中小学教育科研专辑

序言

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:广大教师要积极参加教学实验和教育科研。实施教研组活动课题化策略,能改变过去教育科研是专家学者或学校极少数人的专利的这种不正常现象,使广大教师投身于教育科研,真正实现教研与科研的结合。
  中小学教师承担着繁重的教育教学任务,有效地提高教育教学质量,是他们的迫切要求。鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。那种离不开实际需要空谈理论的科研是老师们不感兴趣的。

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中小学教科研特点

  教育科学研究的对象究竟是什么?“比较一致的认为是‘教育存在’,它包括两种存在形态:一种是实践形态的存在,一种是理论形态的存在”。所谓理论形态的存在,其标准具体包括:“发现了新的研究对象,或者拓展了原有研究对象的范围,并为此提供了新的研究基础;提出了新的研究问题的视角和思维方式;形成了新的独立的别人无法替代的言说方式和表达方式;以上述三者为基础,提出了新的问题、概念、范畴、命题和观点。”这是其一。此外还包括:“以自己特有的研究对象、视角、思维方式、命题的演说方式等构成的论述框架与范式,成为同类研究的起点,并为这一起点预设了一个‘问题域’,使紧随其后的研究都不得不从这一点出发,或者不得不在‘原创者’所设定的‘问题域’内发问。”而实践形态存在的标准具体表现在:“教育研究能够转化和运用到具体的教育教学中去;它激发了教育实践者的变革意识和变革欲望;它改变了教育实践者的思维方式和行为方式,使其形成更科学更有效的新的思维方式和行为方式。”这两个方面就构成了教育科学研究“顶天立地式”的研究态势。因此,教育科学研究除了在“顶天”(即教育科学理论的建构)方面有所建树之外,在“立地”(即教育科学理论在实践中的应用与发展)上也要开花结果。正如中小学教师的教学灵感来源于活生生的教学第一线一样,活生生的教学第一线也正是中小学教师教育科学研究的活水源头。这是中小学教育科研最为基本的特点。

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提升中小学教师教育科研的素质

一、正确处理教育实践与教育科研的关系
  开展教育科研是提高教师教育能力的重要途径,教育专业人员应该树立这样的观念:专业知识的研究与教育科研互相配合;理论与实际的紧密配合,每一阶段的教师学术养成都具有相同的价值。
  教育科研是提高中小学教师教育能力的重要途径,这是因为研究预示着改进。通过教育科研,可以分析出来“困”与“不足”的具体状况和成因,然后进行有针对性的改进。同时教育科研过程本身也是中小学教师学习新的理论知识的过程。在获得新的理论知识弥补了自己的不足之后,中小学教师的教育实践才能“更上一层楼”。优秀的教育工作,就是一种科学研究工作,大量优质的教育实践活动,对提升中小学教师的教育科研素质具有重要的促进作用。因此两者之间的关系是相辅相成的,以科研带教学,以教学促科研。这也是教育科研的重要特色。
  二、正确处理教育理论与教育经验的关系。
  教育理论是在教育实践经验基础上总结概括出来的,由感性上升为理性的较为系统和严密的教育思想。教育经验是在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。后者是前者的源泉,前者是后者的升华。教育科研是促使教育经验向教育理论升华的重要手段。中小学教师的教育科研可以视为通过对已有的教育经验进行收集、整理和分析,从中提炼出具有普遍指导意义的教育理论或规律的过程。这一过程大致可有这几个步骤构成:充分地占有已有的教育经验;对占有的教育经验进行初步的分类整理;运用理性思维,对整理后的教育经验进行加工分析,探索经验中的内在联系;通过文字、符号把规律性的内容进行总结,形成新的教育理论。中小学教师的教育科研素质在教育理论和教育经验的交互作用中可以得到较快的提升。
  三、中小学教育科研的价值定位
  根据中小学教师的工作性质和任务,他们的教育科研价值应定位在为提高教育教学服务上。新的课程体系具有开放性,这就要求中小学教师突破传统的有关教学计划、教学大纲和教科书的局限,以开放、灵活、有效理念方式设计教学活动。新课程体系中的教学内容大体上可以分为三类知识:一是经典的文化科学基础知识,二是即时的文化科学知识,三是具有前瞻性的文化科学知识。教师仅掌握教材中的知识内容是远远不够的,必须不断地收集新的知识信息并对之进行加工处理,这实际上就是一个教育科研过程。
  中小学教育科研价值的定位,要求中小学教师的教育科研在选题上要从教学教育的实际出发,选择迫切解决的实际问题展开研究。在研究过程中,与自身的教育教学工作结合起来进行,在研究成果的归宿上要做好向教育实践的转化,使科研成果价值得以有效实现。从实际需要看,中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主,而不是理论研究。
                             ——摘自《教育评论》

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中小学教科研方法

中小学教育科研“来自实践,通过实践,为了实践”的基本特点决定了中小学教师开展教育科研所追求的是解决问题、改进教学。
  行动研究最初由美国心理学家勒温(K.Lewin)提出,并被运用于心理学、民族学领域。80年代,这种方法被引入到国内,已逐渐引起教育研究者们的注意。关于行动研究的定义,因角度不同而有差异,但一致认为其具有4个基本特点:“(1)行动研究以提高行动质量,解决实际问题为首要目标。(2)行动研究强调科学研究者与实际工作者的合作,行动与研究的合作。(3)行动研究重视即时反馈。(4)行动研究具有可变性,允许在总目标的指引下,边行动边调整方案。”从行动研究的基本特点可以看出,行动研究本质上就是教育科学理论在解决教育实际问题中的运用与发展。这与中小学教育科研的性质是统一的。
  行动研究的目的不在于建构系统的理论,而在于对实际问题的解决,十分切合中小学教师开展教育科学研究的实际。它既不影响教师正常教学工作的进行,又可以促进教学工作的开展,可以说,这是中小学教育科研最为适用的一种研究方法。

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中小学教育科研的育人功能

中小学教育科研具有很强的目标指向性。在现阶段,学生的进步、研究论文的发表、课题的获奖情况,仍然是中小学教育科研不可或缺的衡量标准。另一方面,中小学教育科研也具有很强的生成性和创造性。这主要表现为:中小学教育科研大多是在自然状态下进行的,具有很强的境域性、特殊性和个案性,不是在任何时候任何地方任何教师都可以照抄照搬任何研究成果的。因此,“对于教师来说,每选择一个研究课题,就是确立并实现一个具体、明晰的奋斗目标,每进行一个课题研究,就是在不断地获取新的教育信息,掌握新的理论与方法,实现对教育实践认识的新的飞跃。”在这过程中,教师的教育观念得到了转变,专业能力得到了发展,教学和科研水平得到了提高,教师的整体素质得到了全面的提升,从而能不断出成绩、出成果、有成就,不断得到自身成长和自我实现的喜悦和幸福。
  因此,中小学教育科研最大的成果就是教师成长和发展。中小学教育科研的“育人功能”不仅“育”的是“他人(学生)”,更是“自己”。在现阶段,更要强调中小学教育科研的“育己功能”。
                          ——摘自《中国教育学刊》

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关注新时期学校教育科研的发展路向

上海市学校教育科研的特点:1.从选题、设计到实施、总结的全过程,始终围绕学校教育改革的实际问题,注重校长、老师自身专业水平的提高,从而使学校科研进入了教育实践的深层领域。2.采用以经验反思为主线,实证与思辨相结合、多种方法并用与互补的方法体系,不仅增强了学校教育科研的现实可行性和群体潜力,而且有助于在教育理论与实践之间架起桥梁。3.将经验推广、成果运用并物化为教育质量的提高、学生充分发展作为科研的终极目标,促进了学校教育的改革与发展。4.由专业研究人员和教师、校长共同参与,相互融合成为科研主体,倡导了教育研究工作一股新风,使学校教育科研增加了理论创新的可能性和期望值。一个是时代性,要求与时俱进;另一个是实践性,希望务求实效,这两个问题对于学校教育科研至关重要。
  当前要寻找学校教育可持续发展的软档,这个软档在于校长、在于教师。校长、教师如何把先进理念化为实际行动,如何在现有基础上提高校长、教师的专业化水平?要花大力气研究学校现象、研究课程教学。要在进入新世纪的时代背景下,重新分析学校教育科研的价值,时下有什么背离,什么原因产生这种背离,然后提出对策和建议。
  把科研当摆设的现象有可能吞蚀学校教育的本来涵义;浮躁和急功近利常会导致真假科研鱼目混珠;学术与专家的依赖性合作不利于校长、教师队伍培养;而评价机制的缺陷则助长了闭门造车、不求实效的科研作风,等等。造成这种状况的一个重要原因,并不是利益化的社会生活对科研人员精神深度的必然伤害,而是科研工作面对多重利益的纠集与诱导,部分地缺失了自我坚定的科学信念和必要的自省能力,升学压力、一刀切的考试制度仍是深化学校教育改革和科研最重要的阻力。
                          ——摘自《上海教育科研》

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在课改中提高教育科研的含量

教育科研在课程改革中具有先导性、基础性的地位。只有有组织、有计划地开展教育科研,才能更好地解决课程改革中出现的困难、矛盾和问题。中小学的教育科研,不能脱离课堂教学,不能脱离一线教师,不能搞纯粹的专业理论研究或写空对空的论文。中小学教育科研的根本任务是提高教育教学质量,解决实际问题,而教师是开展教学工作的直接实践者,所以,教师应该成为教育科研的主体。
  新课程强调,教师要不断提高科研素质,要由“教书匠”转变为“研究者”。教师应该紧密结合自己的教育教学实际,立足课堂教学,提高理论素养,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对自身行为进行反思,对出现问题进行探究,对积累经验进行总结,以引成规律性的认识。这一过程中教师的科研素质得以提高。教师的生命力来自教育科研,每一个教师必须把握新的质量标准,关注课改重点、热点和难点,掌握新的研究方法和手段。
  教师从事教育研究尚需掌握科学的方法,教育科研方法通常有行动研究法、调查法、总结法、个案研究法、实验法等。教师从事教育科研还要选择好科研课题。课题的选择有三个来源:一是接受上级下达的纵向来源的课题或有关单位委托的横向来源课题;二是从教育理论文选中寻找课题,站在“巨人”的肩膀上进行教育研究,做到“人无我有,人有我优,人弃我取,拾遗补漏”;三是结合教育实践中的问题确定课题,想他人之未想,做他人之未做。
                           ——摘自《中国教育学刊》

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中小学教育科研的定位

科研兴教、科研兴校,要求中小学教师成为研究者,成为研究的主体。中小学教育科研不仅十分必要,而且完全可能,关键要解决定位问题。
  一、中小学教育科研的主要目的在于沟通教育理论与实践。中小学教育科研是对中小学教育实践的科学研究和开发,是对中小学教育规律的探索和把握,其功能在于提升中小学教师的教育理念,提高中小学教师实施素质教育的水平和能力,促进中小学教育的改革和发展。中小学教育科研的目的主要在于改进教育教学实践。教师的实践者角色决定了他没有必要也鲜有可能以构建系统的教育科学理论为自己的主要研究目的。中小学实际工作者开展科研与专职教育科研工作者开展的科研具有不同的性质。如果说后者的根本目的在于构建系统的教育科研理论并指导教育实践,那么中小学教育科研的目的在于沟通教育理论与实践。
  二、中小学教育科研的主阵地在课堂。中小学教育科研是以中小学教育现象和规律为研究对象的。课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所,诸多教育教学思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进,许多教育教学经验和成果在这里产生,课堂是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案及实施的研究基地,中小学教育科研的“主阵地”理所当然在课堂。
  三、中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题。由于中小学教育实践在教育科研中所处的特殊地位及其育人角色定位,决定了中小学教育科研的主要任务在于教育实际问题的解决。教育科学研究与自然科学研究不同,自然科学研究的对象是物(或低级动物),相对比较简单、固定,比较容易控制条件。而教育科学研究的是人,教育的情境和教育问题,创造性地解决理论无法预测的教育中的问题,也就是通过教育科研来解决教育实践的问题。
  四、中小学教育科研应以行动研究为主。较之理论研究者“书斋式”,“实验室式”的研究而言,中小学教师的教育研究更多地表现为一种“行动研究”,或者称“做中学”式的研究。行动研究与一般研究方法比较起来,有诸多适合广大中小学教师运用的特点。①行动研究使日常工作、改革、科研同步运作。②教育研究过程与行动过程结合,注重研究者和行动者的合作。③教育行动研究要求行动者参与研究,对自己所从事的实际工作进行反思。
                            ——摘自《中小学教育》

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中小学教育科研的再认识

中小学教师如何进行教育科研,中小学教育科研又有什么特点呢?
  一、问题即课题
  教师们在实践中遇到的问题可分为三种类型:一是世界性问题。须直接面对,想办法加以解决的问题。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时遇到的问题。三是反思性问题。即具有“问题意识”的教师,为改进提高自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题。
  当教师觉得教学效果不理想,或是现有的教育理论与实践相冲突,或是在实践中遇到难以解决的问题,在这种冲突和困惑中,产生了研究探索的需求和冲动。在经过对比、分析、综合等深思熟虑之后,可作为课题正式提出。
  二、教学即研究
  教育科研最大的本质特征就是在教育理论的指导下,通过在教学活动中有意识地施加某种影响,以使其获得所期望的变化,并以此来检验这种影响的有效性。因此绝大多数的教育科研,都要在教学实践活动中进行,在课堂中进行。我们说问题即是科研的课题,那么解决这些问题,就是教育科研具体的研究活动,教学的过程也是研究的过程。
  对中小学教师来说,教育科研和教学活动应该是二位一体,紧密结合。真正的教学活动应该有着科研的性质和色彩,有效的教学不是日复一日的简单重复,而是教师自觉学习新的教育成果和理论,充满激情的创造性探索活动。除此之外,还必须符合开展教育科研的一般规范,即根据所要解决的问题,在教育科学理论指导下,明确目标、制定方案、提出对策,有目的、有计划地进行,并按预定的方案实施,最后对结果做出科学合理的说明和解释。
  三、成果即成长
  中小学教育科研成果既有目标指向性,又有过程性和成长性。研究结束后,按计划对整个研究过程进行分析和总结,写出报告发布研究成果,同时也研究过程中,由于教师不断主动学习吸呐最新教育科研新成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力发展、教学水平提高,整体素质得到全面提升。因此教育科研的最大成果就是教师的成长和发展,这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在。
                            ——摘自《教学与管理》go to top

教育行动研究——中小学教育科研的主要方式

一、教育行动研究的内涵及其特点
  内涵:教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作,为了解决实际问题的需要,在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。
  特点:①研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。将存在的问题发展成课题,设计出解决方案,并逐个实施,达到解决问题,提高教育教学质量的目的。②研究的主体是教育行动实践者。中小学教师互相之间,他们与理论工作者之间合作研究是其显著特点。③在真实的教育教学实践过程中研究。④研究具有动态性。方案可以不断修改,方法可灵活多样。
  用三句话概括特点:为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究。
  二、教育行动研究的意义
  首先,它是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径。一是它的实践性是非常明显的。无论是研究的出发点、研究的目的,还是研究的主体,研究的过程,都离不开实践。二是行动研究也重视理论的作用。它强调理论工作者与实际工作者的结合,使两者相互合作、平等对话,共同促进和提高。
  其次,教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制,比较简便易行,容易为广大中小学教师所接受。在教育科学研究领域中,思辨研究的方法与实证主义的研究方法对多数中小学教师来说,不一定适合,教育行动研究,是从实际出发而非从理论出发,可以边研究,边学习,边改进,正好能避开上述两种方法的局限性。
  再次,教育行动研究有利于改进学校工作,提高教育教学质量;有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力,培养出科研型教师。
  三、教育行动研究的一般程序与操作要领
  国内外的教育研究专家对教育行动研究程序需进行种种设计。
  1.英国凯米斯认为,行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括计划——实施——观察——反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。其中“观察”是行动研究的全过程中的搜集资料和监察工作;“反思”是对行动效果的思考,并在此基础上计划下一步的行动。
  2.华东师大陈桂生的设计包括四个环节:计划、执行、检查、总结。
  在借鉴国内外教育行动研究的理论探讨和实践经验的基础上,从方便教师操作的要求着眼,可设计五个步骤:
  ①诊断。即研究分析当前教育教学的现状。
  ②学习。学习应当贯穿在教育行动研究的全过程。学习内容主要是国家有关教育改革与发展的方针路线,素质教育的理念和各地的先进经验,与自己问题有关理论材料。
  ③计划。即设计行动方案。表现形式是写出开题报告。内容包括:a.课题研究的背景。b.研究内容,即本课题要解决的主要问题及采取的措施。c.行动的步骤及时间的安排。d.预期成果及其表现形式。
  ④实施。实施过程是一个动态发展和改进的过程,也是一个“计划——行动——反馈——调整——再行动”的过程。
  ⑤反思。实际是一个阶段总结的过程。包括:整理和描述,评价与解释,写出研究报告等。
                          ——摘自《教育理论与实践》

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中小学教师的科研素质

从事教育科研需要一定的科研素质。这些素质包括:科研理论、科研意识、科研能力、科研精神。科研理论要求教师首先必须掌握教育学、心理学 、教育改进学、儿童心理学 、教育评价学、教材教法等教育科研的基本理论;其次掌握观察法、谈话法、问卷法、调查法、实验法、个案法、经验总结法等教育科研的具体方法;最后要掌握与教育科研相关的学科理论,如政治学、经济学、文化学等。
  科研意识是指积极从事教育科研的意向,潜心捕捉和发现科研课题的探知欲,对“科研兴教”、“科研兴校”的战略有较深刻的认识,有浓厚的科研兴趣和进行科研的强烈愿望,有对教育科研的成就需要,有发表科研成果的需求,有进行教育科研的动机和意向,关注国内外教育动态,从而确立从事教育科研的意识。
  科研能力主要包括三个方面:一是教育实践活动的基本认识能力和操作能力;二是教育理论的研究能力,教育研究方法的把握能力和教育实验的设计能力等;三是创造思维能力和创造能力。具体说来,要求教师必须能独立选择、确定研究课题、设计方案;能及时收集和整理实验资料进行科学分析得出结论;具有较强的方案表达能力,能撰写专题论文、经验总结、调查报告等。
  科研精神要求教师追求真理,不畏艰险,勇于献身的崇高精神,以坚持真理和实践真理为己任;要有实事求是、独立思考、勇于打破常规戒律,努力研究新情况,解决新问题,创造新理论,作出新结论的意识;能正确处理个人独立钻研和发挥集体智慧的关系、当前与长远的关系、名和利关系等。
                          ——摘自《中小学教师培训》

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制约基础教育学校科研发展的因素

冷静分析“科研兴校”这股热潮,我们不难发现,大量的研究成果并没有直接应用于实践,实践中许多具体且复杂的教育现象也常常得不到教育理论恰当的解释,学校科研的结果往往与学校自身的需求相去甚远,不能解决学校的现实问题。可以说,学校科研并没有真正成为基础教育学校改革与发展的内在动力。其原因在于:1.受社会浮躁风气的影响。2.教育理论与实践的分离。3.研究观念的误区与操作中的偏失。4.教育现象的复杂和学校自身研究能力的局限。5.现行教育体制与机制的制约。因此,我们要把科研与教学二者有机统一起来,才能使教育科研真正成为学校发展的内部动力。
                          ——摘自《教育科学研究》

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