合作学习专辑

 

 

 

合作性学习与研究性学习的差异

  一、组织形式不同
  在合作性学习中,学习活动是在由不同的成员组成的学习小组中进行的,小组有固定的组员关系,同时有明确的任务。研究性学习是以围绕问题(专题、课题)的提出和解决而将学生组织起来进行学习活动,在进入具体问题的研究性学习阶段后,以小组活动为主。合作性学习强调的是学习者之间的积极的相互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用。因而其学习小组在人数上是有所限定的,一般由2-4人为一组,组员搭配也有一定的要求,能力水平各不相同的学生分为一组,同一个小组里要有好、中、差3个层次的学生。研究性学习更多的是注重于学习过程和学习个体在学习过程中的感受及体验,对小组人员在数量上并无严格限制,小组人数可以是单个的,也可以是多个的,甚至可以是整个班级集体。
  二、教师角色不同
  在合作性学习中,教师不再是“讲台上的智者”,“知识传授者”,而是“学生身边的引导者”,即“学习活动的组织者、指挥与决策者、管理与参与者以及学习活动的仲裁者”。相比较而言,研究性学习中教师的角色更丰富、更突出、更强化,是各种角色的集成者(学习者角色、研究者与指导者角色、协调者角色、帮促者和支持者角色)。
  三、学习结果不同
  合作性学习结果概括为如下12个方面:(1)更高的成就和更深的记忆。(2)更多高层次的推理,更深入的理解和批判性思考。(3)更多完成任务的行为,更少破坏行为。(4)对学习的更大的成就动机和内在动机。(5)更能从他人角度看问题。(6)不分种族、性别、社会阶级或是否残疾的,积极的、支持性的同伴关系。(7)更大的社会支持。(8)对老师、校长和其他学校员工的更积极的态度。(9)对学科领域、学习和学校更积极的态度。(10)健康的心理调节机制和心理状况。(11)在自我接纳基础上的积极的自尊。(12)更强的社交能力。而研究性学习立足于改变学习者的学习方式,强调一种主动探究式的学习,更多的是注重于学习过程和学习个体在学习过程中的感受及体验,其结果必然是学生的学习兴趣更浓,学习方式更优化,解决与分析问题的思路更广,创新意识和创新能力更强,学生的各种潜能和每个学生的个性会得到更充分的发掘。

--摘于《中小学教育》

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传统学习模式与合作学习模式的异同

  传统学习模式中教师将学生进行分类,是基于那种认为能力是固定的,不会因努力和教育而改变的观点。合作学习模式强调培养学生的能力和提高学生的水平,认为通过努力和教育,学生的能力与水平可以被改进和提高。传统学习模式通过挑选和淘汰控制质量,合作学习模式通过不断地精练教育过程来培养和发展学生的能力和才干,从而达到控制质量的目的。传统学习模式下学校仔细挑选学生,合作学习模式下学校通过挖掘学生的潜力,通过把学生转变为更有知识和更能投入地学习的人而使其“增值”。
  合作学习模式下,教学被看成是以下活动:
  由学生来沟筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识,教师创造情境。在这些情境中,学生们通过现存的认知结构从学到的内容中获得新的知识,把它保留在长期记忆中并保持一种开放状态,进一步加工或重组。
  学生不能从教师或课堂中被动接受知识,而应主动建构自己的知识,学生们通过激活他们现存的教学的流程之中加以统合。合作学习将师生互动作为教学的前指导性因素纳入教学系统,扩大了教学系统外延,并将之视为教学过程一个不可缺少的环节,这是一种创新。
  由此,合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,适应了我国当前的教育实践。传统学习小组往往是同质小组,而合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成,成员之间存在一定的互补性。各合作学习小组的总体水平基本一致,每个小组都应是全班的截面或缩影。同时,各班各个学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础。
  其二,实现合作性学习对教师提出了不同的要求。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。 

--摘于《教育理论与实践》

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语文综合性学习中的小组合作

  小组合作是综合性学习中最为重要的组织形式和活动方式,它有利于培养学生的主动参与意识,激发学生创造潜能,有利于全面提高学生的人文修养和语文素质,便于充分利用课内外学习资源,拓宽学习空间。
  在语文综合性学习中,如何实现有效的合作呢?一、有效参与是有效合作的前提基础。二、营造小组合作的心理基础和心理环境。1、明确并尊从共同的学习目标。2、承担和主动协作。3、尊从与接纳,即小组成员之间学习活动的相互调整、改进、互补共效。而要实现有效参与、心理共容条件下的优势互补、功能整合可运行以下基本策略:个性差异互补,组内交流,组内竞争,运用多位评价。

--摘自《教育科学研究》

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合作学习的教学论贡献

  合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,它不仅在改善课堂内的社会心理气氛、提高学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极作用和显著实效,而且还在许多方面创造性地推动了现代教学理论的发展。合作学习的教学论贡献是:
  1、开拓了现代教学研究的新领域
  合作学习把合作的观念引入了教学系统,符合时代的要求。它抓住可提高学校教育教学效能,全面提高人的素质的重大课题。它不仅仅的为了提高学业成绩,而且也是为了顺应教育社会化,培养社会所需人才的需要。目前的中小学教育过多地强调竞争,而忽视了合作,这与我们尚未完成由升学教育向素质教育的转变有关。把合作观念引入教育系统的运行机制之中,使之与竞争机制统合起来发挥作用,是一个值得我们在较长时期内进行探讨的新课题。
  2、合作学习丰富了教学互动理论
  合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观。它倡导教师与学生,学生与学生,教师与教师进行多边互动,由此推动教学的发展。长期以来,我们大都视教学为师生之间的双边活动过程,然而从合作学习的互动观来看,这的确是对教学这一复杂现象的简单化理解。教学不仅仅是师生之间的双边活动,它应当是各动态因素之间的多边互动的统一体。
  3、合作学习创新了教学组织形式
  合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式。合作学习认为:教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征,应当把个别化与人际互动有机结合在一起。因此,在教学形式上,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,时短量大,高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为学生的小组活动留有足够的空间。另外,合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动有重大区别,前者以异质小组为主,后者往往是同质小组。
  4、合作学习凸现了教学的情意功能
  合作学习从满足学生的心理需要出发来考虑教学问题,颇有启发意义,它把教学建立在满足学生心理需要的基础之上,从而使教学活动带有浓厚的情意色彩。把奖励结构纳入了合作学习的理论体系,是合作学习的最根本的特色之一。
  5、合作学习建立了师生角色的科学定位
  合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,更加注重学生的活动,把重点放在学生的学上。合作学习巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离,充分尊重学生的潜能和主体地位,力求“导”为前提,“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋共同提高。

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“合作学习”教学的实施

  由于合作小组内学生的层次不同,因此在教学时要把握好课堂教学的几个关系。
  1、教学目标的层次性。根据目标的层次分别指定课堂的基层目标、中层目标、高层目标。基层目标是紧扣教学大纲和教材,在不降低要求,不增加难度的前提下,各层次学生都必须完成的目标;中高层目标面向中、优学生,立足于发挥学生的潜能。
  2、教学内容的层次性。对基层目标的学生,要求掌握最基础的知识、方法和能力。遵循学生的认识规律,循序渐进,保护积极性。对高层目标的学生,设计问题要灵活,且一定的难度,同时鼓励学生自己提出问题,通过讨论解决问题。
  3、教学方法的多样性、灵活性。对于不同的教学内容,可采用不同的教学方法,如讲授法、实验法、探索法、归纳法、问题解决法等。同一节课也可以把各种教学方法综合,以达到最优化的教学效果。教学方法的选择还应有利于学生的“合作”,有利于学生的“学”。
  4、作业的层次性。一般学生必须完成基础层,选做中层作业;中等学生必须完成前两个层次,选做拔尖层;优等生全做。

--摘于《教学月刊》

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教师在合作学习中应该做些什么?

  一般合作学习的教学准备有:
  1.决定小学规模。典型的合作学习小组通常为2-4 人。时间越短,小组规模越小。
  2.分组。为使小组内部成员获得更多的信息、更深的见解可以采用“异质”分组;若是课堂上短期合作,可采用随机分组;对于长期探索性学习活动,则采用兴趣分组为宜。
  3.安排活动空间。学生彼此的距离越近,沟通交流效果越好,组员应该促膝相对。
  4.给学生分派相互依赖的角色。
  课堂组织监控:
  1.做好由集体讲授向小组合作学习的平稳过渡。
  2.清楚说明学习任务,评价小组成果的标准。
  3.预先规定学习的行为规则,避免组内冲突。
  4.监督学生的行为。
  5.提供及时的学习帮助。
  6.随时介入,教授社交技巧。
  评估和总结:
  1.评定学生的学习。
  2.评定小组的合作情况。
  3.做最后总结,提出下次活动的建议。


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组织合作学习应探讨的几个问题

  一、组织合作学习应明确合作学习的功能
  众多的社会心理学家强调,合作学习会产生“社会促进”效应,提高学生活动的效率;合作学习能满足学生交往的需求,培养学生的社会情感和社会技能。它的主要功能是提高学生的认识水平和社会认知水平,培养学生的社会情感与社会技能。与讲授式教学相比,合作学习的独特功能是发展学生的社会认知、社会情感和社会技能;与探究式学习相比,合作学习更关注学习的组织形式。
  二、组织合作学习应关注学生的准备状态
  首先,关注学生态度上的准备。1、让学生明白合作学习在促进学生社会认知、社会情感和社会技能发展方面的作用。2、使学生明确合作学习中的互利互惠关系。
  其次,关注学生基础知识的准备。可以把接受学习作为合作学习的一个环节,但这一接受学习不同于传统的“满堂灌”,是一种少而精的学习,目的是使学生在最短的时间内掌握与合作学习的论题密切相关的基本概念和原理。
  再次,关注学生社会技能的准备。社交技能为三种类型:一是组成小组的技能,包括向他人打招呼问候,自我介绍和介绍他人;二是小组活动的基本技能,包括表达感谢和对感谢的应答,注意听他人的讲话,鼓励他人参与和对鼓励参与的应答等;三是交流思想技能,包括提建议和对建议的应答,询问原因和提供原因,有礼貌地表示不赞同和对不赞同的应答,说服他人等。教师应根据教学活动的需要,从易到难,有计划地教授学生社交技能。
  三、组织合作学习应明确教师的角色定位
  首先,教师既是“导演”又是“演员”。作为导演,教师主要职责是设计,管理和监控学生的活动;作为演员,教师一定要做好配角,更好地突出学生的表演,使学生成为合作学习的主角。
  其次,教师既是参与者,又是学生的顾问,教师作为参与者,不应站在讲台上监督学习,也不应站在教室后面“窥视”学生学习,因参与学生中间,使学生获得更多与成人交往的经验,从成人那里学到缜密的思维方式。作为参与者的同时,不能忽视其在教学中的主导作用,但这种主导作用的发挥有别于传统教学的。作为顾问,当学生遇到困难时,应该为其提供必要的帮助。
  四、组织合作学习应关注小组中的“弱势者”
  1、在合作学习的准备阶段,帮助弱势者做更多的知识、态度和社会技能上的准备。
  2、在合作学习的实施阶段,教师在活动方式上体现对“弱势者”的关心。
  3、在合作学习的评价阶段,教师可以采用小组为单位的评价方式,使“弱势者”因为能为小组争光而自豪。

 --摘于《辽宁教育》

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合作学习中的认知责任

  认知责任是指在合作学习小组里,每一个成员根据课题的要求和自身学习的实际能力,探究课题中一定份额的学习任务,并对合作小组成员履行一定学习义务。
  一、认知责任是提高合作学习效益的有效保证
  履行认知责任可促使学生学会合作与分享。因为学生必须与不同的对象合作,必须与教师合作,与不同的课程相关者接触,才能顺利完成课题任务;履行认知责任有助于提高发现问题和解决问题的能力;有助于提高课题研究效益;有助于学生成为自主的、目的明确的学习者。
  二、履行认知责任的原则
  1、价值性原则。价值性是指认知责任客观存在的内涵对合作学习的实用性意义,即促进学生综合素质的提高和提供课题探究的必要知识,折射合作学习的基础。价值性必须体现在以适应现代学习方式的转变,适应课题研究的实际需求。
  2、自主性原则。自主性是指在履行认知责任的过程中,对知识的研究深度、进程、范围,它完全在学生自己掌握之中,学生的认知责任由教学主体自行确定,这是合作学习的保证。关键是让学生充分发挥个体的主体作用,鼓励学生的自主选择和主动探究。
  3、创造性原则。创造性是指学生在履行认知责任的过程中,为了确保学习任务更为完善、合理,对学习资源多维的整合过程中所表现出努力创新思想,这是合作学习的基点。显性特征是学生通过自己的努力,对合作学习中所分配的学习任务进行合理的教育定位,完善自己的知识结构,合理运用教育资源的动力源,发展自己的信心和创造力。
  4、综合性原则。综合性是指履行认知责任过程中,从宏观上寻求着眼点,进行多学科、多途径、多方位的定位,对认知责任的内涵和学习方式进行整合,这是合作学习的重点。

--摘于《天津教育》

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什么样学习任务适合小组合作学习

  合作学习较之竞争性的学习和个体学习,有着更大的复杂性,这主要是因为组内学生同时进行两种活动:一种是作业活动(学习学科内容),另一种是小组活动(使小组有效地发挥其功能),并且在作业活动中培养合作的精神,在合作学习中学习合作。因此,设计学习任务只考虑教材、教参是远远不够的,还必须兼顾学习内容能否使小组发挥其功能,密切组员的联系,使他们荣辱与共、同舟共济。
  除此之外,合作学习任务还要能满足学生的兴趣需要,具有适当的挑战性,既能让学生意识到困难,又能感到在组员的相互帮助下可以解决困难。同时在设计问题时,教师应时刻扪心自问:“学生是否有了与主题相关的经验,是否需要教师进一步扩充、解释?是否围绕主题为学生提供了足够的材料?”

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合作学习的任务、时机及指导

  一、合作学习的任务
  要想学生有效地合作学习,必须让学生明确合作学习的任务,使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务,合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工,让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度,具有合作学习的价值,一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。
  二、合作学习的时机
  一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候;二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题,而通过个人努力无法解决的时候;三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候;四是当学生的思路不开阔,需要相互启发的时候;五是当学生的意见出现较大分歧,需要共同探讨的时候;六是当学习任务较大,需要分工协作的时候。
  三、合作学习的指导
  合作技巧的指导。指导合作学习小组如何分配学习任务;指导合作学习小组如何分配学习角色;小组成员如何向同伴提问;小组成员如何辅导同伴;小组成员学会倾听同伴的发言;小组成员学会共同讨论;学会相互交流;合作小组如何协调小组成员间的分歧;小组如何归纳小组成员间的观点。
  四、学习困难的指导。
  教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,当学习小组遇到学习困难时,教师必须适时点拨、指导,提供必要的帮助。

--摘于《中国教育学刊》

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合作学习的国内研究现状及新的突破

  一、现状(存在问题)
  1、教师缺乏合作教学的能力与技巧
  由于合作教学能力和技巧的贫乏,一方面,教师无法依据学生的特点和学习内容的性质,不能为学生提供针对性的指导。另一方面,这种单调的、形式化的活动很难激起学生持久的学习兴趣。
  2、研究者与教师缺乏密切合作
  研究者提出的这些研究成果在操作性、适应性方面有一定的欠缺,很难为教育、教学实践提供具体指导。广大中小学教师对这些成果缺乏理论的升华和提炼。
  3、教师和家长的合作
  教师与家长的合作是不可或缺的,以往的研究忽视这种合作,没有充分发挥家长这种重要的教育资源。
  二、新的突破点
  首先,应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路;其次要按照“行动研究”范式来设计研究内容的研究方法。
  1、通过合作研究合作。就是强调研究过程中,研究者与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长的广泛合作和共同参与。任何研究都不可能仅凭研究者的热情和智慧而获得成功,激发所有参与者的主动性和创造性是至关重要的。
  2、强调行动研究。行动研究关注理论价值与应用价值的结合,在教学改革领域的行动研究,特别重视促进教师将科学的教育理念向具体教育行为转化的动态过程,因此,为教师提供具有可操作性和反馈性的培训,应当成为合作学习研究的有机组成部分。

 --摘于《教育理论与实践》

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美国中小学合作学习胜过竞争学习、个人学习的原因初探

  合作学习环境创造了多重、一致的最近发展区,使不同类型的学生获得认知与支持。在合作课堂上,当学生们相互影响、相互作用时,另外的、新的或冲突性的观点会突然出现,继续学习、深入领会的学习平台也就能搭建起来。
  合作学习有助于提高学生学业成绩、促进其问题解决能力的发展及知识面的拓宽。当学生与他人相互合作时,解决分歧的过程也就是建构知识体系、提高推理技能、增强问题解决技能及形成更丰富的概念知识的过程。
  合作学习有助于在学习者之间合理分配认知责任。大多数问题是复杂、跨学科的,是各种科学、社会问题、数学以及技术等等的融合。孩子们有时无法独自回答某些问题,但在合作学习环境下,这些认知责任分配到每一个成员身上,从而使得每一位学生并不需要回答每一个问题,关注每一个观点,而是从全部成员身上获得信息或检验所有可能的假设。
  合作学习鼓励学生们成为自主的、目的明确的学习者。通过后天的努力,实践与合作,学习者可以获得回报。这种思维方式具有激发作用。
  合作学习倾向于减轻学习焦虑。学生们共同分享观点而不必担心受到别人的贬低或嘲笑;合作倾向于支持而不是竞争,学生感受到的是真诚、公平与责任;师生在合作学习过程中结成同盟,教师是指导者同时共享学生的学习成果;学生认识到自己的答案和别人的答案同样都是正确的。
  合作学习强调每一位学生的平等参与,使所有学生的社会、人际关系、技能获得发展,接受不同背景的人以及他们的观点,做到和谐相处。
  合作学习能够发展学生们在现实生活中需要的各种技能。合作性学习有助于发展与他人合作的技能,获得和应用信息的技能,确认、组织和分配资源的技能、熟悉复杂的人际关系的技能,处理各种技术的技能等学生们现实生活中需要的各种能力和技能。

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