高中课程改革专辑

高中课程新方案如何在传统中创新
——华师大基础教育课程研究中心崔允漷

随着知识经济时代的到来,经济全球化、生活信息化、学习社会化的趋势越来越明显。在这样的社会背景下,我国高中教育面临着前所未有的挑战和巨大的社会压力:尽管素质教育喊了那么多年,我们的课堂、学校没有发生多大的变化;虽然近年高校招生连续扩招,但也很难改变长期以来应试教育的现状;社会需要高中生有多元的发展,而我们的课程仅以文理分课进行简单化处理;高中定位的迷失,沦为大学预科;学生及其家长反映“学了没用,用的没学”等等。从课程方案的角度来说,这就迫切需要我们基于传统,并在传统中寻求创新。为此,在制定新的课程方案时,我们要考虑的是:
  第一,应该强化新方案的基础研究,特别是对当代的社会生活特点、高中学生的性质与形象、普通高中的性质与任务定位、我国的课程传统等课题,都需要从国际的视野进行深入的研究,需要认真、科学的态度对待决策的基础,避免经验主义和敷衍主义。
  第二,应该认真地研究课程方案本身的发展逻辑,并且遵循课程方案发展本身的逻辑。在制定新的课程方案时,尤其要选取一些基本的课程元素对旧方案进行系统的、完整的分析和评估,并向课程利害关系人公布评估报告,借以说明新旧课程方案的传统与创新的关系。
  第三,应该有一种系统的观点。从国民教育体系来看,普通高中介于义务教育与高等教育之间;从横向来看,它与职业技术高中并列;从方案内部的要素来看,从培养目标到课程目标,再到课程结构,以及关于课程实施与评价的建议,都需要系统的思维。在策略上,需要各个部门或各类人士主动承担自己在“共创高中课程的未来”中的责任和义务。
  第四,应该有一种民主与科学的态度。课程说到底是儿童的,而儿童是全社会的,因此决定儿童在高中阶段应该学什么、怎样学、学到什么程度,这应该是全社会的议题,而不是少数专家的专利。这就需要采用民主的方式、科学的程序,以确保普通高中课程新方案的应然性与合理性。
  第五,应该论证传统本身的合理性问题。结合当代社会生活的变化、高中学生性质的变化、学科知识领域的发展等,有必要对传统本身进行合理性的论证,以体现与时俱进的思想。
  第六,应该声明该方案有所为的范围。方案只是一种理性的课程文本,一种行将实验的计划。假如这一方案付诸实施,需要一系列的配套措施,以及组织与制度上的保障。如果这种陈述不清晰,很容易导致把高中的所有现实问题都嫁祸于方案本身,这对方案来说是不公平的。

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多样化是高中课改的必然选择
——北师大教授顾明远

根据普通高中的培养目标和性质,课程改革要处理好几个关系:
  一、开学和就业的关系。普通高中是以开学为主,但并不排除有一部分毕业生因为各种原因不能学习而走向社会。为此,一方面从学校制度考虑,应为这部分学生设立职业培训机构;另一方面,普通高中也应为他们走向社会做准备。着重培养他们自学的能力,走向社会的心理准备,对社会有责任心,有创业的意识和初步的能力,规定一定的综合实践课。
  二、基础性与选择性的关系。普通高中阶段要为每个学生打好德、智、体、美全面发展的基础,要充分发挥每个学生的才能和个性,因此在高中阶段减少必修课,增加选修课。
  三、自然科学和人文科学的关系。普通高中阶段不宜文理分班,可以由学生在选修课中侧重选学文科或理科。必修课保证所有高中生在文理科上有基本相同的基础水平,加强高中生人文精神的教育。
  四、学科课程和综合课程的关系。课程改革的国际趋势是向综合发展,当代科学的发展也是既分化又综合,而总的趋势是综合。为了更好地发展学生的思维能力,理解学科之间的相互联系,减少某种知识性传授的重复,提倡打破学科界限,设置综合课程是十分必要的。在高中阶段要考虑到与高等教育的衔接,高中课程需要以分科为主兼顾综合。在课程中设立综合实践活动课程是明智的。在综合实践活动领域中设置研究性学习的课程,这种课程就是综合性的。

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对新一轮普通高中课程改革的几点认识
——中央教育科学研究所田慧生

一、新一轮普通高中课程改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分,是深化基础教育改革全面推进素质教育的重大战略举措。
  这场变革不仅直接改变着课程,引领着课程教学改革的方向,而且在更广泛意义上深刻影响着人们对教育的认识,影响着广大教师的教学思想与行为,牵动着新时期基础教育改革的全局,担负着在新的历史条件下全面推进素质教育的历史重任。
  二、《普通高中课程方案(实验)》设计思路开阔,理念先进,体现了鲜明的时代特点和创新精神。
  《方案》体现了普通高中阶段教育的性质、任务与特点。与以往相比,具有以下几个突出特点:1、体现了高度的人文关怀。《方案》一以贯之地全面渗透了基础教育课程改革纲要试行所倡导的“为了每个学生的发展”这一新的教育价值观和课程观,将充分尊重学生的多样化发展需求落实在了课程设计的具体环节上。2、突出了终身学习的理念。《方案》在关于普通高中教育的性质、任务、培养目标及课程内容选择等具体规定中,都明确地加入了终身学习的要求。3、课程结构有了实质性突破。首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域,并以此构筑新的高中课程体系及结构,从而使普通高中的中观及微观课程结构产生了实质性的突破。4、课程的多样性和选择性得到了显著提高。通过采取设置多样化的课程模块这一革命性措施以及与之相适应的课程安排方式、选修方式和评价方式,历史性地大幅度推进了高中课程的多样化进程。5、义务教育阶段课程改革的成果与经验得到了进一步深化与提升。
  三、在课程编制与实施过程中要特别关注课程改革的文化生态问题。
  课程改革是一个由多种因素构成的复杂的变革过程,思想文化的因素往往在其中发挥着关键的作用。改革的过程既是革故鼎新的过程,又是各种因素重新组合、协调、适应,从而达成新的平衡与共生关系的过程。从文化生态的角度看,课程改革的过程实际上也是寻求新的文化生态平衡的过程。新一轮普通高中课程改革是一场深刻的全方位的课程变革,不仅涉及课程内容、结构、体系等表层问题,更涉及课程思想、价值观、文化传统、行为习惯、教学生活方式等深层文化问题。要顺利推进这样一场变革,必须要在各种因素之间,在新与旧、快与慢、破与立、传统与现代、理想与现实之间寻求新的平衡。

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高中课程改革中领导行为
——海南教育研究培训院蒋敦杰

课程改革中,引领改革的,主要不是已有经验,已定之规,而是领导对变革未来走向的预测和现实态势的决断。所谓“千军易得,一将难求,”表达了处于变换莫测的战场对领导的强烈需求及其运筹帷幄、决胜千里的意义。
  高中课改中的领导的这一特点决定着:
  第一,在高中课改中,领导的作用不可或缺,领导的责任不可推卸,领导的能力举足轻重。对领导力度的加强和领导行为质量的提高,是课程改革成败第一要素。新课程不仅要求理念先进,更要求通过领导给先进理念以力量!义务教育课程改革的实践表明,先进的理念对课程变革实际作用只能在有了能给这些理念以力量的领导之后才能实现。
  第二,课程改革不仅是教师发展的机遇,更是凸显领导作用,提高领导能力的机遇。“沧海横流,方显英雄本色。”象教师需要在课程改革中获得新生一样,领导同样需要在课程改革中获得提高。提高领导的能力,更新领导的观念,推动领导活动的创新。特别课程改革,既是课程概念的变革,更是课程实践的变革,不能只要思想家,因为思想家常常不会干;不能只要实干家,因为实干家常常不会想。课程改革需要领导象思想家那样干,象实干家那样想,也为领导者提供了想的天地,干的舞台。我想每一位认真领导过一个实验区或者一个学校课程改革的领导都有过这样的辛苦和欣喜。
  总之,变革需要领导,领导需要变革。课改之于领导不是畏途,而是机遇。(摘要)

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新课程 新秩序 新境界
——江苏省教育厅周稽裘

当今的课程改革,正是时代的产物。从出台的方案来看,有几个特点笔者印象较为深刻。
  1、学习领域的完善  最重要的标志是增设了技术领域。这固然反映了技术与科学相融合的当代生产力发展的新趋势,但对于饱尝了从农业文明向工业文明转变中因为落后而遭受无尽苦难的中华民族来讲,痛定思痛,明白了传统教育的一大弊端——“明理与制器的分离”“鄙薄技术工作以为不足道”是导致落后的原因之一。因此,在基础教育阶段,设立技术学习领域,不能不说是一个历史性的标志。
  2、课程配置的选择性  最主要的标志是结构的模块化。结构是实现功能的内核,孩子们多样化的发展是在可选择的课程组合中实现的,而模块化正是值得称道的“可选择性”结构平台。如果说孩子的学习过程是一种鲜活的生命活动,那么能让学生自主选择课程组合从某种意义上讲就是创设一种自组织环境,它顺应了自然选择法则在社会生态中的延续,反映了生命世界的本质特征,这是课程设计的一大进步。
  然而,结构的变革带来的挑战,首先是管理机制的变革。学生管理怎么办?传统管理机制的核心是控制,现代管理机制的核心是激励。现代管理面对的是复杂问题和风险问题,如何实现“控而不死”和“激而不乱”的双重期望?实行“分班制”与“选班制”相结合的方案是预期中的选择之一。
  3、学习的综合  最主要的标志是综合实践活动和学校课程从前三年的试行到今天的正式设定。综合既是一种课程形态,更是世界万事万物的一种存在方式。
  教育面对的是各不相同的学校、学生及知识。这是一个复杂系统,需要我们打通那个各不相同的“无序性”,建立普遍联系的“有序性”,认识世界的统一性,在有序与无序的结合中建构新秩序,而这种秩序是通过综合来组织的。课程知识需要综合,给学生一个完整的真实的世界。学习方式需要综合,让学生有一个完善的人格养成。综合就是要帮助学生形成一种新的“世界观”,达到与大千世界“天人合一”的新境界。

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高中新课程的几个转变
——陕师大基础教育课程研究中心张迎春

新的高中课程与以往的课程相比较,所发生的变化突出表现在几个方面。
  一是课程功能发生了转变  针对以往课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位,而关注学生的全面发展。这一根本性转变,对于实现课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等具有重要意义。
  二是课程结构发生了转变  在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上,建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构,能更好地反映现代科学综合化的趋势,有利于整体规划课程内容,并特别重视不同课程领域对学生发展的独特价值。这种转变折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标,重视提高学生的综合素养,保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。
  三是课程内容发生了转变  课程内容更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严重性、完整性、逻辑性,而是从高中学生发展的需要出发,结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,课程内容既要体现其时代性,又要反映其基础性,同时还强调选择性,以满足不同学生发展的需要。课程内容的这一变化,将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况,极大地调动学生学习的主动性和积极性。
  四是课程设置发生了转变  高中课程由必修和选修两部分组成,尤其是将研究性学习活动作为每个学生的必修课程,这对引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题,学会学习,培养学生的人文素养和科学素养有重要的促动作用。
  从上述的这些变化来看,《方案》所改革的不单纯是课程,而是以课程改革为突破口,进行的一次全方位教育改革。其中最重要的是教育观念的转变,高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念。

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普通高中课程改革的文化转向
——西南师大基础教育课程研究中心靳玉乐

普通高中课程改革的重要使命不仅仅在于课程知识与结构的变革,更重要的是,要实现课程文化的重建。它特别关注课程新文化的形成。因此,普通高中课程改革必然会实现由技术取向到文化取向的根本性转变,这种转变的核心就是课程文化精神的转变,而新的课程文化精神的根本点就在于:
  第一,强调主体存在的意义,关注人的生命和价值  普通高中新课程改革突出强调主体存在的意义,特别是将个体存在的价值意义放到了突出的地位,并注重在多样性、个别性中把握课程文化建构的意义,被传统课程文化所忽视的个体情感、意志、愿望、合作意识、创新精神和实践能力等得到了应有的肯定。为此,普通高中新课程在目标上强调形成积极主动的学习态度,关注学生情感态度、价值观的形成;在课程结构上强调课程的综合性、均衡性和选择性,以体现培养全面发展的人的要求,并为每个学生具有个性的健康发展创造条件;在课程内容上关注学生的学习兴趣和经验,强调时代性、基础性和选择性,为终身学习打下了坚实的基础;在课程实施上倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手;在评价上建立旨在促进学生全面发展的评价体系等等。
  第二,强调科学与人文的整合,建立科学人文性课程文化观  新的普通高中课程改革既重视了对自然科学知识等客观知识体系的掌握,又认识到了人文社会学科知识的多元性、内在性和境域性,而且把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中,使科学和人文走向融合,科学人文性成为普通高中新课程文化精神的一个重要特征。毋庸置疑,科学人文性课程是科学主义课程和人本主义课程整合建构的课程,它以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养和人文修养的辨证统一,致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合,倡导“科学人道主义”,力求把“学会生存”、“学会关心”、“学会尊重、理解和宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等当代教育理念贯穿到普通高中课程发展的各个方面。
  第三,寻求教育向生活世界的回归,确立崭新的课程生态观  普通高中新课程之所以非常强调回归生活,是因为在学生的生长家园中,“生活世界”被严重地剥离了,“科学世界”成了人唯一的生长家园。于是在学校教育中,人与自然、人与人的关系出现了空前的危机,教育过程丰富的社会历史性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替,“生活世界”里那种“生动的主观性”荡然无存,人的主体性失落了。有鉴于此,普通高中新课程非常注重与生活的联系,强调充分挖掘校内外的课程资源,以扩展课程发展的空间。总之,回归生活的课程生态观,意味着普通高中课程要突破学科疆域的束缚,向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归,意味着理性与人性的完美结合,意味着科学、道德和艺术现实地、具体地统一。

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课程发展的多元价值选择
——西南师大陈时见

课程发展宜坚持多元的价值选择,即多元的视野、多样性原则和个性指向,并通过结构统整将各种文化内容整合起来,以适应社会多元文化发展的需要。
  首先要有多元的视野  多元文化为课程改革注入了新的活力,甚至为新的课程改革提供了一种可供选择的路径。但同时,我们也不能把多元文化主义当作解决现实社会中课程问题的灵丹妙药。我们所努力从事的工作,正是在复杂多变的世界格局和人类发展中,开拓文化理解的新视野,在多元文化视野中寻求文化自觉。这就要求我们在文化一元与多元的矛盾中保持适宜的张力,以分享不同文化的成就与贡献,促进不同文化族群之间的有效交流、相互理解、相互认同和相互尊重。
  其次要进行结构统整  坚持课程的多元性,不是把各种文化内容简单相加,而是通过一种统整的方法,将相互作用的各种文化内容整合起来,为学生提供使之理解并接受多种族群文化的课程,培养他们在跨文化环境中的适应能力。毫无疑问,主流文化在课程设置中仍将占据重要地位。
  第三要坚持多样性原则  一元课程是单一封闭的,热衷于整体划一,即统一的目标、统一的要求、统一的内容、统一的时间、统一的形式、统一的评价标准。丰富多样的教育实践失去了活力,丰富多样的个性失去了生命力。这种统一性、划一性符合了工业化向后工业化转变,标准化让位于个性化,统一性让位于多样性。学校课程如果不能适应这些变化,很好地朝着多样化方向转变,仍然坚持统一的观点,不仅与多元文化的要求相背,而且因不能满足学生多样化发展的需要,必然落后于社会的变革。
  第四要坚持个性指向  这就要求建立新型的课程实施形式,使得知识的被动接受和灌输让位于适合个人特点的主动学习,教师权威式教学让位于交流式教学;建立民主平等的师生关系,改变建立在以“统治和被统治”基础上的师生关系;实行包括教师、学生、家长、专家、行政人员、有关社会团体在内的所有人员参与的民主管理;强化教育的变革,经常检省教育的目标、内容、方法,根据实际作出修改,保持进取、创造和更新的活力。要满足所有人基本的学习需要,学校课程就必须在多样化和个性化上做出必要的选择。而多样化与个性化是一个问题的两个方面。多样化是从数量上保证个性化得以实现,个性化是从质量上促进多样化的发展。

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高中课程应关照学生深层次的现实生活
——华中师大教科院郭元祥

回归生活,加强课程教学与生活的联系,是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。之所以强调课程教学与生活的联系,是因为生活本身具有教育意义,课程和教学同样应具有生活意义,是学生发展的内在要求。普通高中阶段的课程设计和教学实施,不是仅仅把生活作为一种教学背景、一种课程资源,而是更强调针对高中生现实的生活,满足学生的生活需要,突出发展学生自主得思考并规划人生的能力。一个合格的高中毕业生,不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能,更重要的是,应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断,对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解,成为有主见的人。因而,普通高中的课程设计和教学实施,注重联系社会现实和和社会需要,注重引导学生运用所学的基础知识,去关照社会实际。
  普通高中学生面对的最根本问题是人生道路的选择和抉择问题。因而,普通高中课程的设计和教学实施,突出引导学生自主地思考并规划人生,形成合理的人生观,形成合作、分享等良好的行为品质,具有独立的批判性思维能力。因此,可以说,普通高中课程改革在处理课程教学与生活的关系上,注重的是对学生深层次生活的现实关照。在课程目标上突出情感态度和价值观的养成;在课程结构上,强调选修课程的设计;在课程内容设计上,采取“领域课程”和“问题中心”,都集中地反映了关注学生生活需要的课程理念,反映了“基于领域的课程多样化和选择性的基本思路”的内在规定性。

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国际普通高中改革趋势

结构与学校类型:
  在学校制度方面,有的实行的是双轨制,有的实行的是统一学校制度。德国从初中起分轨,高中阶段设两类学校,完全中学高中阶段和职业教育学校。印度、法国、日本、韩国、芬兰等国虽不实行双轨制,但高中阶段与德国一样分设普通高中和职业高中。美国实行统一学校制度,高中多为综合中学,其中分学术、技术和普通科三种方向。英国也同样。
  改革使命:
  1、使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会;
  2、使每个学生的个性特长得到关注并保证其实现;
  3、不仅从数量上,而且要从质量上考虑教育民主,使高中教育达到卓越。
  “放远我们的目光,绝不让一个高中生掉队(美国);”“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向,主张让每一所学校成功;改变在教育中精英化的趋向,主张每一位儿童成功(英国)”;“在数量上的教育民主基本实现以后,要从质量上考虑教育民主(法国)”。
  教育目标与任务定位:
  各国在课改中普遍倾向于强调对高中学生公民的责任感、个性发展与适应时代要求的基本能力、创造力与批判性思维、交流、合作与团队精神和信息素养的培养,并要求使学生具有国际视野。
  课程结构与内容:
  1、强调保证共同基础,提倡多样化和选择性。
  2、将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。
  3、强调课程内容的时代性和基础性,增设新的课程。
  各国普遍认为:只有保证基础扎实、牢固,课程的多样性和选择性才能更加有效,才不至于流于形式;而多样性、选择性本身是课程的基础性的内在要求。他们把课程的基础性、多样性、选择性紧密地统一为一个整体。
                                  ——摘自《全球教育展望》

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