教师素质专辑

  课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出新的要求,为此,教育部基础教育课程材料发展中心主任助理刘兼、杭州师院继续教育学院院长傅道春、福建师大教授余文森等回答了教师们所关心的问题。
  1、新课程环境下,教师的角色将发生的变化:
  ◇ 由传授者转化为促进者
  ◇ 由管理者转化为引导者
  ◇ 由居高临下转向“平等中的首席”
  2、课程改革的核心是课程实施,基本途径是课堂教学,教学将是课程改革的重头戏:
  ◇ 构建互动的师生关系、教学关系
  ◇ 改变单纯接受式的学习
  ◇ 强调发现学习、探究学习、研究学习
  3、新课程中教师所需要的新的工作方式:
  ◇ 教师之间将更加紧密地合作
  ◇ 教师要改善自己的知识结构
  ◇ 教师要学会开发利用课程资源
  4、课程中的教师所需要的新的技能:
  ◇ 具备课程开发的能力
  ◇ 增强对课程的整合能力
  ◇ 提高信息技术与学科教学有机结合的能力
  5、学生学习方式的转变会向教师提出的挑战:
  ◇ 指导学生开展研究性探究性学习
  ◇ 创设丰富的教学情境
  ◇ 注意学生的亲身体验
  ◇ 引导学生将知识转化为能力
  6、教师的教学策略所发生的变化:
  ◇ 由重知识传授向重学生发展转变
  ◇ 由重教师“教”向重学生“学”转变
  ◇ 由重结果向重过程转变
  ◇ 由统一规格教育向差异性教育转变
                                ——摘自《教育发展研究

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以人为本,敬业奉献
——中国首届师德建设论坛综述

  “以人为本”师德内涵的首次正式提出,是师德建设核心理论的一个重大突破,具有极其重要的理论意义和实践意义。
  首先必需搞清“本”的含义。“本”有本源、本体、本性、根本之意。“以人为本”即追求教育的根本所在、本质所存、本性所依、本体所顾。
  第二要把握好“以人为本”的几个关系。在人与物的关系中,人比物重要,要以人为本;在师与生的关系中,要以生为本;在教师与社会、教师之外的关系中,要以教师为本。
  第三要搞清发展学生为本和发展教师为本的具体内涵。
  以德治教的基础和核心是师德建设,加强师德建设是形势与现实的需要,建立师德规范是师德建设实施的保障。
  一、师德建设是造就一流教师队伍,实现事业发展的必然要求和首要环节。
  二、这是由教师的职业特性和角色价值所决定的。在传播科学文化的同时,教师所具有的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法及为人处事等,都会对学生产生影响。
  三、高尚的师德也是素质教育对教育者的根本要求,加强师德建设是大力推进素质教育的必然要求和首要环节。
  四、师德建设关系到学校的校风、教风、学风建设。
  教育需要情感,需要科学,需要艺术,教师只有将三者集于一身,才能成为道德高尚、深受学生欢迎的人。
  道德教育是一种潜移默化的教育,教师要用人格力量教育学生,青年教师的发展离不开师德教育。
  学科教学中的道德教育是一种广义的道德教育,是一种培养人、塑造人的教育。道德教育应该渗透到整个教育过程中,渗透到学生整个学习过程中,是一种潜移默化的教育,是自然流露的教育。这才是真正意义上的道德教育。从这个意义上讲,教师要注意以下几方面对学生的培养:一是向上的精神;二是学习和兴趣;三是创造精神;四是社会责任。
  在学科教育中,对教师最重要的要求是“身教重于言教”,用教师的人格力量教育学生,也就是教师的敬业精神和科学精神,这二者构成了整个教育的人文精神。
                                  ——摘自《人民教育》

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张文贤教授谈教师的基本资格及优秀教师的重要评价标准

  基本资格:现在许多教师缺乏的不是知识,缺的是一种能鼓励学生、给予学生积极、健康的心态。这种积极的人生观可以给学生最直接的教育。崇高的品德是作为教师必须的。作为一名老师,以前还注重板书,现在电脑多了,似乎对这个方面要求少了,但是,漂亮的板书本身就是对学生的一种美育。字如其人,教师还是应当注意书法以及书面表达能力的。对教师的评价,经常将教学和科研对立起来,其实,两个方面是相辅相成的。因为科研的过程与备课过程是有内在联系的。教师资格应当首先强调和考核这些条件。
  评价标准:现在强调培养创新人才,但是没有创新的老师怎样培养创新人才呢?是否有创新性应当是考核、评价老师的重要标准。另外,评价一名老师是否合格,不仅要注重他自己的研究成果,还要看他培养了一些怎样的人。如果他培养的人才有很大的贡献,那应当给这位教师记上一功。这样,对教师的评价才全面、正确。
                                  ——摘自《上海教育》

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九成中小学教师感觉压力大

  由北京教科院基础教育研究所日前完成的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》显示:现在的中小学教师普遍感觉精神压力太大。
  专家认为,造成现在教师精神压力增大的原因主要包括:一是社会发展和教育改革对教师提出了越来越高的要求,中小学教育教学改革全面展开且不断深化,新的课程标准相继出台,教材更新力度加大、速度加快,新的先进的教育、教学和课程理念得到广泛传播,现代教育技术手段纷纷涌现,所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求,“经验型”的教师、素质较低的教师将会越来越不适应社会和教育变革的需要。二是目前小学阶段生源减少,教师的需求量和教师编制也相应减少,教师岗位竞争比较激烈。三是社会和学校对教师工作成效评价的主要标准是学生的升学考试分数,教师的工作业绩和学生的考试分数、名次、升学率紧紧联系在一起。四是现在的教育教学和教师管理制度对教师的要求过多,检查过多,评比过多,给老师带来了额外的负担。五是长期以来,教师被赋予了太多的使命和责任,因而其所作所为、言行举止都受到社会的广泛关注。
  研究人员同时提醒老师,处在社会发展日新月异、教育改革力度不断加大的时代,教师要重新定位自己的角色,通过不断学习,转变传统教育观念,掌握现代教育技术,以适应社会发展和教育改革对教师的新要求。
                                  ——摘自《北京晚报》

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培养高素质教师

  培养高素质教师有多种途径,最经常最大量的还是要在日常的教育实践中进行。
  一、在建立新型师生关系中转变教育观念。教育从本质上来说是通过师生关系来构成的。新型的师生关系,是要从多层面来认识的。它至少应该包含这样几个要点:从人际关系来说,应当是平等的、朋友式的,而不是“居高临下”的;从教育过程来说,应当是民主的、互动的,而不是“专制”的;从教育方法来说,应当是服务的、全面负责的,而不是只管“教”的;从工作目标来说,应当是着眼于未来的、对学生终身有用的,而不只是看到眼前的。这种师生关系上的多层面的共存体,其实就是在教育过程中实践素质教育的原则和要求。这个原则和要求坚持和实现的过程,就是促进教师转变教育观念、教育思想的过程,就是逐步完善教师职业道德的过程。
  二、在课堂教学改革中提高教师的心智技能。课堂教学的科学性、艺术性,既有对教师教学行为技能的基本要求,也有对教师教学心智技能的更高要求。教学心智技能的形成表现在对教学目的清晰认识,对实现教学目的策略方法的成熟思考,对学生情知状况的准确判断,对教学过程的清醒觉察以及对教学训练,内容的密度、强度的精细把握上,总体上说教学观念的理性化,教学方法的科学艺术化,教学效果的理想化是新型教师成熟的标志。
  课堂教学改革必须建立相应的教学模式,以保证改革的成功——这就是逼我们的教师把对“分”的关注转向对“人”的关注,把对“结果”的关注转向对“过程”的关注,把对“独白”的关注转向对“对话”的关注。即“逼”我们的老师从经验型转入研究型,使老师教学心智技能不断改善,不断增值。
  三、在教育研究中实现“群峰崛起”。如何形成“群峰崛起”的教师群体,是推进素质教育的关键问题,而最有效的办法是抓教育教学研究。
  教师对教育、教学的研究是个由简单到复杂,由初级到高级的过程。从许多教师业务成长过程看,大致都经历了三个阶段:第一阶段:建立在教学总结的基础上,以对“怎样教”的研究为核心,着重研究学科教学中的具体方法。第二阶段:以研究学科教学过程为对象,揭示学科教学过程的基本规律、基本特点。第三阶段:它的研究对象是整个学校教育过程。即在学科范围内研究人的全面发展,研究学科功能和规律。为了使教育研究不偏离提高教师素质这一根本目的,课题的选择一定要注意对本校的教育教学具有直接的指导作用。
                                  ——摘自《光明日报》

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带着微笑上课的老师有魅力

  现在的孩子喜欢什么样的老师?北京市海淀区教工委连续一年的调查表明:学生心目中的好老师与教师的性别、长相关系不大,学生评价教师的标准集中在师德、水平和心理品质上。海淀15万中小学生对“好教师”的白描是:爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博。
  学生喜欢的教师标准在不同学龄阶段有差异。小学低年级学生比较偏重感性,年轻漂亮、和蔼、有爱心的教师容易得到孩子们的认可。中学生更在意教师的知识层次和教育教学水平以及人格魅力,知识渊博、既重视知识传授又重视能力培养、具有创新能力的教师是学生心目中的好老师。几乎所有的学生都希望老师能带着微笑上课。
                                  ——摘自《北京晚报》

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合格教师应具备的心理素质

  作为现代教育主体的合格教师除具备常人拥有的健全心理外,还应具备一个职业教师的健康心理素质,它体现在三个方面:(1)是否具有对全体学生的爱心(指由教师的理智感、职业道德感和美感凝聚的一种对所有学生,特别是成绩不佳、品行不良学生的高尚情感)。(2)是否具有相当的教育机智(包括善于因势利导、随机应变、有的放矢,掌握教育时机与分寸)。(3)是否能通过非“高压”手段树立自己的威信(包括高尚的师德、渊博的知识和高超的教学艺术;与学生保持长期的密切交往,了解学生的心理状况,能指导学生的生活;能在各方面成为学生的表率;有当面向学生承认错误的勇气;有良好的仪表和生活作风)。
                                  ——摘自《教学与管理》

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现代教师  现代教案

  教案是教师进行课堂教学的行动计划和预想方案。它是教师专业水平、成就感与态度的重要体现,关系到课堂教学的有效性和学生的发展。但据北京、上海两地的抽样调查结果显示,不到一成的教师基本能做到独立设计教学,有所创新,而八成以上教师所写教案不过是教参和教材搬家,而且多半是抄现成的教案。
  教案要有统一模式吗?
  长期以来,我国教育深受凯洛夫《教育学》的影响,“组织教学——导入新课——讲授知识——巩固练习——布置作业”成为教案的惟一模式。这种以“传授知识”为主要目标的传统教案模式,突现了教师的中心地位,不利于培养学生的创新精神和实践能力。事实上,教案可以有各种不同的模式。“教无定法”。教案的撰写过程,实际上是教师根据自己对学科课程标准(或教学大纲)的理解,结合教材,综合课堂教学的各个要素,对实际教学情境的设想、建构和预演的过程。这一过程充满个性和创造性。因此,不应将这种鲜活、生动、各具特色的教学方案,削足适履地硬塞进一个刻板的教案模式之中。
  许多教师在推进素质教育的教学实验中,改革了沿袭多年的传统备课方式,克服依赖性,发挥自主性,积极探索教案创新,取得了一些进展。就教案形式而言,有表格式、提纲式、框图式等。教案多样化初见端倪。当然,形式是为内容服务的,提倡教案模式多样化,是为了更好地促进教学设计的创新。
  撰写要求必须统一吗?
  目前不少学校对教案撰写都有自己的统一要求。如要求教师必须提前写出一周或二周的教案,并称此统一规定为“备课常规”,有的学校甚至规定平均每课时教案的最低篇幅。对此,教师有苦难言。这种简单化的刚性管理方式实际上是见物不见人。凡事要注重实效,不要做表面文章。至于教案的篇幅,实在不宜作硬性规定。详写、略写,要因人、因时、因内容、因性质而异。
  一般来说,新教师作为教学新手,缺少经验,教案应规范、完整,要写得详细一些,有利于提高青年教师的教学基本功和教学能力。研究课的教案,为便于交流,宜写得详细一些。特别是一些创新之处,更需详细写出其步骤、措施、要求等等。对于老教师来说,教案可以略写一些,但若过于简略,以至于数学教案只抄几道例题,也未必妥当。同样,教案的模式,也不必强求一律。它取决于教学内容和教学活动的特点,取决于教师自身的教学风格。
  教案着重写什么?
  当前教案中比较突出的问题是重细节轻整体,重知识轻思维,重教轻学。教学过程要么过于简单,只是呈现教学材料和步骤;要么过于详细,教师设置一个接一个的问题,诱导学生答出他预设的答案。教案中关于教学过程的叙述,几乎一半是教师问语,另一半是学生答语,成了对话式教案。
  在听课中经常看到这样一个现象,那些习惯于一字不漏得写下每句话的教师,往往缺乏课堂上的应变和调控能力。因此,建议教师撰写教案应着重以下几个方面:1.结合教学内容确定好教学目标;2.依据教学目标着重理清教学思路,从教学过程、教学策略、教师活动和学生活动几个方面设计好一节课的整体结构;3.着重写创设的问题情境、重要的指导语以及学生可能出现的问题。在教案中要切合实际地确定教学目标,突出教与学的结构层次及其活动安排。
                                  ——摘自《教育导报》

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我国教师“专业化”面临的挑战与课题

  围绕教师“专业化”的挑战与课题有三:理性的教师形象的确立;教师教育制度的创新;教育科学的改造与发展。
  第一课题:教师教育理念尚待进一步到位。教师“专业化”存在两种模式,一是技能熟练模式,主张把教师的专业属性置于专业领域的科学知识与技术的成熟度上。视教学实践为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用。另一是反思性实践模式,认为“教育实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动,教师的专业程度是凭借“实践性知识”加以保障的,其特点有五:一是依存于有限情境鲜活的、功能灵活的经验性知识;二是作为一种“案例知识”而积累并传承的;三是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识;四是一种隐性知识;五是拥有个性性格的“个体性知识”。我国当前探讨的教师“专业化”,缺乏对后一种“教师形象”的勾勒和话语系统的支撑;教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输,脱离了教师自身的教学实践;舆论也未引导教师反思自身的教学实践;许多优秀教师却以树立某某教育理论为追逐目标。
  第二课题:教师教育制度尚待进一步完善。如职前教育与在职教育一体化教育分别由师范大学和教育学院实施,但后者不仅无力承担教师研修的重任,而且往往误导了教师的专业成长,应由师范大学统一规划并承担职前职后的教师教育。又如对与市场经济相适应的能进能出、能上能下的用人机制的实施,要防止流于形式的“自然过渡”;面向社会的教师资格认定的“门槛”设置不宜过低。再如在职研修应纠正强调专业学科理论知识而忽视教学事件能力的偏差,可考虑增加教师参与课程实验与开发的机会,加强课程与教学的研修,倡导教师开展“行动研究”。
  第三课题:教育科学尚待改造与发展。当前我国教育学的话语系统基本还是凯洛夫的一套,其“研究”重思辩,轻实证;重宏观,轻微观;重高教,轻基教,非但不能成为改革的助力,而且往往成为阻力。在这方面我们面临着像如何解决学科生态的失衡与“学科教育学”的重建;如何主动介入基础教育的课程开发与“学科文化”的重建等诸多问题。
                                  ——摘自《教育研究》

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加强初中建设重点是加强初中师资队伍建设

  在上海市十一届人大五次会议上,陈良宇市长在《政府工作报告》中,谈到了初中教育问题。初中、初中教育,似乎一下子被凸现在上海市政府和1600万市民面前。
  两会期间,记者采访了上海市教委主任张伟江和副主任张民生,他们谈到了上海教育行政部门加强初中建设的基本思路和对策。
  基本思路:作为义务教育的重要组成部分,加强初中建设,必须全面推进,促进上海教育均衡化发展。
  记者解读:全面推进的含义应该是针对所有社会信誉度较低、办学质量较差的初中,一次启动,全面出发,而不是先搞试点、分步推进。上海现有初中500余所,列入“加强”范围的将达180余所。
  主要措施:重点是加强初中师资队伍建设。
  记者截读:教师是教育质量的根本保证。加强初中建设的“牛鼻子”在教师队伍。据悉,市教委将采取:提高初中师资的整体水平,其中包括优秀教师资源学校所有为区域所有,促进优秀教师向薄弱初中流动。建立青年教师评审高级职称必须具有初中工作经历制度。推广部分区、县已在实施的提高初中骨干教师待遇标准的经验,逐步加大初中教师培训经费投入的力度。
                                  ——摘自《中国教育报》

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“新基础教育”是对教师自身创造性的挑战

  “新基础教育”早在1986年它的基本理论框架就已经形成,1990年小规模的实践性研究也开始了。新基础教育的思想的核心:“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”;“把班级还给学生,让班级充满生长气息”;“把创造力还给教师,让教师充满智慧的事业”;这对于教师为中心的课堂教学模式来说是翻天覆地的改变。新基础教育是对学生潜能的激发,是对老师自身创造性的挑战。它的基本模式是直面实践,对一个个参加实验的老师进行评课,与原来的条条框框式的专家评课不同,这是在描述一个真实的人和真实的课堂教育。看到教师的风格、长处,也看到不足和普遍存在的问题,摸清他头脑里最大的障碍,提建议,再去改,再听,再修改。不但提高教师的技能,而且更新教师的理念,强化与学生交流,并由此获得欣喜,从不自如到自如,最后是学生的发展深深感动着老师。
                                  ——摘自《上海教育》

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爱心教育刻不容缓

  一个即将毕业的名牌大学的学生,竟然向北京动物园饲养的5头黑熊泼硫酸,致使这些动物受伤惨重,而这名学生自己也将因此受到法律的制裁。令人吃惊的是,熟悉这个学生的人都表示,该生平时不是一“差生”,他的成绩和品行都“不错”。
  “不错”的学生犯下了大错,这就更让人担忧。
  用“偶然”来解释这一事件显然是不准确的。这名学生两次向黑熊泼硫酸,其“准备工作”不可谓不“周密”;另据动物园工作人员介绍,在其他游客投喂动物的诸多食品中,竟然出现了烟头、硬币、大头针和图钉,而投喂者多是青年学生,园内湖中水禽也曾被小学生用石块打死。学生们何以对动物屡屡施暴?在日常的学习生活中,在他们所受的教育中,是否包含“爱心”这两个字?
  重视学生的心理教育,这早已不是什么新鲜的话题,但遗憾的是,这个话题至今还不能画出一个句号。一个始终坚持上道德修养课、法律课和政治课的“品学兼优”的大学生,仍不能真正理解道德与法律的意义,不仅不能成为人才,甚至连做一个普通公民的资格都不具备,这个责任应该由谁来负?
  作为教育工作者,这件事引起的“震惊”和“痛心”应该是双倍于常人的。目前,社会的发展、科技的进步,无疑在给教育者和受教育者提供更多便利的同时,也带来了空前的压力。“三省吾身”似乎已失去了其必要的时间和空间,但社会要求却更为严格,行为规范更加严密。我们的教育理念、教育方式、教育内容必须改革,否则,教育不仅要落后于时代,甚至会落于过去。
                                  ——摘自《光明日报》

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济南教师要和学生同卷考试

  任课教师每年必须参加一次学生的统一考试,与学生同时同卷进行。这是济南市教育局出台的《关于加强学校管理的暂行规定》中对该市教师的要求之一。规定还要求,教师要严格实行集体备课制度,克服随意性和盲目性。小学作业要达到全批全改,初中和高中分别达到80%和60%以上,对学习困难的学生要进行面批和个别指导。
                                    ——摘自人民网

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中学教师戴上硕士帽广东首批教育硕士毕业

  日前广东省92名中学老师与管理干部在华南师大获得教育硕士学位,成为广东省内首批具有教育硕士学位的教师。
  据悉,本期98级学员原有114人,其中因答辩未通过或推迟答辩等原因有22人未能如期毕业。
  教育硕士是专门为培养高素质的中小学教育管理干部而设置的,属于专业应用型学位。全国学位委员会1996年决定在我国设置教育硕士学位,华南师范大学成为首批试点院校,现有教学管理、学科教学、现代教育技术等13个专业方向。
                                    ——摘自《新快报》

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