基础教育课程改革专辑

国家基础教育课程改革进程

  国家基础教育课程改革工作大体分为三个阶段:酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。
  2001年秋季,义务教育各学科课程标准(实验稿)及其20个学科(小学7科、中学13科)的49种新课程实验教材首次在38个国家课程改革实验区试用,新课程进入实验阶段。
  2002年秋季,将进一步扩大实验范围,启动省级课程改革实验区工作,义务教育新课程体系全面进入实验阶段。全国实验规模达到同年级学生的10%至15%。
  2003年秋季,在全国范围内,起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。
  2004年秋季,在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上,课程改革的工作将进入全面推广阶段。起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的65%至70%左右。
  2005年秋季,中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
                                  
——摘自《中国教育报》

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陈至立在全国基础教育课程改革实验工作电视电话会议上强调扎实做好基础教育课改实验推广工作

  根据教育部新课程实验推广的工作部署,今年秋季,新课程开始在省级实验区进行实验,全国大多数地(市)级都要有一个县(区、市)作为各省的省级实验区。2002年省级实验区将覆盖500余个县(区、市)级单位,约占全国县、区总数的17%,新课程进入由点向面过渡的关键阶段。
  陈至立强调指出,各级教育行政部门要充分认识课程改革实验推广工作的重要意义,进一步增强责任感和紧迫感,统一思想,坚定信心,扎实工作,确保基础教育课程改革的顺利推进。省级课程改革实验区的工作任务重、涉及面广,不同地区条件差异较大,各地要把课程改革放在教育工作全局的重要位置,抓住重点,精心组织,扎实做好工作。
  陈至立要求各地教育行政部门,要切实做好教师培训工作,确保新课程的有效实施。要确保培训经费落实,要抓紧研究开发新课程师资培训的资源,包括文本资源和卫星电视、网络教育等远程教育资源。保证培训质量,提高培训效益。要加强对课程改革的科学研究和业务指导。加强教材管理,规范教材选用的程序和行为。
  陈至立指出,做好新课程实验推广工作,领导是关键。各地要成立课程改革实验领导小组,统筹当地课程改革实验工作。领导小组要研究制定本省(自治区、直辖市)新课程实验与推广规划,确定新课程实验工作的总体方案;基础教育部门、师资工作部门、人事部门、教研室、师范院校及教师培训机构等有关部门和职能机构要共同参与,明确职责,分工协作,密切配合,相互支持,形成促进基础教育课程改革的合力,推动新课程实验工作顺利展开。同时,各地要提供必要的保障和研究政策,做好宣传工作。

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基础教育课程改革实验区前期评估结果

  教育部有关部门组织5个评估团,对全国基础教育课程改革38个国家级实验区中的10个实验区进行了抽查评估,结果如下:
  一 、课程改革实验受到各级领导重视,建立健全了相应的组织机构,制定了切实可行的实验方案,资金、政策上给予了一定的保障,同时对家长和社会进行了宣传和动员。
  二、教师培训工作扎实有效,开展了多种形式、不同层次的培训,在培训中注意发挥专业人员的作用,注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测。
  三、实验取得了进展和初步成效,校长、教师、学生乃至家长的教育观念开始发生变化,教师改革热情高涨,教学出现师生互动、平等参与的局面。
  四、实验工作还存在一些普遍性,一是观念的根本转变问题;二是教育行政部门如何切实担负领导责任问题;三是教育科研机构投身参与的问题;四是教研部门进一步发挥作用的问题;五是防止和克服对课程改革政策误解、误用的问题;六是加强课改的保障问题。
                                  ——摘自《教育研究》

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口语交际教学的关键及策略

  什么叫“口语交际”?九年义务教育课程标准是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”现实中,要形成一个交际场,首先是交际双方不管是“说”还是“听”都必须有个具体的说或听的目的,没有目的交谈是没有意义的。口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气强调或语言材料;听者要根据说者的表达及时作出相应对答。“口语交际”与“听话、说话”有根本区别。它有三个特点:
  1、即时性。口语交际一开始,“思想”就必须紧紧跟上。由于是现想现说,时间急迫,说者应尽快把思维转换成语言,听者才能敏捷地把对方说的话转换成认识,说者在交流过程中不应出现用冗余信息在等待思维的现象。如:“恩,恩……”、“这个,这个……”之类。“即时性”启示我们在教学中要关注思维训练,想办法让学生做到“心到口到”且“想得快说得准”。
  2、情景性。指在特定的情景中发生的一种交际现象。所谈的话题,交际的对象、场合都是特定的,并受情景控制。不同的场合和对象,言语表达的方式就可不一样。启示我们在教学中要特别关注交际话题的情景性设置,引导学生在特定的情景中,真实地进行表达。
  3、复合性。指用言语和非言语因素的一种复合行为。口语既是传递承载信息的声音,也是传递说话人思维的感情工具。不只是简单念出词句,还要注意声调的高低、强弱,语气的缓急、长短,使有声语言充满一定的感情色彩。“复合性”启示我们在教学中不能仅关注口语形式的表达训练,还要引导学生关注社会、人类、自然,注重生活积累。
  口语交际的教学策略:创设有实践意义的交际环境,重视典型示范作用和开展激励性评价。
                                  ——摘自《江苏教育》

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“标准思路”与“非标准思路”

  当一名教师面向学生进行教学时,对于学生将如何学习这节课的内容,他已经形成了一个预定的思路,一般来说,教师希望学生能够沿着这条预定的思路顺利地学习,因为他是据此组织教学内容和其他教学资源的,如安排时间、准备教具等。如果学生在学习过程中出现了偏离这条思路、甚至与之完全相反的情况,很多教师就会想办法将其引入这条思路。因此,就学生在学习时的具体情形而言,教师的这种预定思路就相当于一条“标准”,相应地,学生与之不同、甚至与之相反的思路,就称之为“非标准思路”。
  学生的非标准思路往往是他们对同一内容从不同角度、在不同程度上形成的理解,它包括了多种不同于预定“标准思路”的情形。学生的认识错误、一时难辩对错的思路等,当时看来是错误,但有可能在未来是正确的看法,是出乎教师预料之外的精彩见解。
                                ——摘自《教育理论与实践》

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小学数学课程改革之走势

  一、在教育观念上——突出“以人的发展为本”的理念。
  在教学中必须实现以下转变:由数学接受性学习转变为探索性、建构性学习;从仅限于数学内部学习转变为更多联系自然、人类及社会等外部学习;由强调获得知识为首要目标转变为关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养;由面向少数到面向全体学生。
  二、在课程目标上——体现“过程性目标”与“情感目标”的实施。
  三、在课程内容上——旨在学习“有价值的数学”。即学生能获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识,以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。在课程内容结构上体现教材的整体性、教材的弹性、以及创新性。突出数感、突出估算、突出算法多样化,强化空间观念、强化“实践与运用”、强化“统计与概率”。
  四、在教学模式上——强调“以学生为中心”和“以学为中心”
  五、在教学评价上——注重“全面辨证的评价”。评价目标多元化、方法多样化、结果定性化。
                                  ——摘自《江苏教育》

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中国中小学英语教学将与国际接轨

  国家《英语课程标准》研制组组长、北京外国语大学陈琳教授透露,根据新的英语课程标准,今后,中小学生的英语学习水准将有全国统一的一条龙评估方法,高中毕业时学生英语可相当于现在的大学非英语专业4、6级水平。
  陈琳教授说,教育部专门组织专家研制了与国际接轨的新英语课程标准,该标准与西方非英语为母语国家以及香港等地的英语教学水准同步,目前已进入试点实验阶段。陈教授还透露,现在北京四中的试点中,学生可以根据自己实际选择开学型或就业型英语学习课。升学型英语要求直接听懂大学外籍教师的课,就业型英语要求学生毕业后英语水平可以达到英语导游、宾馆服务直至小学英语教学等水平。新英语课程标准强调学生的综合运用语言能力,改变目前学生学了多年还听不懂老外说话,看不懂原版书的尴尬。
                                  ——摘自《教育信息报》

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上海:语文课改新教材近万名一年级新生受益

  新教材要求小学一二年级学生认识2500个汉字,比现在上海绝大多数小学使用的教材多出一倍。
  按照课改计划,学生们一二年级以识字为主,三年级才开始练习写字。据介绍,这套新遍教材的宗旨是识写分流、先识后写,以大量诵读淡化传统的拼音教学。
  这套教材的编写者之一潘梓介绍,语文教学的目的不是为了培养语言文字研究专家,而是使多数人能熟练运用语言文字。这样看来,老教材容量小、内容浅,教学方式过细过死。从明年秋季起,上海将全面推广这一套新教材。
                                ——摘自《中国教育资迅报》

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辽宁:百所中小学开展双语教学实验

  辽宁省110所中小学从今年开始陆续开展“双语”教学实验。这是辽宁省教育部门为实现外语教学水平逐渐与国际接轨而采取的重要措施。
  目前,辽宁省各市教育部门已从现有的实验学校、重点中学、中外合作学校、优质民办学校中选择“双语”教学实验学校,每市确定小学、初中、高中各一所,作为开展“双语”教学、加强外语教学的示范学校。“双语”教学实验的起始年级,小学在三年级以上,初中、高中从一年级开始。实验学校分两类,一类是具备条件的学校进行整体“双语”教学实验,一类是设立实验班。选修课采用原版教材,必修课引用原版教材作为辅助教材使用。实验用英语、日语等多个语种,以英语为主。“双语”教学实验的师资,从具有“双语”教学能力的现任中小学教师以及归国留学生、大学外语专业高年级学生中选拔,并引进500名外籍教师。
                                ——摘自《中国教育资迅报》

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开设综合实践活动课程的思考与实践(摘要)

  综合实践活动课程建设是当前基础教育课程改革的一项重要内容。综合实践活动课程有特定的含义。在普通高中开设综合实践活动课程具有必要性;南京市一些重点高中进行综合活动课的试验取得了一定的成果。普通高中开设综合实践活动课既有有利因素又有不利因素。综合实践活动实施的设计,主要考虑三方面的情况,即实施过程,教师的作用和评价。
  开设综合实践活动课的目标:1、培养学生参加综合实践活动的积极态度。主要包括:关心、参与、进取。2、培养学生六种能力:独立思考和独立完成任务;人际交往与合作;语言表达;领导和被领导;收集资料;动手操作。3、让学生理解学习知识。指经亲身体验、亲自尝试而来的经验总结,是淡化了科学界限的综合知识。
  综合实践活动课程的综合性的主要含义:1、目标综合性(健全人格的养成);2、知识的综合性(集人文学科和自然学科为一体的综合知识);3、能力的综合性(查阅资料,从社会调查中获取、处理、归纳信息,独立研究课题与开展课题研究,具有计算机处理数据能力,做论文宣读和论文答辩,用汉、英语进行语言交流等能力。);4、活动的综合性;5、评价的综合性。
                                  ——摘自《中小学教育》

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三种课程实施取向

  迄今为止,人们普遍认同的课程实施取向有三种:忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。
  忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程,预期课程方案的实现程度就是衡量课程实施成功与否的基本标准,课程方案实现程度高,则课程实施成功。坚持忠实取向将课程实施的本质理解为忠实执行,按部就班,不可能对课程方案作出多少变革。
  相互适应取向强调课程的使用者与学校情境之间的相互适应,主张根据学校或班级实际情境对课程目标、内容、方法、组织形式等进行调整和改革。
  创生取向把课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程,在缔造过程中,已设计好的课程方案仅是教师和学生进行或实现“再造”的材料,是一种课程资源,借助这种资源,教师和学生不断变化、发展,而本身也得以进步。
                                ——摘自《课程·教材·教法》

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添加与融合——课程改革的两种模式

  添加模式和融合模式是课程内容增加、课程结构调整的两种主要模式。所谓添加模式,就是在已有的课程门类的基础上再开设新的课程门类,或在已有的课程内容中增加新的内容。所谓融合模式,就是在已有课程门类中渗透新的内容,使新旧内容融为一体,而不增添课程门类。
  添加模式和融合模式没有绝对的好坏之分。在很多情况下,添加模式是必要的,比如当前我国小学开设英语课,就是一种为适应全球经济一体化而采取的必要措施。由于学生的学习时间有限,过多的添加不仅会增加学生负担,而且容易造成各种知识之间的隔阂。融合模式的优点是显而易见的,这种模式有利于减轻学生的负担,但也有缺点,比如:新旧知识难以融为一体;不同学科之间的知识难以融为一体;片面强调新学科、新知识而忽视某些传统学科、经典知识等。
                                  ——摘自《学科教育》

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作文教学与“大语文”

  飞速发展的现实生活告诉我们,作文依托生活,生活需要作文。作文教学要进一步向社会性、应用性、实践性发展,让学生在阅读和写作实践中汲取大量的适合日后发展的显性和隐性知识。由此想起,各种类型的生活实用作文及“有所为而发”,是“辞不徒作”。大力提升学生在未来社会实际、职业生活中的语言表达能力,理应引起我们的高度关注。作为交际性很强的实用作文,可以指处理、参与现实生活的各类问题。人的一生或许只能写一、两次诸如“我的父母”、“母校可爱”这样的文章,可是每一个人几乎与大千世界中的条据、书信、启事、网页、文件、通知、请柬、广告、总结、笔记、自传、说明、电函、规章、会议记录、产品推荐、表扬批评、自我鉴定、公示公告、文字策划等须臾不离。因此,我们的作文教学应当坚持不懈地走“大语文”的道路,把训练学生语言文字的表达作为社会人生存的手段之一。不要花哨,远离烦琐,杜绝油滑,最终使学生在持续发展的语文学习中发展自身,立足社会。
                                  ——摘自《解放日报

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国外中小学母语教材改革的趋势

  一、强调民族特色,重视多元文化的交流与融合。不同国家或地区母语教材内容都鲜明地反映着该国家或地区的主流意识形态和价值取向,并程度不同地体现出国家意志,同时,还注意多元文化的交流与融合,教材中都精选了其他民族或其他国家的优秀文学作品。
  二、重视学生言语实践活动,突出能力培养。各国都把母语的掌握即听说读写能力的提高作为基本的也是最重要的教学目标。
  三、加强学科知识的融合,在重视人文性的同时,注意培养学生的科学精神。不少国家的母语教材语言和文学是分开编的,就是不分开编,文学的分量也很重。随着现代科学技术的迅猛发展,各国都普遍重视培养学生的科学意识。多数国家的母语教材更加重视提倡科学精神,在充分体现母语教材人文性的同时,给教材注入更多的科学养分。
                                ——摘自《外国中小学教育》

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中小学网校该改改了

  北京某著名中学网校举行了减免上网费的优惠活动,然而,一些教育专家坦言,如果中小学网校不改变以课外补习为主的应试功能,早晚会走进死胡同。
  “足不出户享受最好的教学资源”是网校打出的金字招牌,但有180万中小学生的京城,上网校的只有数万人。记者查看了多家网站后发现,基本上没能摆脱教案加题库的教学模式。一位高二学生反问记者:“您愿意刚放学又去另一所学校上课吗?”“整天面对电脑上课,没劲透了”。
  网校该改改了。北师大等有关部门的专家认为:当务之急是研究中小学生究竟需要什么,关心什么,引导学生充分利用网络获取信息、分析信息、运用信息和创造信息,充分利用网络的大信息量存取的方便性以及交互的及时性进行学习和研究,提高 学生的创新精神和综合素质。可借鉴国外网校的做法,强调以学为中心,强调学生的自主学习、自由发挥和自由创造。
                                  ——摘自《北京日报》

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对话教学初论

  人类正步入对话时代,对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学中的对话,不限于纯粹的谚语形式,而是师生双方精神敞开的互动交流。对话教学包括五种内涵:民主的、平等的教学;沟通的、合作的教学;互动的、交往的教学;创造的、生成的教学;以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面,对话教学均有革命性的建树。虽然对话教学成为普通的教育现实为时尚早,但作为现代教学改革的方向和新的教学精神无可争议。(摘要)
                                  ——摘自《中小学教育》

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从“独白”到“对话”

  “独白”最早受批判于教学活动中,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态,而且是教育活动中的一个痼疾。“独白”式教育的实质表现在①忠诚于学科,却背弃了学生;②进行着表演,却没有观众;③体现了权利,却忘记了民主;④追求着效率,却忽视了意义。因此,我们希望通过“对话”式教育的研究,完成继教育理念(从“塑造”到“交往”)、课程观(从“蓝本”到“文本”)的转变之后,完成教育实践形态(从“独白”到“对话”)的转变。“对话”式教育的内涵表现为一种介入的态度,一种平等的关系,一种具有生产性、创建性、开放性、随机性的认知方式,一种使人与人相互沟通、交往、理解,使人与世界、与文本相互认同、体验的生活方式。“对话”式教育实现的条件在于:①树立审美化的学生观;②形成“文本化”课程观;③教师角色的自我确认。
                                  ——摘自《教育研究》

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香港“课程统整计划”及其启示

  香港“课程统整计划”由香港课程发展处于1992年提出,旨在协助学校发展一套加强课程综合化方法,消除科目间的硬性界限和割裂,增加学习的切合性和趣味性,以便学生能从不同的科目获取知识。
  其内容包括:联系学习经历中各科的知识;促进不同人协作能力的发展;建立价值观和自我概念,培养开放而独立的思考能力,培养创造知识和终身学习的能力;使学习活化和具有目的感。
  其模式包括:平行学科设计、众学科设计和科研探究设计。
  香港“课程统整计划”对于大陆的课程综合化颇有启示意义:1、课程综合化不等于综合课程;2、课程综合化不等于课程建设;3、课程综合化可在分科教学中进行。
                                  ——摘自《上海教育科研》

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美国“核心知识课程”改革模式

  分科教学还是合科教学,是当前学校课程与教学改革中的一个热门话题。在美国目前众多的学校整体改革模式中,一项名为“核心知识课程”的改革模式较为引人注意。
  核心知识课程的目标是促进“优异和公平”。核心知识课程的“优异”,强调从小就必须让学生打下良好扎实的学业基础,因为小学阶段的学业准备不足将长期影响到以后阶段的教育质量;“公平”强调的是让所有儿童,尤其是处境不利的儿童都掌握知识以达到平等接受教育和获得知识的机会。
  与传统的分科教学的教学方式有所不同的是,核心知识课程较注重主题教学,这成为核心知识课程实施中的主要教学模式,当所有学科相互联系时,每天或更多天数的教学时间就集中于某一中心主题。
                                  ——摘自《全球教育展望》

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