学校文化专辑

 

 

 

 

学校文化

    可从多个层面来理解学校文化。从内容上讲,学校文化既有物质的,也有精神的,既有制度的,也有行为的,既包括学校校舍的建筑设计、校园的绿化、美化等物化形态内容,也包括校风、学风、教风、集体舆论、规章制度等精神文化形态的内容;从性质上讲,学校文化总体上属于隐性教育,对人有潜移默化的教育作用;从功能上看,学校文化的形成,使学校存在着一种“文化场”,这种“文化场”是学校的一种气势,是一种相对稳定的校园心理现象,是一种学校精神文化现象。

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学校文化的反思

    如果文化是人类物质财富与精神财富的总和,学校文化也是吗?
    如果学校文化包括物质文化、制度文化、精神文化等,那么物质文化、制度文化、精神文化又是什么呢?1、物质文化不等于物质,它是一个组织中的人对待物质的态度和方式。2、制度文化不等于制度,它是人们长期以来形成的对制度的价值判断和对待制度的方式。3、精神文化的核心不是名言警句,而是名言警句的生成过程,是其在学校中合理合法性,是人们对待名言警句的态度。物质文化、制度文化、精神文化是一个有机整体,在一个组织中,人们对待物质的态度和方式,对待制度的态度和方式以及对待精神的态度和方式是一致的。一所学校中物质与人的亲和程度和制度、精神与人的亲和程度是一致的。
    学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世态度,其核心是这些做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”。(内隐规矩:大多数组织人员在主导的做事方式的左右中形成的不约而同的某种做事方式。内隐概念:做事方式中体现的对于某个问题的价值判断。)如:一个学校中骨干教师纷纷要求调走。分析:贫困文化。在实际工作中,一旦教师群体中出现了一些出类拔萃的教师,大家就会觉得他扎眼,不随和,是因为这所学校是一所穷学校,更因为在这所学校中已形成了一种“凑合过”的习惯和传统,即贫困文化。所谓贫困文化,就是长期贫困中孕育的对待学校发展的消极的做事方式和看法:“学校落后的办学条件是不可改变的”;“它就是一个‘凑合过’的地方”;“任何教师努力都是没用的”。这就是做事方式中的“内隐规矩”和“内隐概念”。再如“坐在门外的被评课人”。分析:行政文化。

--摘于《人民教育》

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现代学校的文化使命

    现代学校文化,是对现代社会文化反复选择、提炼后加以吸收和统整,并融合了学校科学人文精神和个性特色的一种特殊的现代文化结构,是现代学校教育内在本质的集中表现形式和生存方式,是学校特有的精神环境和文化氛围,是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。主要内容是强调一所学校必须有自己明确的哲学思想、道德、文化传统、价值准则和经营方针,能够用崇高的精神力量去吸引、团结、鼓舞教职工,形成共同目标、方向和使命,是学校制度的补充。学校制度是务实的,管人的具体行为底线的,而学校文化是务虚的,管人的道德追求与精神导向的。
    社会发展有两种基本形态,稳定平缓发展型和转型发展型。处在前者,学校主要功能集中地体现在对文化的纵向继承即传承文明;处在后者,学校文化应是注重文化建设中的导向性任务,不应该仅仅停留在“传承文明”的层次上,还要履行起传播和创造文化以引领和推动社会发展。真正面向未来的学校文化恰恰要扎根于传统与现实的文化土壤之中,再孕育出超越历史与现实的文化。

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现代学校的文化建设

  学校文化本身的特点是经营与积累,不是一种外在的文化细胞移植于学校体内。学校可以突出本校特色,在物质、制度、精神三个层面,从制度文化、课程文化、教师文化、学生文化等方面,全面、系统、高品位、高标准地构建学校文化。
  1、人本与科学相融,建设人本民主与科学规范相一致的制度文化。
  强调以人为本的思想与科学管理手段的结合,建立以发展人的主体性,促进人的全面和谐发展,提升人的生命价值为根本目的,以科学管理手段为途径的制度文化体系。
  2、科学与人文整合,建设体系开放、体制创新的课程文化。
  课程文化,作为现代学校文化的核心,是按照现代社会的时代要求和青少年、儿童心理生理发展特点,对现代社会文化的选择、提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。科学与人文整合的课程文化是现代学校课程文化建设所倡导的一种新的课程文化形态。
  3、师德与师风并行,建设严谨高雅、务实进取的教师文化。
  教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向及情绪的反映等。教师文化是学校文化的主体。
  4、自主与合作统一,建设个性完善、人格健全的学生文化。
  学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围,是学生的主体精神,是一种个体间不断传递着的信息流,是受教育者的“学习能”所辐射的文化时空,是一种群体意识圈。学生文化包括德育文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活与心理卫生文化等。在学生文化建设的实践中,应坚持“育人为本”,坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合。

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学校文化的地位与作用

  加强学校文化建设,对学校理清办学思路,明确办学目标,促进学校管理,加强教师队伍建设,全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。
  1、学校文化是产生和传播先进文化的基础。
  文化是人类文明与科学的象征和代表,是人类美德和智慧的表现。学校是精神文明的重要阵地,是人类文化的神圣殿堂。学校文化是各类优秀文化、先进文化存在和发展的基础和前提,又是学校的生命和灵魂。继承文化、整理文化、扬弃文化、传播文化、创造文化历史是学校的职责和使命,先进的科学技术在这里传播,一切有利于国家的文化在这里繁衍生息。
  2、学校文化推动学校管理改革,有利于学校办学效益的提高。
  学校文化有着巨大的文化力,对内统一思想,凝聚人心,通过全体员工文化力,对学校管理系统产生调节作用,对学校多种办学资源产生协调作用,对工作效率起着增效作用。
  3、学校文化促进学校教师队伍建设,有利于提高教师整体素质。
  因文化管理是贯彻“以人为本”的管理思想,其核心是对学校员工价值观导向。
  4、学校文化促进社区文化建设,有利于建立学习型社区组织。

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文化多样性与学校文化建设

  作为文化建设的重要组成部分,学校文化建设应考虑文化多样性问题带来的挑战与保护文化多样性所提出的客观要求。首先,学校文化建设总体上应该考虑文化多样性给学校教育带来的挑战。其次,学校文化建设应该提升学生的文化身份和文化诉求,认识到学生所代表的文化群体的性别、种族、阶层、地域等的文化多样性,从而为学校的教育教学与管理工作打好基础。再次,学校在课程文化建设方面,也应该从文化多样性视角,审视课程内容的文化价值取向,努力从多种不同文化传统中吸取丰富的课程资源。最后,在教师文化建设方面,学校应该致力于唤醒教师们的文化意识,树立起他们对文化多样性的价值信念,培养他们在课程、教材与教学方面对文化多样性的敏感性,促进他们形成跨文化交流的意识与能力。

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对学校文化再建的看法

  一个人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度,是一个人的生命特征所在;一所学校中大多数人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度,同样是这所学校的生命特征所在。因此,“学校文化”是学校生命所在。
  学校文化是一棵生命树。学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是生命之树的叶子;学校中大多数人对待物质、行为、制度、精神的态度和方式是生命之树的主干;学校所在地区的本土文化以及行政文化是学校文化的土壤。
  学校文化的核心和主干就是前面对学校文化的界定:学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”。
  学校文化有一定的客观性:学校是管理中的学校,学校文化必然受到管理机构的文化的制约;学校是社会中的学校,学校所在地区的文化必然会影响学校文化;教育行政文化和地方文化是学校文化的土壤,是学校文化建设必须考虑的客观性。
  由于文化是体现在行为和现象中的,因而学校文化是可以诊断、改造的,诊断是改造的前提。文化是依附在行为、现象中的,学校文化诊断可以通过对行为的分析来进行;学校文化的改造是在诊断到学校中的某种“内隐规矩”和“内隐概念”之后对其进行的改造。

--摘于《人民教育》

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新课程与学校文化重建

  课程改革对学校文化提出挑战,为学校文化重建提供契机,甚至可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一;另一方面,学校文化是课程改革的载体,课程改革的根本依托在于学校文化重建,甚至可以说,学校文化重建是新课程最深层次的改革。建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校,是推进新一轮课程改革的根本保证。
  一、校本理念的确立--学校文化重建的前提。
  凸显学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校由教育活动的工具存在(空间存在)转向本体存在(文化存在),由教育决策的边缘走到教育决策的中心,成为自我、自律、自为的文化主体,这是学校文化重建的前提所在和核心要义。校本理念的主要涵义:
  1、为了学校。为了学校归根到底是为了学生,为了所有学生,包括现在的和未来的每一个学生。任何改革都应有这样的自觉:促进学校的发展。
  2、在学校中。学校发展只能是在学校中进行,它不能靠简单移植,靠“取经”,而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程,并被所有教师所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。
  3、基于学校。学校发展的主体力量是校长和教师,校长和教师是学校的当事人,对学校问题有真切的体会和全面的把握,因而拥有真正的发言权,只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性,学校才能充满生命力。
  二、学习化组织的建立--学校文化重建的核心。
  变革学校组织结构,建立学习型学校,是当前学校文化重建的核心任务。学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛、充分发挥学校成员的创造性能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。它主要有以下特点:1、组织学习化。学习型学校的本质特征就是“学习”。淡化学校组织的行政色彩,提升学校组织的文化品质。其一是强调“全员学习”。其二是强调“全过程学习”。其三是强调“团结学习”。2、结构扁平化。3、管理自主化。
  三、学校管理制度变革--学校文化重建的关键。
  重建学校教学管理制度也自然成为本次课程改革的一项重要任务。反思现行的学校教学管理制度,我们不难发现其存在的弊端,突出表现在以下几个方面:第一,以“分”为本,盛行分数管理。第二、以“章”为本,形式主义泛滥。第三、以“权”为本,权利至上。
  学校教学管理制度的重建势在必行!一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度,另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。当前要特别强调和致力于:第一,弘扬以人为本的管理思想。第二,建立民主科学的教育管理机制。第三,建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

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学校文化与教师专业发展

  成功的学校关键是如何建设优秀的教师团队,主要有以下方面:
  一、建立良好的工作氛围,多与教师进行交流,对他们的工作表示兴趣与欣赏等,让他们感到他们是在一个充满支持的环境中工作;
  二、提供良好的教学设施、足够的信息、培训和资源,为教师确定合理的工作量;
  三、使教师有更充分的自主和更多的时间从事教学科研,赋予完成任务的权威;
  四、学校应该明确地告知教师,学校对他的期望是什么,清晰地描述责任和期望,并采取较为有效的奖励机制来调动教师的积极性,提供持续的反馈和成就的认同。
  当然,最重要的是,我们要特别尊重教师对学校文化和领导的感受及自我反思,从中关照学校的持续发展。为此,我们可以从以下方面去观察教师是否认同自己学校的文化和领导。
  一、共有的远景对学校未来发展而言,包括教师对学校将来有深思熟虑的梦想,在共识后接纳学校远景,领会自己在完成全校性远景中的角色,在执行时愿意作出贡献,并互相合作。
  二、教师对学校文化的正面态度和行为意向。反映在信念、态度和规范,以及感觉到改革过程中具有足够的支持,知悉改革带来的益处,感受到在参与改革发展中受到鼓励。
  三、学校领导是愿意分享权利和推动学校发展,使教师感受到校内支持。使人的潜能发展得以实现。鼓励教师肩负领导责任,支持和鼓励教师专业成长,与教师相处良好,显示尊重教师及其自主性。关注教师对其工作的看法。
  四、专业价值观关注的是教师在教育中推动社会发展所扮演的角色、专业态度,教师之间同伴互动,相互依赖和相互欣赏,互相支持和合作,具有团队凝聚力。

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建设学校“理解文化”

    教育其实是一种文化活动,其功能在于“文化传递”和“文化创造”。学校文化是学校进行教育改革的“背景”与源泉,是教师受教育与教育学生的土壤。在这个意义上,我们要进行的教育改革,同时也是学校文化的转型,是对学校文化土壤的改造。所以具有学校个性特征和现代教育思想的学校文化建设是学校发展的基础,也是学校可持续发展的土壤。
  在理解教育中,“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、情感与行为上实现人的生命意义”。我们认为:教育过程是一个理解过程,人在理解中成长,理解是人的生命意义的表现。另外,从教育学这个角度看,理解不但是感情的也是认知的;不仅是教育目标,也是教育手段;是教育常规,更是教育的创新。理解教育彻底抛弃了“教师中心说”,将学生从“被知识灌输的对象”中解救出来,学生成了认知和情感发展的主人。
  学校“理解文化”的建设
  1、将理解内化为精神家园。2、建设具有“理解教育”特征的学校环境文化。3、建设学校理解道德场,让理解伴随师生成长。

--摘于《上海教育》

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校园文化研究中的校风

  在校园文化研究中,校风属于校园精神文化层次,被看作是塑造组织成员行为和专业环境的完整的、强制性的力量,最核心之处是一种习得的无意识(或半无意识)的思想模式概念,反映在人们的行为中并得到加强,默默但有力地影响一个人的行为。在校园文化研究中,与校风密切相关的一个术语是学校精神。
  校园文化中的校风研究学校成员的群体心理和行为倾向,包括个体和组织行为的共同的规范、价值取向、行为习惯和办学理念等。
  比较国内外文献可以发现,中国人对校风的理解与国外有差异。因此,在界定校风时,不但要关注国外已有的研究成果,还要照顾国内对校风的一般理解。界定校风要注意:1、长期形成,相对稳定;2、是一个学校环境中的精神层面;3、校风会对学校成员产生影响,并通过他们的行为表现出来;4、校风是不同学校间差别的主要方面。

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学校阅读文化的建构

  校园阅读文化是校园文化的有机组成部分。在新课程背景下,校园阅读文化实际上已成为一种办学的特色,治学的方法和教育的途径,以阅读作为基本媒介而深入于学校每一个学生、教师、领导心灵,渗透于整个校园氛围之中的,那绝不是简单意义上的读书,而是一种现代层面上的文化建构。新课程的实施呼唤这种富有时代意义的文化建构。
  1、潜移默化,引领学生成长。阅读文化潜移默化中实现了对学生情感、态度、价值观的引领。与书为伴,在阅读中丰富生命,在感动中自觉成长,这是培植校园阅读文化之目的。
  2、厚积薄发,支撑教师成长。现代科技迅猛发展和多元文化交织变化给教师提出严峻要求,没有主动适应和迅速应变的智慧和人格,缺乏强烈的现代意识和信息能力将阻碍教师的专业发展。
  3、提升品位,培育学校特色。特色是学校发展的旗帜,创造特色是一次思想大解放,传统观念大突破,校园文化大发展的过程。
  阅读文化的建构可分:1、基础建构:自由阅读阶段;2、空间拓展:引领阅读阶段;3、机制创新:竞争阅读阶段。

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名校与学校文化

  1、名校有优秀文化。名校有正确的办校理念,名校有明确的办学目标,这是学校文化的核心,名校往往能从实际出发,提出有前瞻性的、切实可行的办学理想和目标。其次,名校的办学理念和目标能在学校中形成共识,在校内形成内部默契,而这种默契是在民主性的管理中孕育而成。再次,学校内部师生、生生、干群之间互相尊重,形成共识,而且对各种不同的独特见解具有包容性。名校并非只有一种声音,校长与教师往往会有不同的流派与风格,有不同的观点或独特的见解,名校的环境与氛围往往具有很大的包容性,并能在更高层面上形成共识与内部默契。当这些形成学校的传统时,就会形成学校自己的文化。
  2、名校有自己的制度文化。名校有自己的制度,这些制度能使学生受益终身。如天津南开中学的“校门立镜”及刻制《行止规》等。有了制度还需人们自觉认同,在执行过程中就形成了制度文化。文化的形成不是一朝一夕之功,需要有制度文化的建设,包含共同的办学理念,共同的价值观,共同的行事规则,共同的话语系统。
  3、名校能优化和合理配置资源。
  4、名校有产生名师的氛围。有一支好的教师队伍是形成名校的关键。名校的文化孕育了名师与大家,名师又使名校得以发展与光大。因此教师队伍建设不能简单地放在通常地位上去认识、去思考。

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校长文化与学校文化的相生互动

  校长文化从宏观上可理解为“在校园物质建设和精神文明建设中所折射出的校长独有的精神追求和职业行为特征”。从微观角度审视,校长文化是“校长群体在向职业化演进的过程中,形成的代表群体共性的精神培养、价值取向、理念追求、人格魅力和行为准则等职业特质的总和”。
  一、校长文化与多元文化的相生互动。
  只有校长文化与多元文化有机结合,相生互动,才能明晰且富有创新地体现学校办学特色,才能以特色与时代的合拍共振,体现学校的时代精神,在一个多元化的社会里,教育应具有多样性,教育的多样性其实质就是校长文化的体现。
  二、校长文化与校园文化的相生互动。
  校园文化应体现在确定学校发展思路与制定学校工作计划之中,作为校长,以什么样的教育思想发展学校、建设学校,至关重要。
  三、校长文化与教师文化的相生互动。
  教师文化是一种特质文化,是在贯彻育人取向过程中的主导文化。教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。一个富有生命力的校园一定是教师文化蓬勃发展,用校长文化统领校园的精神家园。
  四、校长文化与学生文化的相生互动。
  校长文化与学生文化的互动结合,更准确地反映出学校的培养目标和育人取向。
  五、校长文化与社区文化的相生互动。

--摘于《教育理论与实践》

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新世纪学校的建设与校长的使命

  现代学校承担社会文化建设的使命。国家、民族的延续与发展离不开学校,学校承担着重大的社会文化建设的责任,校长必须根据学校的使命来考虑自身的使命。
  1、构建与发展学校文化。校长要善于在国家、社会、家长的共同需要中寻找平衡点,平衡点往往体现在有教育理想及办学目标上。办学目标首先以教育理念为核心,目标既要源于家长与社会需要,更要高于社会和家长的世俗要求。办学目标也要体现学校层次,办学目标要用明晰、简练的话语表达,这是形成学校品牌的必要手段。
  2、抓好发展战略管理。校长要有战略观念,学校发展要考虑目标的前瞻性、全面性及各阶段的层次性、可落实性,同时也要建立起学校的自我评估机制。
  3、加强师资队伍建设。学校必须成为教师专业发展的基地,一所学校没有好教师,那可能主要这所学校没有让教师发展好。教师专业发展包括专业知识、专业能力、专业情感和专业道德以及发展内趋力等。教师为什么会平庸?一是没有目标,二是缺乏激励,三是缺乏自我发展意识与自我发展能力。推进教师进行教研、科研活动,是克服平庸的最好途径。
  4、建立学校质量管理系统。这里讲的“质量”,是指对不同能力倾向的孩子有不同的发展要求,学校质量管理的目标是使每个学生都能得到适合其发展的高质量的、最优化的发展。学生不是产品,学校所能提供的教育服务是真正的产品,能使学生得到最优发展的教育服务才是真正的优质产品。我们要借鉴现代质量管理理论,建立起学校的质量保证体系和制度。
  5、把学校建成“学习者共同体”。学习、交流、合作、发展将是“学习者共同体”的基本要素。学校作为一个组织,必须把“学习”放在首位,校长、教师、学生组成一个高效能的学习共同体,师生、生生、干群之间,学校成员与社区人员之间建立起良好的团队精神和互动关系,形成很好的组织文化,使人的发展在群体的学习文化中不断提升。

 --摘于《素质教育大参考》

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