教师教育专辑

 

 

 

 

教师教育将全面创新发展

  今后教师教育工作改革创新的主要思路是;在教师教育的体系上,必须由独立、封闭的体系转变为开放、多元的体系,实现教师教育的体系创新;在教师教育体制和机制上,必须由职前培养和职后培训分离,由学科教育和教师教育分离转变为相互结合、形成教师教育一体化体制,实现体系和机制创新;在教师教育的培养模式上,必须由定向培养转变为同时重视非定向培养;在教师教育的管理上,必须由师范教育管理制度转变为现代教师管理制度,推动教师教育管理创新;在教师教育的内容上,必须突破传统师范专业的“老三门”的课程和教学内容上的局限,转变为现代教师教育的教学内容,形成新的课程体系;在教师教育方法手段上,必须由传统的方法手段转向现代化的教学方法和手段。另外,还要将教师教育工作纳入高等教育体系,高等教育也必然要相应地承担起更大的责任。

 --摘于《中国教育报》

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改革教师教育的10点建议

  最近以来教师教育成了教育界的热门话题,在这里强调10个观点,以引起大家对教师教育改革的更多关注。第一,要立法。第二,要建立各级各类教师资格证书制度。第三、实施开放性教师教育,需要对实施教师教育的学校作资格认定。第四,教师的培养需要经过职前培养、初职阶段和成熟阶段。第五,要加强教师的职业训练。第六,教师教育和其他专业一样,不可能一次完成,要不断学习,终身学习。第七,要重新思考小学教师的培养方式。第八,要重视教育硕士专业学位的推广和建设。第九,为了尽快提高研究生在教师队伍中的比例,应该在大学中设置本硕连读。第十,要认真研究解决优质教师怎样通向农村的问题。

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教师的情感投入

  教师的情感投入是指教师运用心理活动中的“情感”活动规律,借助语言、文字、面部表情、行为动作等方式向学生传递思想感情信息,实现师生相融的一种心理活动。教师的情感投入,是教师的一种高尚的道德实践,是做好教育工作的力量源泉。情感需要是学生健康成长全面发展的一种基本需要,情感是建立和谐的师生关系及良好的教学关系的纽带,注重情感的应用是现代教育的基本要求和发展方向。教师积极的情感投入是教学取得成功的先决条件,是激励学生学习进步的动力,是发挥德育陶冶感化作用的催化剂。
  情感投入的原则:情的投入与理的启迪相结合;尊重、信任与理解相结合;原则性和公平性相结合;严格要求与积极鼓励相结合。
  情感投入的方法:勤于知情;善于用情;精于导情。

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时代的呼唤:小学与初中教师教育一体化

  所谓小学与初中教师教育一体化,就是指小学教师教育与初中教师教育实行全面贯通、整体融合统一培养,培养既能承担小学教育又能承担初中教育的九年制义务教育的合格师资。这是一种全新的教师教育模式,它将对教师教育的培养规格、课程结构、培养模式、教学内容、教学方法等提出新的挑战,也将对我国乃至世界教师教育产生积极的影响。
  小学与初中教师教育一体化改革是我国基础教育课程改革的发展需要。以往那种只懂小学教育或只懂初中教育的教师,是无法从整体和全局上把握九年一贯的义务教育课程目标、结构与功能的,难以保证整个义务教育阶段的教育质量。
  解决中小学师资供求矛盾的现实需要。面对小学教师相对过剩,而初中教师需求走高的现状,推行小学与初中教师教育一体化改革,培养既能承担小学教育又能承担初中教学的教师,能保持总量平衡。
  顺应了世界教师专业化的发展趋势,可以充分发挥小学和初中教师教育的各自优势,实现资源重组、优势共享,使他们在职业发展之初处于同一起跑线,消除他们之间的“天然”屏障,不仅可以加强学科教育的广度与深度,而且可以加强教师专业教育的广度与深度,提高教师专业教育水平。
  符合小学与初中学生身心发展的特点和规律。实现基础教育教师本科化的最佳选择。

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国家与教师教育

  20世纪70年代以来,全球教育领域逐渐形成了两大研究重心,一是教育政策研究,二是教师教育研究。世界各国日益重视教师教育的改革与发展。在我国,怎样更好地培养专业化的教师,增强教师教育的专业性不断成为研究人员关注的焦点。从国家角度看,政府是更加关心怎样以合理的成本供应足够数量的、相当素质的教师队伍呢,还是更加关注教师职业的专业性建设呢?国家、大学、教师教育的权利关系又是怎样的呢?英国的教师教育改革为了解当今世界各国专业、国家与教师教育的历史发展提供了一个视窗。

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教师专业化发展的九个命题

  1、教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有不可替代性。2、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。3、大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。4、教师专业化发展的首要条件是对教育、学校及自身存在与发展的深入理解。5、高质量的教师是有理想、有道德、有专业追求,能够不断自我更新、终身学习的人。6、教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程。7、教师专业化发展的主要途径是对教学进行不断的实验和批判性反思。8、教师要在师生共同的生活世界中教学相长。9、“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义词。

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适应教育事业发展,建立教师教育新体系

  建立既开放又有序、既灵活又规范的中国教师教育体系势在必行。教师教育改革的发展呈现出教师职业的专业化,教师教育体系的开放性、教师教育重心的后移和师范院校改革中更突出个性的基本特点。适应教师教育改革的要求,一是政府要为教师教育的进一步发展提供更加充分的制度和政策支持,加大对教师教育的投入,建立与教师教育相关的各类重大项目。二是改革教师资格证书制度,提高教师的入职要求,中等教育师资的教师资格,应按教授学科划分,小幼教师原则上不做划分,但计算机、外语教师须经专门的审查。三是建立教师教育机构资格认证和课程认证制度:①建立教师教育机构资质认证标准。②构建教师教育评价指标体系。③建立教师教育课程鉴定制度。④组建专门的教师教育认证机构。四、对师范院校的改革与发展进行合理的分类指导和支持。

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教师教育发展的特点与趋势

  教师教育包括三个不可缺少的基本环节:一是个人教育环节,即个人所受的中等及高等教育。二是教师初步训练环节,即在个人教育环节的基础上进行教育理论的学习和教育实践,直至成为合格教师。三是在职继续教育环节,贯穿于教师职业生涯的全过程。
  一、教师教育一体化。不仅要求中小幼教师教育一体化,还要求教学研究与教学实践一体化。教师教育一体化,实际上是组合教师教育的内容,变一次性、终结性的培养为连续性、终身性的教育,用职后教育来深化职前教育,又注意在职前教育中体现教师教育的实践性,并用不同于职前培养的方式解决教师职后教育的问题。
  二、教师专业化。它包含教师职业专业化和教师培养培训专业化。前者指教师“个人成为教学专业的成员,并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。后者指它应该有专业性的机构和人员,有专门化的培养培训模式和课程计划、有专门化的评价标准。
  三、教师培训制度多元化。
  四、教师教育综合化。综合化趋势的核心内涵是教师教育的升级运动。外在表现为教育机构与学历要求的升级,内在实质是综合化和高质量。
  五、教师教育国际化。指教师教育的思想、目标、内容等方面在世界教师教育大背景下的发展水平和趋势。不局限于一所学校、一个地区、甚至一个国家的设计和操作,而是与国际社会联系起来。

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教师教育中的问题与对策

  存在的问题:知识本位化倾向严重,把教师教育目的简单地理解为解释、传递知识;培训的内容与形式难以满足教师的内在需要;教师形象的塑造过分强调社会本位;没有把培养反思能力作为重点;教育理论没有得到一线教师的认同。
  应对的策略:转变思想观念;理清培训目的;了解满足教师需求,激励其学习动机,必须把激发教师参与培训动机放在第一位;不断强化教师职业价值,为其发展创造良好条件;重视教师反思能力的培养,注意要教育教师以自我实践中的问题为反思的起点,通过构建反思线索,使教师掌握反思策略,加强系统的理论学习,彻底改变传统的培训方式;要努力维护和保持教育理论在教师教育中的专业地位。

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教师需要教育哲学资源

  随着基础教育改革的日益深化,越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴,不透彻、不深刻,他们开始寻找一种更深层的东西。这种深层探索的主要工具(手段)就是教育哲学。教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源。教育哲学素养的欠缺会给教师带来两大问题。①使教师失去反思意识,成为纯粹的教育工具。因为哲学最基本的思维特征就是反思。反思目的可增加我们的教育智慧,打破一切的形式主义,教条主义、习惯、框框。哲学给我们一个反思的态度、反思的方法。②哲学的另一个功夫就是删繁就简,以一驭万。一个真正有哲学智慧的人,能够很快在多样性中把握住那个“一”,很快在复杂中把握简单。教育太复杂了,但教育性是教师所有具体工作的核心。只能用教育哲学功夫去把握教育性。
  我国中小学教师在教育哲学方面学习情况不如人意。原因:①中国社会普遍地轻视理论,尤其是哲学理论。②是官僚主义,教师的教学自主权、教学自由在学校里是没有保障的,教师是命令的执行者。③教师教育不管是职前教育还是职后培训,教育哲学都没有作为一门必修课出现。教育哲学可以帮助教师分析教育的概念、命题、口号,澄清教育的价值观念,反思自己的价值立场,最终的目的是使他们成为一个成熟的教育者。

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优秀教师是如何“出炉”的

  教师在教学及在与学生交往中怎样才能避免错误产生,美国的一位教育、教学专家通过对不同年级教师的课堂中行为表现的多次观察,发现教师们经常犯一些类似的错误,于是写下了《美国教师的十大戒条》,希望有助于提高课堂教学效果,成为优秀教师。
  一、你应当“教”。这里的“教”指的是师生之间的直接交流。交流是教学的关键所在。
  二、你应当给予所有的学生以恰当的课程。课程应当包含可能多的内容,并使之对学生有用。如果不得不学习一些无用的乏味的内容,此时教师的责任是尽可能使这些教材变得有趣和有用。
  三、你应当在学生表现好的时候“抓住他”。
  四、你应当忽视“小乱子”。如果某一令人讨厌的行为并没有打扰任何人的学习,这就是。
  五、你应当公平。尽管学生学习水平不同,获得技能的能力各异,应得到均等的强化机会。
  六、你应当保持一致。一致性指的是结果的运用,包括强化和惩罚。与第五条紧密相联。
  七、你应当成为自我控制的模范。如果教师希望学生能够控制自己的行为,是不能通过喊叫或威吓来达到目的的。
  八、你应当富于激情。教师对所教内容表现不出兴趣,就很难使学生表现出兴趣,没有激情的教,不会使学生产生激情的学。
  九、你应当测量学生行为的变化。教师最重要的责任是通过自己的教,能确保学生知道得更多,学会做得更多。如果进步不明显,教师有责任采取必要的变化,教师决不能浪费学生的时间。
  十、你应当组织好课堂。一个不想工作的教师,很可能会使其学生不想学习。


--摘于《中国教育报》

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如何激发教学灵感

  教学灵感来临时,教师神经系统处于高度兴奋状态,这种张力的保持,需要与各种生命活动协调,一旦失调,教学灵感马上就会消失,“作诗火急追亡逋,情景一失永难摹”。这种张力的保持就靠教师在紧张执着的状态下的放松,如同我国道家所强调的“任其自然”,佛家所主张的“不执着”精神。如果教学灵感袭来时,教师不束缚于传统的教学理论的条条框框,不迷信于某些公认的正确的教学模式,不禁锢于自己已有的教学理念和预定的教学构想,这样便有利于教学灵感的激发。许多教师的经验也表明,教学灵感往往产生于长期紧张的思维之后的暂时松弛状态,如一夜苦思、早晨醒来后却有灵感;整天闭门思索,傍晚散步的突发灵感。总而言之,教师惟有具有一定的教学创新动机,才能有效地激发教学灵感。当然,教师也不宜急于求成,教学动机太强烈,心理过于紧张,甚至害怕失败而心烦意乱,只张不弛,这样是不利于激发教学灵感的。

--摘于《课程·教材·教法》

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提高教学反思能力

  为了提高教学反思能力,更好地进行教学新观念的自我监控,教学反思必须是经常性的,贯穿整个教学活动的始终。通过经常的教学前反思,不仅要对教学的准备、设计过程及预期的效果进行不断地分析、评价和预测,反复比较和选择,还要反复体味新观念的渗入和转化设计是否合理,以达成教学设计和准备的最优化,达到最佳的教学准备状态;通过经常的教学中反思,不仅要对教学中复杂的因素、动态的情况能敏锐地洞察,迅速地作出判断,发现问题并及时调节与修正,还要使新的教学观念在教学行为中的转化和表现不断趋于合理,能更有效地或创造性地解决问题;通过教学后反思,不仅要对教学的整体结果进行归因与评价,深入细致地探讨整个教学活动的长处和不足,还要积极总结新的教学观念转化过程的优缺点、转化结果的有效性,评价其表现水平,以便总结自己的教学实践,形成自己的教学风格,让新的教学观念能更好地指导今后的教学工作。

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教师教育的特色---高质量、专门化的职后教育

  高质量、专业化的教师职后教育必须坚持的原则:一是主体性原则。把教师当作培训的主体对待,注重教师工作改进、专业发展、人格进步。二是发展性原则。关注教师和培训者的共同发展。三是实践性原则。把职后教育当作课堂教学技能提高的演练过程来实施。四是研究性原则。把职后教育当作教育科研的过程来实施。五是互动性原则。培训者与教师共同参与。六是个性化原则。
  高质量、专门化的教师职后教育模式探索:1、校本培训模式。该模式以学会学习为出发点,以科研为先导,以课题为载体,以教师在教育教学活动中实际案例为切入点,将教学、科研、教师职后教育一体化,在实践活动中提高自己的能力。2、案例教学模式。3、研究性培训模式。可以一个课题为中心;可以是根据教师自己在教育教学中存在问题为课题;可以组织教育热点问题讨论;可以组织师范课、观摩课等。4、远程教育模式。充分利用现代信息技术将大量信息展现在受教育者面前。5、交互式模式。这是一种追求人本化理念的教学模式。6、做中学模式。强调教师动手实践活动和主动学习等,7、“英特尔未来教育”模式。是一个大型的国际合作性教师培训项目,目的是帮助教师扩展创造性思维。

--摘于《教育发展研究》

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教师继续教育的课程和教学方法改革

  教师继续教育课程:1、从推进教师专业化进程着眼,增加教育课程;2、从培养和提高教师的创造力着眼,增加创造性课程;3、从培养教师的实践能力着眼,增加方法论或教育技术课程;4、从培养教师的科研能力着眼,增加科研课程。
  改进教师继续教育的教学方法:一、采用问题式教学方法。即将教学内容中的重点,难点用疑问的形式在教学过程中巧妙提出,引起学员思考,指导学员解答问题,促进学员理解和掌握所学内容的方法。二、采用案例分析教学方法。①收集资料;②编写案例;③分析与运用案例;④总结评价。三、采用研究性教学方法。包括:①比较研究法;②学术评论法;③质疑问难法;④角色升位法 ;⑤实际操作法;⑥学科整合法;⑦微格探究法;⑧鉴误--排误法;⑨“课题研究”式。

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教师教学基本功

  一、所谓教学基本功,即指教师完成教学工作所必须的条件性的技能和技巧。教师教学基本功有以下几个方面的特点:
①共同性。教学基本功是所有老师都必须掌握的。②基础性。教师完成教学工作,履行教学职责需要多种实践的能力和智慧。③习得性。教学基本功是后天习得的,是可以训练和培养的。④专业性。⑤时代性。
  二、从基础教育课程改革的视角重新思考教师教学基本功。
1、重新看待“三字一话”基本功。
除语文教师及书法教师之外,“三字”只要能实现书面表达与交流的目的即可。普通话是中国国民的一种基本素质,更是中小学教师的必要条件,必须达到基本标准。
2、重新思考教师语言表达基本功。
首先看普通话相关的口语表达基本功,从新课程对教学方式改革的要求来看,都需要打破教师一言堂的局面。教师口语表达依然重要,但教师口语表达的效用已远远超越了以课堂教授为中心的朗读、讲述、发布指令等。要求教师主宰的课堂给学生留有说话或表达的余地。教师不仅要善于说话,还要善于不说话。其次,看教师书面表达基本功。
3、教师教学工作基本功。
①备课。内容要变化,备课的首要内容应是了解学生;形式与方法也要变化,要重视学生的一般性发展目标,不仅需要综合单元的教学设计,而且需要教师间协同设计。②上课。传统课堂讲授注重四个基本环节,现在纷纷尝试各种新的教学方法。③批改作业和成绩评定。教师必须练就与新的评价体系相适应的学生评价基本功,必须掌握一些不同于结果评价的过程评价的方法和技能。
  三、新教学基本功。
1、现代信息技术的掌握和运用。教师在教学中运用现代信息技术可以有三种“境界”:①教学演示;②网络课程资源的开发和利用;③构建交互式学习环境。
2、课程开发与课程实施的基本功。
3、协作教学基本功。
4、教学评价基本功。新课程提出的发展性学生与教师评价的思想,在学生评价方面,除了掌握传统上以考为主要评价手段的量化的终结性的评价方法和技能之外,更需要学习新的质性的、形成性评价方法与技能。5、教学科研基本功。

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教师专业自主权

  教师专业自主权缺失的表现:①课程编制无参与权。②教学安排无选择权。③教学决策无知情权。④专业发展无自主权。原因:首先是管理理论上的“人性”假设。在一些教育行政部门和领导的意识中,教师是需要管制的对象,否则教师就不会努力工作,教师就会失控。其次是社会文化的开放程度。再次是教师专业本身的缺陷,缺乏作为一门专业而有别于其他专业的那种独特性和严密性,导致教师专业自主权不受重视。
  专业自主权与教师专业成长密不可分,专业自主意味着教师对自己的专业发展负责。在发展过程中教师表现出强烈的专业自主意识和专业自由能力,而专业活动则是教师专业自主能力形成的土壤。当前我国教师专业自主权的缺失,从另一方面反映出我国教师专业化水平依然很低,教师专业化还有很长的路要走。

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教师马赛克文化及其超越

  在教师文化中,存在着一种马赛克现象。(马赛克的特点是远看是一幅完整的图画,浑然一体,近看则由不同的小块个体组成,各具特色。)它体现出教师之间貌合神离的特征。我们把这一特征称之为“教师马赛克文化”。这是在教师个人主义文化和教师派别主义文化的不断演变和渗透背景下产生的。它有两个种类:个体马赛克文化和群体马赛克文化。每一种类型均有其特定的产生原因及影响。在个体马赛克文化影响下,教师间的合作阻力不断加大;在一定程度上能刺激教师的创新和想象。教师群体马赛克文化具有低渗透和高持久的特性,造成了各群体的不均衡发展。自然合作文化为超越教师马赛克文化提供了借鉴,因它的特点是:自发、自愿、发展取向、超越时空等。

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