课程理论与改革专辑

 

 

 

课程改革的意义

  本次课程改革是一场由课程改革牵动出来的基础教育的全面的整体变革。
  ①它是推进素质教育的历史性的必然选择。全面推进素质教育,是历史赋予基础教育的神圣使命,如果说“普九”使我国基础教育在教育数量上实现了跨越式发展,从而为推进素质教育创造了前提条件,那么“课改”将使我国基础教育在教育质量上实现跨越式发展,从而把素质教育落实到实处。
  ②是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。本次课改旨在解决现行课程体系存在的弊端:知识技能取向的课程目标;繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重“分科主义”倾向的课程结构;过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施;选拔取向的课程评价;中央集权的课程管理;等等。通过改革,构建符合素质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系。
  ③课程改革是促进教师专业化成长的一个平台。首先,教师的观念变了。表现为:学生观变了;课程观变了;教学观变了。其次教师角色变了。教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者。④课程改革是提升学生综合素质的有效途径。具体表现为:学生阅读能力、收集信息能力、实践能力均得到有效提高。

--摘于《中国教育学刊》

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国家级课程改革实验区教学改革调研报告

  国家级课程改革实验区在教学改革工作上取得了成绩。1、学生变了——“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现:①学生变得爱学习了。这是因为课程教材内容具有了生活性,学习方式具有了多样化和个性化,学习评价注重了激励性和发展性;②学生的综合素质明显提高。突出表现为小学低年级学生的识字量明显增加,搜索和处理信息的能力、交流和表达能力、质疑和创新能力、动手实践能力明显提高。2、课堂教学变了——教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学:①课堂教学目标变了。把过程、方法视为课堂教学的重要目标,关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成;②课堂教学活起来了。表现为学生解放了,教材、“过程”、“时空”开放了。3、教师变了——新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长:①教师的观念变了。包括教师的学生观、课程观、教学观;②教师的角色变了。教师是学生学习的促进者,教育教学的研究者,以及课程的建设者。
  国家级课程改革实验区在教学改革中尚存在一些问题主要体现为:把“对话”变成“问答”;为夸奖而夸奖;把“自主”变成“自流”;有活动没体验;合作有形式而无实质;探究的“泛化”与“神化”,“泛化”就是把无需探究的内容拿来探究,神化则是把探究拔高,用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习;贴标签式的情感、态度、价值观教育等。
  要解决现存的问题,对策如下:1、加强面向实际的理论研究,发挥理论的引领作用。要重点研究和探讨新课程中教学工作的新特点、新规律、及时研究和探讨教学改革实践中出现的新问题、新情况,及时发现和总结教师在教学改革工作中形成的好经验、好做法。2、推进以校为本的教学研究制度的建设。即教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归。3、全方位地推进教师的专业化成长。首先,要树立“教师第一”、“培训是最大福利”的理念。其次,要解放教师。另外,要建立旨在促进教师专业化成长的考评制度,加快推进考试评价改革的步伐。要将考试评价改革服从、服务于课程改革和人的发展,而不能用考试评价来指挥甚至控制课程改革和人的发展。

--摘于《教育研究》

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上海二期课改应着眼“减负”

  上海市二期课改将课程分为基础型、拓展型和研究型三类,后两类课程的设置旨在进一步帮助学生拓宽眼界、开阔思维。目前全市有179所中小幼学校作为二期课改的试点,但部分试点学校在实践中暴露出一些问题。
  二期课改课程与课时设置相互脱节,造成必修课挤占选修课现象的出现。为了完成教学任务,很多学校想出新招:给基础型课程挂上“自主拓展课程”的牌子,课程表上明明写着自主拓展课,应该是学生的选修课程,下面填的却是语、数、外三门基础必修课。
  课程门类增加、学科本身在体系建设上的膨胀增加了总课时量。二期课改增加的拓展型和研究型两种课程涉及内容非常宽泛,基本上时下流行什么学校的课表上就会出现什么。相应的教材编写也在“扩容”。
  缺乏评价机制,教学和考试脱节成为加重学生负担的又一因素。到目前为止,和二期课改配套的评价机制还没出台,学校对高考到底按照哪套教材来出题感觉没底,担心教的没考到、考的没教到。所以一些学校新、老两套教材同时对照使用。由于二期课改没有很细化的目标,很多教师对“基本合格”的标准不清楚,在阶段性考试、练习中发现学生卷面成绩不尽如人意后很不放心,就通过扩大教学量的方式“堵漏”。
  既然课改要以学生的发展为本,就要给学生的个性发展留出足够的时间和空间。而现在课改一味在深度和广度上下功夫,学生的课业负担只会越来越重。教育专家指出,要推进素质教育,就要在学生的课程负担上做减法。据悉,市教育部门已经开始重视这一问题。

--摘于《解放日报》

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把握课程改革中的“基础性”

  教育的本质特征是基础性。基础教育课程改革是基础教育改革的核心,要体现出“基础性”这一核心理念。
  课程改革要为学生的自身价值实现奠定基础
  课程改革的根本问题是课程观念变化,实质上是课程价值观的变化,可以说,价值问题是课程的核心问题。联合国教科文组织总干事马约尔先生曾经指出:“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标。”有鉴于此,基础教育课程改革也要变着眼于传承人类文明的价值取向为着眼于全体学生的全面发展的价值取向,并实现教育的社会价值与本体价值之间的整合。只有紧紧把握住这一点,才能克服基础教育课程改革中出现的严重功利化和教育目标片面化的倾向。
  课程改革要强化基础学科和学科基础知识的学习
  课程是教师的“教”和学生的“学”的依据和准绳,教师“教”什么,学生“学”什么,这是我们必须要明确的问题。基础学科是学生获得知识的主要渠道,从世界范围来看,强调基础学科和学科基础知识学习的重要性已被
各国教育界所认可。在基础知识的学习过程中,我们要把学生始终看成是处于不断建构、升华过程中的人,引导学生克服接受性学习中存在的接受现成的知识结论,缺少对知识的深入加工、忽视对知识的思考、轻视学习的过程的缺点。倡导学生主动参与、乐于探究,对知识不断进行加工、分析、综合,使学生掌握学习的方法与学习策略,来提高获取新知识的能力。
  基础教育课程改革要培养学生的基础创新素质
  创新教育是21世纪教育改革的主旋律,是全球性的主题。创新教育的主要任务是培养学生的基础创新素质,包括创新意识、创新精神、创新思维、创新个性、创新技法等。在当前的基础教育课程改革中,我们要培养学生的问题意识,怀疑和批判精神,鼓励学生积极进行探究,引导学生从非常态的角度去创造。学生是具有极大的创造潜力的,只有充分发挥学生的主体地位,尊重学生的人格尊严,激发学生的创造热情,鼓励学生去创造,才能使其创造价值得以体现。

--摘于教研员论坛

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课改带来的四大变化

  一、教材功能的变化:教材不仅仅是知识的载体。教师首先考虑的不是吃透教材后走进课堂教好它,而是首先要考虑如何把教材特点、学生实际、当地的社情民意三者有机结合起来,引导学生进行“情感体验”,其次考虑如何培养学生获取知识并对知识进行归类、取舍和加工整合新知识的能力。
  二、教师角色的变化:教师也是教学活动的主体。教师要充分发挥好主体作用,必须认真研读国家新课程标准,精确把握课改实质,体会教材意图,紧密联系学生的特点和实际,有针对性地确立教学目标、教学模式,把位定准确。
  三、学生关系的变化:交往合作使班级成了集体。教师不能成为旁观者,也不能仅仅是组织者、引导者、帮助者,而必须是参与者,参与到学生的合作学习中去,和学生一道去探究、经历发现和提出问题并解决问题。
  四、学习评价的变化:答案不是唯一的。教师在课堂教学中,不能用“正确”、“错误”对学生的学习结果简单地作出定论,而是要关注学生的思维过程,关注学生自己去发现问题解决问题的学习态度。

--摘于《天津教育》

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教师对课改方案接受问题的研究

  教师对课程方案的接受与认可程度、对课程改革的理解及适应水平直接决定着课程改革的成败。影响教师接受新课改方案的主要因素是:知行脱节,对新课程教学感到困惑,习惯于课程执行者角色;教师心理不适应:自我否定的痛苦感、新型师生关系引发的不适感;教师的知识技能缺失;教师的工作负担过重、课程资源缺乏;培训的内容与形式缺乏实践性;评价制度与方法滞后。提高教师对新课改方案可接受性的策略具体为:课程实施的程度必须符合教师成长发展的规律;增强教师心理适应性;开展有组织的专题研究;采用反思型的教研方式,提高教师的自我发展能力。

--摘于《中国教育学刊》

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课程改革的道德目标

  新课程改革,旨在为21世纪中华民族的复兴培养健全的公民,培养有适应能力和创造能力的人。因为教育的本性是通过培养人的目标来体现,不要忘记学校教育的根本职能在于育人。加拿大教育改革家迈克.富兰明确指出,教育具有一种道德上的目标,教育中的一切变革均应导向这一目标。我们必须强调和保证学生在思维品质上的创造性特征与人格品质上的道德性特征取得内在一致性或内在的一体性,唯具有这种一致性或一体性的“人”的培养,才是课程改革的核心目标。
  二、课程改革的道德目标还在于课程功能观的调整得以体现。新课程要求将知识、能力以及情感、态度和价值观三类目标在学习过程中得以统整,这是课程改革最重要的哲学思想前提。现在各学科标准都设有上述三类目标的具体目标,但其中道德意函尚未被挖掘和诠释。现在强调学习方式的转变,重视学生的兴趣和主动积极性的情感体验,重视学生以合作方式学习,重视学生以探究的态度,重视联系生活经验等。这些学习方式本身即是道德化的学习方式,因为只有在这样的学习方式中才真正有助于人形成那些最宝贵的道德品质,如果看不深切、悟不明白这其中的道德意义,枉费了课程改革的用心。
  三、课程改革的道德目标若要得到实现,必须以新的体制、制度、机制、新的组织形式与结构所引发的人的相互关系(互动关系)的改变来保障。因为道德意义的生成深藏于“关系”、“联系”之中,此次课程改革在组织课程的合理结构,在打破学科分割,在设置综合课程等方面所做的努力对于帮助学生建立“联系”的意识与能力已经富含深刻的道德意义。

--摘于《中小学教育》

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课程改革的理念重建

  知识观既是课程改革的基本内容,又构成课程改革的重要前提,“不同的知识观最终会导致不同的教育观。”基于新知识观的描述,我们认为课程改革应高度重视知识观念与课程观念的革命,确立新的课程理念。
  一、开放、生成的课程本质观。它强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性,视课程为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课程是教学领域中发生的一系列生动事件,是师生基于教材文本相互交流、对话所产生的意义、价值,是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。
  二、基于知识掌握、追求素质提升的课程目标观。课程目标含三个侧面:认知目标、技能目标和情感态度价值观目标。知识——能力——素质构成课程目标的纵向链索,在纵横交错的课程目标体系中,知识具有奠基性作用。
  三、平衡、整合的课程结构观。在新知识观视阈中,知识是结论与过程、内容与方法的有机统一体。作为结论的知识与作为过程的知识、科学知识与人文知识、理性知识与感性知识均有存在的理由与价值,他们相互补充,相得益彰,共同支起人类知识的大厦。在课程结构安排时,应充分估计各类知识的作用,建立平衡的课程结构。
  四、形态多样、价值多维的课程内容观。新知识观认为,知识内在于人,人的存在方式丰富多彩,因而知识的存在样式亦多姿多彩。因此课程内容不仅要关注理性的、观念的、公共的、显性的知识,还应关注感性、行为、本土、个人、隐性等知识,做到理智与情感、结论与过程、显性与隐性、材料与方法、确定性与非确定性兼顾,反对理性之上、教材至尊。唯有如此,学生才能在教学中感受到知识与生命的丰富关系,享受到教学的愉悦。同时,知识具有多方面的潜在价值,一种知识包含的价值维度愈多,愈属于课程内容优选之列。
  五、创生、建构的课程实施观。课程实施有三种取向:①忠实取向。视知识为一种产品、真理,教师只有理解的义务而无变动的权利,教师是课程知识的消费者、传递者,学生是吸收者、接受者。②相互适应取向。视知识为一个事件,承认教师知识的个体差异性,尊重教师对课程计划的适切性调整。③创生取向。认为知识是一个不断前进的过程,是主体参与其中的人格建构,而课程计划仅是师生经验创造的工具。创生取向的课程实施观中,知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。
  六、关注过程,尊重差异的课程评价观。课程评价除了具有共同的内容、标准、要求,还应考虑学生的个体差异,对学生课程学习差异的尊重,实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。课程评价不能过分追求唯标准化,因许多问题的解决常常不止是一个答案。

--摘于《课程教材教法》

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课程改革与教师专业发展

  基础教育课程改革对当今教育提出了严峻挑战,也对教师提出了新挑战、新要求。课程改革的关键在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。课程改革的不断深入必将促进教师教育的深化,促进教师的专业发展。
  要推进课程改革背景下的教师专业发展,必须从以下两方面着手。1、增强教师基础教育的适应能力。包括:提高师德水平,以自身职业道德水平来促进教育工作质量的提高;提高教师专业知识水平,全面拓展个人各方面修养,把学生视为接受教育的一个完整的人;促进教师角色的转变;促进教师间的相互合作;学会开发利用课程资源;提高信息技术的运用能力;让教师学会学习;不断提高学术水平和研究能力。2、建立教师专业发展的教育机制。包括:实施教师资格制度,提高教师职业水准;开展有成效的培训工作,提高教师教育质量;建立教师专业化发展机制,如:建立完善的教师专业教育体系,改善教师队伍结构,实施教师专业评审制度等。

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二期课改口语交际将取代听说教学

  2000年的小学语文教学大纲修订版中首次出现了口语交际教学。3年下来口语交际教学开展得如何?市教委教研室最近一项调查表明,目前本市口语教学开展的情况并不乐观,中小学生不愿开口的现象依然较为严重。统计数据显示:71.6%的一年级学生、68.4%的二年级学生、80%的三年级学生、78.1%的四年级学生,听的理解和记忆项达到满分;而说的连贯与流畅达到满分的一年级为58.3%、二年级为57.9%、三年级为55%、四年级为48.5%,在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时,学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题,80%的学生不知道该如何打断别人说话。针对这些问题,上海市在新一轮中小学课程改革中,为语文学科的课程标准确定了较详细的“口语交际”课程目标,将口语表达提高到一个非常重要的位置。
    如果你能达到以下几个口语表达标准,那么你的口语能力就基本过关:一是语意正确;二是语脉清楚;三是语流顺畅;四是语句生动;五是要根据说话的场合、对象,达到句句入耳。

--摘于《新闻晨报》

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世界课程改革七大走势

  走势一:强调课程的综合性、实践性、生活性和研究性
  打破分科主义的界限,强调知识的整合与实际运用。法国的综合实践课程特别强调教师的指导作用和活动内容的丰富多彩。由教师指导小组,从某一现象出发结合课本知识提出课题,学生根据自己的兴趣,选择不同的课题方案,组成课题组。例如,“用多种方法与北美学生通讯”。像这样从某一方面入手,进行深入细致的学习,从中学到实实在在的东西。
  走势二:加大科学、数学和技术的教育力度
  美国科学促进会指出科学、数学和技术教育将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。目前美国正在推行的《2061规划》是一个具有超前思维的科技素质教育蓝本。它的目标是强化学生的科学技术素质,使他们毕业后能适应急剧变化的高科技社会的挑战。英国将在今后10年内投资5000万英镑设立一些教师培训中心,旨在提高全国中小学自然科学课程教师的水平。另外还开展“设计与技术”“信息和交流技术”等课程,加强学生的理性思维、逻辑判断和动手做的能力。
  走势三:重视艺术、体育、劳动等与考试“无关”或“相关不大”的课程
  美国艺术教育研究中发现:艺术教育能够更好地促进学生与他人交往,培养学生和谐的人格,充分挖掘大脑的潜能。音乐、美术同语文、数学一样重要,特别是在小学阶段,艺术课更不能形同虚设。瑞典在基础教育阶段一贯重视手工劳动教育。劳动课程提供了再现知识的情境,让学生在劳动中体验知识的意义,在实践中学会合作、学会竞争。
  走势四:重视公民道德培养
  日本不断加大道德教育课程的数量,为培养“世界公民”作准备,其目的是要使学生成为具有丰富的心灵的人。所谓“丰富的心灵”主要是指“同情、体谅他人之心”、“认识到自己是重要的存在”“社会参与意识”等,并让小学、初中学生通过写笔记来丰富自己的心灵。
  走势五:家庭和社会对课改空前关注
  在美国,教育部门号召学有专长的人走进课堂,其中比较流行的企业家教育就是一个帮助学生树立观念和掌握技能的过程。在澳大利亚,政府向接受学生实习的行业提供补助,企业对培训的内容、方法及时间等有很大的决定权,结业后学徒资格在全国范围内得到承认。
  走势六:课程内容与职业发展相联系
  职业教育的重要性正日益凸现。瑞士教育制度中最突出的就是它的职业教育。9年义务教育之后,约70%的毕业生走进职业学校。在瑞士人们已形成了共识:孩子上职业学校,只要符合他的爱好与实际,照样有出息。一个国家不能只培养科学尖子,还要培养职业尖子即各行各业的尖子。在韩国,职业教育正逐步从初高中阶段向高中后过渡,甚至出现发展本科后职业教育的趋势。
  走势七:个性化特色更加明显
  首先是学制弹性化。其次,实行套餐式课程,走班式运作。淡化班级概念,强调按学生的能力、兴趣和实际需要教学。再次,突出选修课的地位。芬兰的许多中学的课程安排为必修课45门和选修课30门,美国有的学校多达200余门选修课。最后,实行分层教学。将每门功课分为A、B、C、D、E不同等级。学生可以按照自己的能力选择班级。

--摘于《上海教育》

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新课程改革理念下的说课

  所谓说课,就是让教师以语言为主要表达工具,在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己的理论依据等,然后由大家评说。说课是对课程的理解,备课的解说,上课的反思。
  说课,作为新的教研形式,对于教育观念的变革、理论的理解与掌握,对于教学的研究、反思、评价无疑都是一种可取的有效途径。说课大体上应该有以下三个方面内容:其一是对课的任务的认识;其二是课的执行过程的呈现;其三是对教学结果预测或反思。好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路,充分地、淋漓尽致地展现教学境界,有独特的见解,并且具有说服与吸引力,说课充满魅力。
  说课怎么说?展现那些方面?如何展示“课”中诸因素?怎样评价说课?请查阅《中小学教育》2003/10

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课程改革呼唤理性精神

  基础教育课程改革是我国21世纪初教育改革与发展中最为激动人心、最为波澜壮阔的“乐章”。课程改革是一项精心设计、组织、实施的系统工程,有必要让理性精神贯穿始终。课程改革中坚持理性精神的实质就是:追求真理,实事求是,善于反思,独立思考,不盲从权威,严格按科学规律办事,把课程改革看成既是合目的性的实践活动,更是合规律性的实践活动。在课程改革中体现为:一、用理性精神正确处理“传统与现代”问题。包括两个命题:“过去与现代”、“外国与我国”。前者涉及对建国以来七次课改的价值定位以及与本次课改的关系上。本次课改决不搞“历史虚无主义”,否定过去被实践证明是行之有效且适应当前状况的观念、模式,而应在扬弃的基础上“与时俱进”。后者表现在对待外国先进课程理念、理论、模式乃至策略、做法的基本态度上。
  二、用理性精神正确理解“基础与创新”问题。当前,创新不足是课程教学的通病之一。“忽视基础为创新而创新”的现象也初见端倪。在各科教学中大力提倡培养学生创新精神应成为重要的主题。培养学生的创新精神及其能力,必须摒弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础。新设定的基础包括三个层面:一是精神(理念)层面,即“科学精神”与“人文精神”的培养;二是知识与技能层面;三是行为习惯和方法层面。
  三、用理性精神完整地理解“标准与多元”的问题。在课程改革中,必须体现“标准与多元”的统一,“标准”是在“多元”基础上的标准,“多元”也是有“标准”的多元。我们既需要“多元化”,更需要基于规律、真理的标准和规律。

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