新课标与语文教学专辑

 

 

 

当前语文教学的科学发展

    新中国成立以来的语文教学,已经历了半个世纪的探索和改革。1956年学习当时的苏联经验,在中学阶段提出了“文学是艺术、语言是科学”的论断,实行文学和汉语分科教学。1963年的语文教学工作作了一次较大的改革,教育部颁发了新的《语文教学大纲》,创立了“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”的新论点,从培养读写能力出发,建立了语文教学体系。1978年以后,语文教学大纲作了几次改动,基本上都保持了语文工具性的特点。
  一、存在的问题及着重做好的工作
当前语文教学研究和改革工作中存在的主要问题是:语文学科的性质仍有可商榷之处,语文教学任务尚欠明确,语文教材内容的科学体系性不够,语文教学方法需要作出大的改革,语文教材的实验工作也不够规范化。倡导科学精神,必须做好如下工作:
  1、创立能从国家设置语文学科的目的和语文学科具有的特点出发,正确阐明学科性质和教学任务,并可作为语文教学指导思想的科学理论。
  2、设计能从教学实际出发,系统反映导向正确的学科性质和教学任务,并可作为编写教材和进行教学依据的语文教学体系。
  3、探索能以学生为本,充分体现学科理论精神和全面落实教学任务,并具有良好教学效果的教学方法。
  二、语文教学科学化应当重视的几个关联理念
  1、语文学科在课程理论上必须求真,主要应对语文学科的性质和教学任务作出正确的分析和判断。语文学科的性质具有综合性的特点,既有作为语言文字的工具性,又有语言文字所表达的思想性、文学性和知识性。但语文学科的本质属性是工具性,工具性是它的基本性质,其他性质都是在工具性的基础上产生的。语文学科的基本性质——工具性决定语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字工具的能力。其他性质决定语文教学还有思想教育、文学教学和知识教学的任务。
  2、语文教材在教学体系上必需求实,主要是按语文学科的基本性质和其他性质,落实语文教学的基本任务和其他任务。
  3、语文课教学方法在启发引导上必需求活,教师和学生都应以开放创新的精神,大胆探索,开创出生动活泼和灵活多样的教法和学法。
  三、促进语文教学科学化进程的两点建议
  1、总结过去多次语文教学改革的历史经验,把今天的创新和过去的经验教训结合起来。
  2、建立语文教学科学研究的实验基地,目的在于检验教材是否体现语文学科性质和落实语文教学任务,提出存在的问题和修改的意见。 

--摘于《课程教材教法》

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新课程的价值追求与语文教学的转型

  课程改革要求我们改变以往课程过于注重书本知识,强调接受学习、机械训练、死记硬背以及课程内容的繁、难、偏、旧和严重的“分科主义”倾向,建构一种对话、合作与探究的课程文化。以学生整体发展和为学生人生发展而奠定的基础教育作为新课程的根本价值追求。
  一、21世纪的中国课程必须顺应时代潮流,追求下列课程理念:
  (一)、教育民主。新课程的价值就在于以帮助学生人生的成功为宗旨,谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育。钟启泉教授曾积极呼吁取消“重点中学”。
  (二)、国际理解。新的课程体系追求多样文化的教育价值,追求国际性与民族性的内在统一。追求多样文化,并不是意味着牺牲原则和真理,成为“自觉的殖民地”。恰恰相反,它把在不同的社会、文化环境下识别那些能被普遍认可的价值观念视为交往的基础,把发展每个人的普遍价值观和各种行为方式最终建立和平文化视为教育的终极目的。
  (三)、回归生活。课程不再是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂的屏障,而是使学生与其生活紧密相连的基本途径。
  (四)、关爱自然。新课程把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。这种价值观成为变革现行课程体系的重要精神力量。
  (五)、个性发展。新课程从三大关系上理解学生个性发展目标:学生与自我、学生与他人、学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生个性发展,并将其视为新课程的根本目标。
  二、基础教育阶段语文教学的转型,具体表现为:
  (一)语文新课程的教学,必须致力于学生语文素养的形成和发展。
  (二)淡化“语文知识”,反对机械训练与条分缕析,突出言语实践活动。
  1、新的语文基础知识教学观。2、阅读分析观。3、新的作文教学观。4、口语交际教学观。
  (三)语文新课程的教学要面向未来,增强现代意识,加强信息技术的运用。现代信息技术引发语文课程的五大“质变”:教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色的变化。

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上海中小学语文已有新课标

  《上海市中小学语文课程标准(试用稿)》提出,口语知识学习不求系统,而是让学生学习有用的语言知识,重在提高语言运用能力。因此,中小学语文新教材中课文篇数比教材增加50%以上。同时《课文标准》要求语文训练突破原来“一课一练”模式,对大部分内容采取“多课一练”,只对少数重要内容进行密集思考、训练,重在引导学生活学活用。而语文考试也将“变脸”。新《课程标准》倡导语文考试不局限于一张试卷和标准化试题,拓展多元评价。教师可采用面谈、演讲、展示等多种形式,让学生充分展示语言表达、运用能力,从多种途径来评价和考查学生。

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高中语文新课标理念的生态整体解读

  新课标重新定位了语文教育的学科性质:语文教育不是知识之学的教育,而是培养学生的人文能力和人文精神的教育。语文教育必须:第一,培养学生具备独立的个性化的语文言说能力和创造性思维智慧;第二,培养学生具备独立的民族人格精神、爱国情操、国家尊严品格和初步奠定能够自觉地传承民族文化的基本能力。培养学生平等地看待自己并努力使自己成为身心健康的人,平等地看待他人并尽力使他人成为完整的人,平等地看待一切生命,并使一切生命成为完整的生命。这就是语文教育的人文精神培养的整体目标和根本任务。
  新课标教育理念实际上重新定位了语文教育作为一门学科课程的三个根本问题,即“何以教”、“教什么”和“怎样教”。恰好对应了语文教育的学科目标本位,学科知识本位和学科方法本位。
  一、新课标的理念与方法
  高中新课标的基本理念由六部分内容构成:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。新课标的新理念形成的出发点是平等、独立、个性的人,其目标是把学生培养成为有文化、有道德、有生气、有精神、有尊严、有创造精神与能力的当代中国人。以此为出发点和目标,语文教育不仅获得了当代新视野,也获得了当代新任务。
  二、新课标新理念内涵逻辑关系
  在高中语文新课标理念结构中,教学实践目标任务获得了三重的规定性,即本位性目标任务、认识论目标任务和实践论目标任务。
  本位性任务就是培养学生的情感态度;认识论任务就是培养学生价值观;实践论任务就是培养学生的语文能力。
  在教学任务要求结构中,情感态度培养和价值观引导的形成,是素质目标的实现;语文能力的培养与形成,是语文教学的能力目标的实现。在素养目标中,情感态度的培养主要落实在做人上;价值观的培养主要围绕认知而展开;语文能力的培养主要围绕生活与实践而展开。
  三、新课标理念要成为一线老师从业的指导思想和课堂教学的整体视野与方法。
  1、理念的解读与培训。重要的是如何培训,即培训在职教师的培训者本身对新课标之教育理念、方法的正确而理性的认识,以及如何对以汉语语言文化为基本内容的语文课程的文化本质的准确把握问题。
  2、新课标的教育理念要求。全面树立个体人本主义的过程教育观。要求语文教师必须平等地把每一个学生当人看,并努力使每一个学生都成为身心健康、全面发展、充满创造性意愿和精神追求的人。
  3、教学的动力问题。根本动力是教师和学生的价值确立和态度形成。首先要求教师的价值观和情感态度的健康形成。新课标展示了这样一条基本思路:在语文教学过程中,能力生成于价值,价值来源于态度,态度通过求知而获得。
  4、教学的方法问题。能力、价值、情感、态度,都要通过求知得以实现,求知的人生过程始终是一个求知识、求知人、求做人的过程。这个过程是生态的,也是整体的,是生态整体的过程。语文教育主要是对汉语语言文化的教育,语文教学的过程是一个举一反三的过程,因而语文教学的方法是举一反三的方法。新课标要求:能力由价值推动,价值由态度支撑,态度需借助于知识奠基。在新课标教育理念中,知识是媒介;方法是手段;能力、价值、态度培养是任务与内容;人的健康成长和全面发展是目标。

--摘于《教育导报》

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突出语文教学的根本任务

  学习语言和语言训练是语文教学的根本目的,至于思想教育、思维训练、审美能力的培养和语言知识的传授都是必须在组织和指导学生学习语文的过程中完成,决不能与学生学习语言这个根本任务相分割。因此,在语言学习与训练中必须恰当处理好以下四者之间的关系,突出语文教学的根本任务。
  首先,处理好语言学习、训练与思想教育的关系。
  语言学习与训练是语文教学的根本任务,提升学生的人格是语文教学中的重要任务。文学即人学,语文教学对人的影响是渐进的,是潜移默化的,语文教学中的思想教育应与语言训练密切结合、同步进行、同期实现的。在教学过程中一定要处理好语言训练与思想教育的关系:既不能一味地强调语言训练而忽视对学生思想人格的塑造,也不能一味强化政治思想教育而丢失语文教学的特色与个性。
  其次,处理好语言学习、训练与思维训练的关系。
  语言是思维的外壳,语言表达的清晰与条理,形象与生动,都与人的思维水平密切相关。在教学中学习和训练语言的过程,也是训练学生思维能力的过程。因此,要在语言的学习与训练中加大思维训练的力度,在发展学生语言能力的同时,提高学生的思维品质。
  其三,处理好语言的学习、训练与审美能力培养的关系。
  语文教材的文章蕴涵着丰富的美,对学生进行审美陶冶,是语文教学义不容辞的责任。培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。学习语言的过程实际上是感受语言塑造形象的过程,因此这两者的结合是完全现实的。
  其四,正确处理好语言学习、训练与语言知识传授的关系。
  就语言学习规律而言,语言学习的过程不特别关注语言知识的传授,重点是对语言的感受与积累。因此,不能完全丢失语言知识的传授,但也不能以此为重点。语言学习和训练的重点就是感受语言,揣摩语言和品位语言,掌握必要的语言知识。

--摘于《中学语文教与学》

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高中,如何让名著不变“闲书”

  把经典名著引入课堂并不如人们想象的那么简单。面对高中生读经典名著“和者盖寡”的现象,参加昨天在上海师大附中举行的经典名著阅读教学研讨会的专家们认为,要认真培养起高中生对经典名著的热情,学校组织的这类活动要在广度和深度上下功夫。
  经典阅读有“障碍”
  据一些老师反映,目前高中生对读经典名著的兴趣并不是很高,尽管市面上推荐的经典名著满天飞,但高中生并不领情。市教委教研室语文教研员步根海指出,妨碍高中生阅读名著的有两个方面的缘由。一是文字障碍,有的高中生对文言诗句掌握不够,在阅读相关古代名著时存在“认知”和“理解”上的困难,一些同学因感到烦而选择了放弃。对于国外译著,由于缺少相关历史知识,同学们真正理解的内容也很有限;二是高中生课业负担过重,有的学校只能在高一、二年级开展一些读名著的活动,到了高三就没有阅读的余地了,“为了高考,再好的名著到了高三也是‘闲书’,或是高档的‘奢侈品’,我们没有时间消受”。高三男生小娄无奈地说。
  激发学生兴趣是首要任务
  为落实“二期课改”的精神,本学期开始,上海师大附中推出了新三年语文学习方案,决定在高一、二年级开设经典名著的必选选修课,将名著阅读纳入课堂教学体系。昨天他们开出的10堂经典阅读拓展型课程,引起了观摩者的浓厚兴趣。
  上师大附中语文教师余党绪认为,阅读经典的目的,在于学生的文化构建和人格构建,这样的构建只能在与前人、与作品的“对话”中完成。经典是经过历史淘洗和时间筛选的作品,是超越了时空和文化局限的作品,有益于学生的发展,但与学生存在着较大的文化距离与心理距离。现在开展经典阅读最大的难点,就是学生的兴趣问题。对此余老师强调,经典教学要尊重学生的兴趣,但不能迁就兴趣。比如,学生对各种“狂人”有兴趣,而对《狂人日记》兴趣不高,这就需要教师和学校加以引导。
  但一些专家也指出,经典阅读一旦失去了兴趣的引导,就很难进入作品,进入与作品的对话状态。经典阅读的关键还在于学生的兴趣。特别是当我们认定经典阅读的教育价值,并且在教学方面充分准备之后,还是应该在激发学生兴趣上做文章。引导和培养兴趣,已经成为经典教学的首要任务之一。

--摘于《文汇报》

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“读图”时代阅读向何处去

  图象传播具有直观、形象、快捷、省时的特点,更适合现代快节奏的生活,更适合紧张工作和极度疲劳的现代人在心理和生理两方面的需要。现在读书人越来越少,是被“读图”的人分流了。
  文字是人类进行思维的工具。文字的阅读和接受需要读者的感悟和思考,它本身就是一项复杂的高级脑力劳动。“读图”虽然有它存在的价值,但它不能也不应该替代“读书”,否则人类的阅读功能和思维能力都会因之而退化。

--摘于《文汇报》

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给新教材多些理解与宽容

  新版中小学教材纷纷以新面孔出现,有些教材内容的改革引起了社会舆论的关注与争议,如“爱情”应不应走进初中课本,中学生该不该读“笑傲江湖”,“彩票中奖概率写入教材引起家长担心”等等。我们应该对新教材多一些理解与宽容。
  首先,应该肯定新教材立足现实、实事求是的科学态度。书籍是人类进步的阶梯,在编写中小学教材时,必须拒绝庸俗格调和低级趣味。同时教材作为教书育人的工具,应该考虑现实的针对性,不应对一些重要话题视而不见……。毫不讳言,以上话题都是现代教材绕不过去的门槛。今天,新教材选题的实事求是,将课堂与现实生活紧密联系起来,是一种进步。同时它亦有助于提高孩子们的阅读兴趣和学习效率。其次,应该看到新教材具有“问题教育”的科学思维。实践证明,针对实际问题而“有的放矢”的教育,是现代教育的科学途径。遮遮掩掩往往会适得其反,将问题摆到课堂上来讨论,从这个意义上讲,新教材堪称一种有益的探索。
  更重要的是,切莫忽视教师的积极引导作用。中小学生的人生观、价值观不成熟,关键是要看教师如何引导。现在,新教材业已出炉,剩下的工作便是老师们如何去教、去引导,让学生学会比较和鉴别。

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小学语文教学要扎根传统,面向现代

  一、要以科学的发展观学习传统、发展传统语文教学。
  尊重传统语文教学,并不是要抱住传统,它本身是不断发展的。传统是一个过程,而不完全是过去,传统流动于过去、现在、未来整个时间。所谓科学发展观,就是以科学的思维、时代的眼光、敏锐的想象力去学习、研究传统语文教学。
  二、回归和发展灵魂的语言、灵魂的语言教学。语文是发展儿童心灵的学科,语文隐含着浓厚的精神生活,这是传统语文教学的精华。所谓语文教学的灵魂,就是要在语文教学中弘扬中华民族的优秀文化和人文精神。这就是“闻道统一”在今天的发展。
  三、小学语文教学要改革、稳定、发展,不要轻易否定过去改进的经验,必须要有一个稳定的环境。1、《新课标》修改定稿后,就是语文教学应遵循的目标。2、新教材编出后是否要使用两轮,要经得起时间考验。3、教改试验应推广,不要几十年还在实验中。
  四、提高传统语文教学水平。主要提高传统文化、传统语文教学水平。

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语文教师的角色特征及其职业追求

  语文教学的实质是言语交际,言语交际既是途径也是目的。对于运用言语交际进行教学的语文教师来说,不但应有其独特的角色特征,也应有其不同寻常的职业追求。
  一、语文教师应对言语有独特的感受力,以此唤起学生独特的言语体验
 (一)独特的言语感受力主要表现在四个方面:1、可以通过言语去活化流动的意象。一个优秀的语文教师应具有这样的能力:能从简单的言语中生长出无与伦比的形象来,或宏大,或细腻,或铺张,或蕴籍。2、可以敏锐地从言语中把握深刻的意义。语文教师应善于捕捉这些意义并从中悟出意蕴来,具有从只言片语中开掘意义的独特才能。3、可以直接感受言语的审美旨趣。一个优秀的语文教师应具有“恋言语”情结,对言语有独特的喜好和研究意趣。4、可以直接感受言语的文化意涵。优秀语文教师善于从言语中去感悟人类文化的内涵。
  (二)语文教师在教学中可以从以下几方面着手:1、在理解言语中培养学生的言语洞察能力,教师除了给学生理解言语以示范,还要引领学生透过言语去理解意义。2、在感受言语中提升学生的言语审美能力。3、在玩味言语中拓展学生的言语视域。4、在创生言语中形成言语个性。言语创生活动:一是口头交际;二是书面作文。
  二、语文教师应对言语有独特的穿透力,以此丰盈学生独特的心灵世界
  (一)语文教师的言语穿透力主要有这样一些内涵:
  1、透过言语把握生活世界。
  2、透过言语走进心灵世界。一是走进作者的心灵世界,二是走进自己的心灵世界。三是走进共同阅读者或言说者的心灵世界。
  3、透过言语捕捉事物动向。
  (二)语文教师可以从以下四个方面着手来丰盈学生的心灵世界。1、用言语来照亮学生的心灵空间。语文教师可以凭借文本或话语去开启学生蒙昧的心灵,这个过程主要是通过让学生咀嚼言语背后的思想去进行的。2、用言语储蓄学生的心灵体验。在教学中,不但要调动学生不同的人生感受来学习语言,更要让学生用自己的言语来记录自己的人生体验。3、用言语来引领学生的心灵生长。最关键的是让学生敞开心灵,运用语言去思考,用言语来构筑学生的心灵世界。
  三、语文教师应对言语有独特的运作力,以此开启学生独特的心智能力。
  具体地说,体现在学生对言语的四个满足上:1、可以满足学生言语求知的需要,即通过言语活动获取知识的心理倾向和要求。要保证言语所负载的知识的新颖性和密集度。2、可以满足学生言语启智的需要。因为学生言语交际的目的意识、对象意识、场景意识、方法意识及反省意识要通过言语实践不断得到强化。3、可以满足学生言语交际的需要。言语交往是以交往者的主体性获得为前提,即是言语主体必须自己说自己的话,也必须听自己愿意听的话。学生言语交往需要的满足和实现又以学生作为言语主体性获得为前提。4、可以满足学生审美的需要。语文教师往往表现出一种可以称之为“语言崇拜”的倾向,言语活动于他们可能更多的是一种智慧活动,甚至就是一种生命活动。“每一句话里都有一颗心”,从言语视角看,语文教师应该有以上这些独特的角色特征和职业追求。 

--摘于《中国教育学刊》

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多元智能理论背景下的语文评价

  多元智能理论以其多元性、社会性、独立性、统和性、价值中立性等特征,对传统教育观念产生了冲击,使教育评价体现出一些不同于以往的原则。如对评价对象进行多角度评价;对学生评价要关注学生不同阶段的成长;教师评价要与教师的教学相联系等。根据多元智能理论,语文教学中对学生进行评价要从以下几方面入手。
  全面性评价
  语文新课程标准提出,语文教学要全面提高学生的语文素养,评价学生的语文素养,就要考虑口语、阅读、写作。课堂教学评价中,要注意学生语言表达能力的评价,包括表达的流利、清晰、得体、文明。阅读中,注意对学生阅读分析、阅读鉴赏、阅读品位力的评价。写作评价则包括以成文的作文评价、平时练笔评价及搜集语文信息、资料、筛选资料等评价相结合。
  实践性评价
  实践评价即要在生活中对学生的语文学习进行评价。语文源于生活,语文也需要在生活中运用、发展。评价学生的语文学习,还要注意在生活中评价。可以通过举行演讲赛、诗歌比赛、朗诵赛、写字比赛、语文实践活动等对学生进行评价。
  发展性评价
  语文评价中要尊重学生学习语文每一个阶段的规律,不同的学生,其智力发展快慢并不一样,感知语言文字、对语言文字的理解能力、品位能力等也会不同,教师在进行评价时,要因人而异,分层要求。还要因时而异,注意每一个学生不同时期语文能力的不同表现,从而做出科学、合理的评价。
  对学习习惯的评价
  习惯可以影响人的一生,也可以改变人的一生,好的语文学习习惯可以让学生终生受益。语文学习习惯评价,包括学生识字习惯、写字习惯、朗读习惯、语文质疑习惯。其中尤其要注意朗读习惯的评价,包括平时朗读的语气、语调、语速等,课堂朗读的声情并茂。要将这一评价落实到课堂教学的实处,以促进学生感悟能力的发展。语文质疑习惯评价包括回答问题、提出问题、讨论问题等的评价。这一评价要贯穿于语文学习的始终,改变学生语文学习中不愿思考、提不出问题的现状。

--摘于《教育导报》

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