺乏整体性的把握。比如,科学课程要求任课教师在物理、化学、生命科学、地球科学以及天文学方面都具备一定素养;艺术教师不仅要学习音乐、美术、舞蹈、戏剧等知识,对其他相关学科如文学、历史、地理等人文科学及自然科学的知识也应有所了解,而目前的任课教师很难适应这种要求,每一位教师在知识结构上和实验技能方面都需要扩展、补充和提高。
  3.经费投入少,实验设备不足
  经费投入少,实验设备严重不足,也是急需解决的问题。最突出的是实验室不足,综合课程强调探究,大量的内容是动手做实验。比如,初中科学课几乎每隔一天要做一个实验,而且有相当比例的实验是要求学生亲自动手做的,原来的实验室远远不够用。而且,教学班过大,分组实验无法完成,只好由“做实验”改为“看实验。”因此,增设实验室,或者在教室中配备足够的实验设备,已成为当务之急。

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综合课程实验需解决什么问题?

  整合学科知识
  据联合国教科文组织一项调查显示,全世界大多数国家和地区都在中学阶段开设了综合科学课程,初中基本上都是综合课程和分科课程并存的局面。在亚洲寄回问卷的国家和地区中,仅有中国和老挝只设置传统的物理、化学、生物分科课程。1989年举行的被国际公认为权威评价的“国际教育成就评价”的结果是:中国大陆初中学生科学测试平均正确率为0.67,在20个国家和地区中居第15位。参与此项评价的我国专家认为:“有必要调整科学教育课程的内容和要求,加强中小学的科学教育及其与社会和技术的联系,以适应我国当前改革开放的形势。”
  1988年,浙江省在义务教育课程改革中,决定以“自然科学”课程取代原物理、化学、生物课程,并涵盖地理课程中的自然地理部分内容。<自然科学教学指导纲要>于1991年10月通过国家中小学教材审定委员会审定,是我国第一个通过国家审定的、一个省使用的初中综合科学课程。
  1.提供有力的改革支撑
  针对综合课程实验中出现的问题,教育部基础教育司副长朱慕菊认为,综合课在实验过程中遇到一些困难是十分正常的。在中小学阶段设置综合课程,是经过了数百名专家广泛深入地讨论,对国际、国内课程调查、研究、比较后做出的重要决策,是新一轮基础教育课程改革的一项重大举措,是基础教育课程改革所倡导的方向。要提高对综合课程重要价值的认识,提高对实验课程重要意义的认识,关键是教育观念的转变。

  朱慕菊强调,综合课程实验遇到的问题,涉及到方方面面,有教育观念的问题,有管理方面的问题,有评价改革的问题,有教师提高的问题。要保证综合课程的实验稳步推进,教育行政部门要对综合课程实验的地区和学校给予更多的关心,要的适当的行政措施和政策保障,无论是资金投入、师资配备、教师培训、教学管理改革、中考和招生,还是教学设施的配备、教学评价等都应当给予关注和支持。特别对综合课程的教师要给予支持和鼓励,教育行政部门在教师职称评定、工作量、岗位编制等方面为新课程实验提供有力的政策支撑。
  2.加强专业力量的支持
  要加强专业力量的支持,加强对教师的培训。目前的培训只是一些应急的办法,从长远看,要有适应综合课程需要的师资培养的长远计划与实际措施,是否可考虑有条件的高师院校设置四年制科学、历史与社会、艺术等综合课程本科专业,或设置第二专业或专升本综合课程专业,培养一批高素质的年轻教师,以充实壮大从事综合课程的教师队伍。
  3.建立有效的评价体系
  中考招生改革要与课程改革相衔接,建立合理有效的综合课程评价体系成为当务之急。不能用分科课程的标准衡量综合课程的质量。值得注意的是,一些学校拿分科课程的试卷考综合课程的学生,这样做的结果,会对教学产生误导。课程评价还应当包括对教师教学工作的评价。综合课程的开设,在教育观念、知识结构、实验技能、教学行为等方面都使任课教师面临巨大的挑战,在实验过程中,需要及时制定相应的教师工作评价方案,从而有效地引导和规范教师的教学工作。

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综合课程在实验区遭遇阻力的原因

  据记者调查了解,影响综合课程实验的原因首先不是教师问题。可以说,综合课程在实验区受到教师和学生的普遍欢迎,教师们听了教材介绍以后,非常兴奋,他们渴望教综合课程,但是领导有顾虑,家长也有担忧,怕影响中考、高考成绩。内蒙古乌海市海勃湾区对教了一年科学课的教师进行调查,希望继续教科学课的教师占97%。湖南省开福区的一项调查显示,小学生100%喜欢综合课程,初中生96%喜欢综合课程。
  目前,在实验区,综合课程实验遇到的阻力较大,关键是宣传不够,许多人对综合课程不理解,特别是教育部门的领导对综合课的价值认识不足,对学生升入高后能否适应缺乏信心,尤其对开设综合课程会不会影响质量也不无担忧。在这种种顾虑面前,他们退缩了,一些地方将实验了一年的综合课又改为分科课,使得综合课程的实验范围在缩小,实验人数在锐减。这向我们提出一个十分严峻的问题,如何进一步转变观念,充分认识综合课程的价值,采取有力措施,认真组织好综合课程的实验,实事求是地解决实验中遇到的各种问题,使这项带有方向性的改革得以尽快推开。

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为何要设置综合课程?

  据专家分析,我国现行中小学课程门类过多,内容交叉重复,课程设置缺乏宏观统筹及整体优化,造成学生课业负担过重。另外,从小学一年级就开始精细的分科教学,容易忽略对学生综合能力的培养,不利于学生形成完整的知识结构。过细的分科教学,也给师资配备带来困难,尤其是广大农村地区,由于缺乏教师,一位教师同时兼几门课,一星期要写十几个教案,甚至有些课因为缺教师而被砍掉,致使课程计划难以落实。近几年,重新整合学科知识,突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。
  半个世纪以来,科学技术的高速发展,一方面使学科内部的分化更加精细,另一方面,也使学科之间进一步交叉综合。专家预言,既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。可以说,21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。课程要反映科技发展的新成果,并促进知识的再生产,就必须纳入一些重要的综合性知识,而只对原有分科课程做一些细节的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题,应重新整合学科知识,加强课程内容的综合性,如环境问题,人口问题、资源问题等,是学校教育亟待加强的内容,而这些内容在分科课程中难以综合体现。因此,课程的综合化趋势,是现代社会科技综合性加强的必然体现。可以说,建立综合课程,适应当今世界教育改革的潮流,是我国教育改革深入发展的需要,也是学生发展的需要。

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国家实验课程《历史与社会》的新突破

  《历史与社会》是一门目前在初中阶段进行实验的综合性文科课程,代替原来的《历史》和《地理》(人文地理部份,自然地理将是另一门综合理科课程《科学》讲授的内容)两门课程。在理念与结构上都有新的突破,该课程以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨,是一门整合历史、人文地理以及其他人文社会科学相关知识与技能的综合文科课程。课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育,培养创新精神、社会实践能力和社会责任感,促进学生的社会性发展,为学生成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
  《历史与社会》主要特色是:
  突出课程的综合性特点:融合各学科的学习技能,以培养综合能力;培养能够合理地应用历史与社会的知识、能力及价值观念去解决社会问题的综合素质。
  设计以学生发展为目标的教学过程:以学生的发展作为终极目标,摆正学生在教学中的主体地位,以历史与社会的综合知识和学生的亲身体验为载体,不断地诱发学生主动探究的动机。
  把握教材的普适性:考虑到教育水平的地域差异,在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时充分注意学习对象的差异,利于不同地区师生的教学活动。
  注重图文的有机组合,避免单一的叙述风格。
                                  ——摘于《教育资讯报》

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语文综合性学习

  “语文综合性学习”是语文课程改革的必然趋势,必须考虑各阶段学生身心发展和语言能力发展的特征,根据不同学段学生的特点和不同的学习内容,采取相应的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。语文综合性学习的目标内容,主要体现了以下特征:
  一、学科性。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容,但它首先姓“语”,其落脚点在于全面提高学生的语文素养,而不是为了让学生单单掌握其他学科和其它领域的知识。
  二、综合性。综合性主要体现:在学习空间上,体现课堂学习与课外学习的有机结合;在学习内容上,体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合;在学习方式上,体现实践性学习,研究性学习,合作性学习,体验性学习等多种学习方式的综合。
  三、实践性。从实践方式看,学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式,可自主探究,也可合作交流。从实践手段看,可以让学生走进现实世界考察,调查访问,也可以借助现代信息技术。展开探究活动,是开展“语文综合性学习”的关键。
                                  ——摘于《中学语文教学》

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初中综合课程实施的策略

  (一)采取多种途径,促进教师专业发展。首先,培训应更多结合教师的实际工作进行,加强教学现场的咨询与指导,以提高培训内容向教学实践的可转化性等。其次,要创造条件加强教师与校外专家的合作与交流。再次,要重视教师投入课改的付出与回报问题。
  (二)加快进行综合课程评价的改革。确立发展性的评价观,由过去强调评价甄别选拔功能转向强调促进学生、教师、学校发展功能;评价内容由注重学习结果的评价转向学习结果,学习过程并重;评价主体由单一主体转向多元主体;评价方法由单纯强调量化方法,纸笔测验转向质化与量化方法相结合;评价标准由整齐划一转向尊重个性化的表现等。
  (三)教科书开发与教师调适相结合,增强综合课程教学的适切性。途径有两个:一是加强综合课程教科书的开发,争取尽早出现一个产品丰富的竞争规范有序的综合课程教科书市场;二是要靠教师在课程实施中对课程的适当调适,即在实施中对课程内容进行调整。
  (四)树立课程资源意识,加强课程资源开发。首先,教师、管理者要树立起适应综合课程实施要求的课程资源意识。其次,要逐步建立科学的课程资源开发机制、课程资源开发要具有可行性、适切性、高效性。课程资源开发还需要社会各界多方协作。
  (五)适当采用综合课程的过渡模式。分科相关型综合课程不打破原来的学科界限,教学中加强有关学科相关内容的联系,应为过渡模式的首选。它不要求原有初中教育体系有太大改变,同时可发挥出一定的整合优势,如减少相关学科教学内容上的重复等。
  (六)制定更加稳妥的改革时间表。
                                ——摘于《课程 教材 教法》

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综合课程对学生有什么影响?

  据专家分析,综合课程的出现,势必会对学生的学习观念和方法产生深远影响。
  首先,综合课程使学科知识学习走向综合化,这意味着在学习现有分科知识时,不能把它们看成孤立的体系,要设法在各科知识之间建立的机的联系,对所学知识要有一个综合认识。
  其次,综合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和人文科学的结合,既传授科学知识和方法,又培养学生的人文精神,注重兴趣、动机、意志的培养。所以,学生学习时要文理并重,既要重视科学知识和方法的获得,也要注重科学精神和态度的形成。
  第三,综合课程强调科学技术和社会的关系,强调学生解决实际问题能力的培养,学习不应只是解题目,而应联系社会生活中的实际问题,将所学知识加以运用,在这个过程中,培养分析问题和解决问题的能力,这对学生来说是终身受益的。

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上海中小学新课程标准——从单一科学性转向综合性

  上海市中小学学科课程标准历经两年反复修订于近日出版。这次新课程标准制定紧扣以学生发展为本的教育理念,着力于教学方式和学习方式的转变,强调课程多元的辐射效应与整合,注重利用现代信息技术。
  新课程标准制订的思路从单一的学科性转向综合性,从单纯的教授知识的“一维”转向“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”的“三维”,从过分强调各学科自身体系转向加强课程整合,促进课程各要素间的有机联系。如语文学科的课程目标突出了阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养;重视社会责任感和承担精神、开放的意识和文化包容的态度、科学精神与人文精神等态度与价值观的培养。

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综合课程

  顺应当前世界各国课程改革的潮流,我国新一轮课程改革九年一贯整体设置义务教育阶段的课程,构建了分科课程与综合课程相结合的课程结构,小学阶段以综合课程为主,初中阶段综合与分科并行,供地方和学校自主选择。地方和学校可选择以综合为主的课程,也可选择以分科为主的课程,还可选择分科与综合相结合的课程,鼓励各地选择综合课程。
  根据新课程计划,小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术);小学高年级思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)。初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
  2001年秋季,艺术、科学、历史与社会等综合课程首次进入实验区实验,全国大约有20个地区进行综合课程实验。

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深圳综合课程改革经验

  1.为综合课实验开绿色通道。
  他们首先从观念入手,提高对综合课程重要意义的认识,想方设法配备实验设备,改进实验方法,为教师尽快适应综合课程提供支持。
  2.挑战是挖掘智慧和启发创造的前提。
  新课程呼唤综合型教师,每一位教师在知识结构和实验技能方面都需要补充与提高。建立结构合理的教研小组,以教研组为单位的集体备课,并建立“首席教师”制度,教师不再是单兵作战,不同学科的教师以及工作人员互相合作得如何,将直接影响课堂教学质量。
  3.有意思了也更有收获了。
  教师不是被动地执行课程标准,而是主动地开发与建设,在实践中摸索,逐渐悟出门道。
  4.多姿多彩的《历史和社会》课。
  强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,教师独具匠心的教学设计,受到了家长和学生的欢迎。把课堂教学从教室延伸到校园、家庭、社会,丰富了课程内容。
  5.今昔不同的作业与评价。
  作业的面孔不再单一,各种形式的作业(口头作业、收集资料作业、制作作业、笔头作业、课外阅读作业)能给学生以新的思路;评价也变得多元化。

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学科间学习的相互介入

  可以用研究性学习的方式开展综合性学习。研究性学习是一个开放的系统,在这个系统中,各个学科应该是相互兼容而不是彼此隔阂的。在这个系统中,各种学科知识就像离子一样从学科课程体系的母体中游离出来,围绕研究专题聚合在一起,形成一个漩涡,做螺旋式的运动。在这种运动中,学科知识产生裂变,转换成一种新的知识结构,在这个新的知识结构中,不仅有量的增加,更重要的是质的转变。
  物理、化学、生物等科学学科和政治、历史、地理等人文学科教学的相互介入是无需赘述的。即使是与文学课,也可以介入跨学科的研究性学习中去。跨学科的语文介入包括两种方式:一种是科学文献的研究性阅读;一种是非语文内容的研究性学习成果论文写作。如《<物种起源>导言》这篇课文,可介入生命科学的研究性学习,学生阅读大量的文献资料,从报刊、网络媒体中获得大量信息,并对之进行加工整理。在这种综合性学习中,作为载体的语文因素是显而易见的,文献阅读,信息整理与写作,无疑都是语文活动;而从研究内容上看,说这是生物课也未尝不可。
                                  ——摘于《中学语文教学》

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