教育信息化专辑

 

 

 

信息化的关键在应用

  上海正在制订2004年到2007年基础教育信息化工作计划,主要想让花了很大代价换来的硬件设施在今后的教育教学中充分发挥作用,为此市教委副主任瞿钧在2004年中小学教育信息论坛上的讲话中,谈了四大方面的应用,可称“四通”。
  一、“管理通”。信息技术必须应用在教育教学管理上,力求对学校、学生教师的管理都要实现信息化。
  二、要把现代信息技术充分融入到我们的教育教学过程中去,融入到二期课程教材改革中。要把信息技术和课程教材改革充分地整合起来,发挥上海“校校通”的一些优势--“教学通”。将要推出上海教育软件的招投标。上海的教育软件要充分体现上海课程教材改革的一些特点,作为上海课程改革的一个亮点。
  三、在教育教学实践过程中不断提高教师专业水平,用信息化的手段进行教师培训,甚至要纳入到教育培训学分中去,即“培训通”。今后的公共课程,有一部分内容将通过网络实现,准备投相当的资金建立一个适合上海教师培训的资源库。
  四、确立一个大教育的观念,“校校通”向社会延伸,让信息技术伴随学生健康发展。在“校校通”基础上提出“社区通”。通过现代网络技术,让孩子在双休日、在课外、在节假日也能应用现代信息技术。我们的教育应当研究学生的身心发展规律,利用现有资源更好地为学生服务。

--摘于《上海教育》

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中小学学校教育信息化指标构建

  学校教育信息化是整个教育信息化的基础,学校教育信息化即是把ICT全面有效地应用于学校教育整个系统之中,以培养有效应用信息技术、萌发创新思想、适应信息社会要求的人才为基点,从而使学校教育成为构建适应信息社会要求,满足学生终身学习、促进师生共同发展的数字化学习型组织的过程。
  在推进学校教育信息化的进程中,需要建立一套适应我国国情的、能科学、全面、系统反映中小学学校教育信息化发展水平的理论指标。基于教育信息化的理论研究与实践探索,可从学校教育信息化发展背景、学校教育信息化基础环境、学校教育信息化管理环境和信息技术在学校教育中的应用等4个方面来构建学校教育信息化指标体系。
  专家把学校教育信息化发展分为4个阶段:起步阶段;计算机辅助教学应用;信息技术整合于课程及课堂中;全方位营造学校教育的数字化环境。
  目前国内外关于学校教育信息化的指标研究有两种主要趋势:一是以学校信息化建设标准为价值导向的指标构建;二是以ICT教学为核心的指标构建。

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信息技术在基础教育新课程教学中的支持作用

  新课程理念的实现,新课程在内容、结构、学习方式的改革,都是教育信息化所追求的目标。因此,作为教育信息化基础的信息技术,必然对新课程理念的实现,对课程内容和学习方式的变革,发挥重要作用。
  1、促进教育民主化。信息技术的广泛应用改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系,造成了信息资源的多源性、易得性和可选性,信息资源从过去被少数人拥有变为人人拥有,这从客观上破坏了人们之间的传统教育关系,极大地促进教育民主化进程。
  2、支持探究性学习
  新课程的改革趋向是要注重学生自主探究学习和知识建构能力的培养。信息技术能够为学习者提供允许他们自主探究的信息空间、合作交流人际互动空间以及自由建构的知识空间。网上信息空间所含的学习资源是劣构的,需学习者检索和加工,运用批判性思维筛选、提炼,内化并建构为个性化的知识,这对学习者来说是绝对必要的。
  3、创建个性化教育。在信息化教学系统中,可以借助人工智能技术,为学习者提供多风格、多路径的多种学习选择,使学生经历个性化的学习过程。怎样把有限的教室时空和无限的网上空间结合起来,既发展学生的个性又发展他们的集体智慧。
  4、创设拟真学习情景。在新课程改革实践中,回归生活的教育理念,表现为重视知识学习的境域化,让学生在比较贴近自然的、社会的、生活的情景中去体验、获取、理解知识。利用信息技术,教师可以创设拟真的学习情景,支持知识的境域化学习。
  5、实现发展性评价。 

--摘于《全球教育发展》

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教育信息化环境下的教学分析

  一、教育信息化实现了教育环境的信息化。在教育信息化环境下,现代教学诸因素都体现出信息化的特点。
  1、教学参与者信息化。要求学生以信息化的学习理念,掌握信息化的思维方法,结合信息化的学习实践,完成信息化的学习过程。对于教师,教育信息化实现了教师角色的转变,要求教师具备基本的信息素养,并能利用先进多媒体技术,呈现教学内容。
  2、教材多媒体。教材就是要利用电子手段实现教学内容的结构化、动态化、形象化表示。特别是超媒体技术的应用。使教材和工具书多媒化。
  3、教学资源全球化。
  4、教学媒体系统化。传统媒体与现代教学媒体为同一教学目标相辅相成构成教学媒体体系。由单媒体过渡到多媒体以及虚拟实验的各种教学媒体,这将逐渐实现教学设备的高级现代化和系统化发展。
  5、教学环境虚拟化。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育,校外模式是利用广域网进行远程教育。
  6、教学管理自动化。
  二、教育信息化环境下的现代教学。 在教师、学生、教学内容、教学媒体及教学环境等因素表现出的信息化特点,必然导致传统教学模式向现代教学模式的转变。现代教学模式有:1、以视听技术为基础的课堂教学模式。2、以计算机技术为基础的个别化学习模式。3、以过程技术为基础的小组学习模式。4、以虚拟现实技术为基础的虚拟教学模式。5、以网络和通讯技术为基础的远程教学模式。

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2004年教育信息化举措

  实施教育信息化建设工程
  工程内容包括:加快中国教育与科研计算机网和中国教育卫星宽带传输网的升级扩容工程建设,积极推进下一代互联网的研究与建设,促进建立国家教育资源服务体系;全面实施高等学校校园网建设工程,积极推进国家级教育信息化应用支撑平台建设;推进示范性网络学院、数字图书馆和数字博物馆建设;研究开发数字化实验和虚拟实验系统,创建网上开放实验系统;大力加强信息技术应用人才培养。
  推进农村中小学现代远程教育
  大力推进农村学校三种模式现代远程教育的建设。加强教育教学资源开发和建设,促进优质教育教学资源来源多样化。积极配合开展农村党员干部现代远程教育。
  建立健全公共服务体系
  建立和进一步完善公共服务体系的管理办法、服务规范、质量标准;进一步引进合作高校,规范学习中心的建设,重点做好非学历教育及培训项目的学习支持服务;继续推进公共服务体系建设项目的课题研究。
  教师教育逐步信息化
  从传统手段向现代化手段转变,推进教师教育技术创新。内容包括:制定中小学教师教育技术标准,大力提高中小学教师应用信息技术的能力和水平;实施“全国教师教育网络联盟计划”,形成“人网”、“天网”、“地网”相互融通、系统集成的教师教育网络体系,使不同地区尤其是农村地区广大教师共享优质资源,提高教师教育的效益和水平。
  推进思想政治工作网络
  以扩大覆盖面、增强影响力为目标,今年高校将继续探索进一步推进思想政治工作进公寓、进社团、进网络工作的新途径、新办法。
  完善教育管理信息化标准
  为推动我国教育管理信息化建设快速、健康、稳步发展,在积累制定《教育管理信息化标准》成功经验的基础上,教育部将于2004年上半年陆续推出《标准》其余三大部分,包括教育行政部门标准、网上交换规范和教育管理软件设计规范,从而形成我国最为全面、系统、创新和集成的教育管理信息标准,对于我国教育管理信息系统建设具有里程碑式的重要意义。

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上海启动基础教育信息化2004-2007计划

  上海市教委正在酝酿上海市基础教育信息化工作(2004—2007)行动计划。该计划的发展目标包括:建立和完善上海基础教育信息网,高质量、高水平完成“校校通”工程的后续工作--2004年底实现所有中小学的宽带专线接入目标,90%以上高中、80%以上初中、70%以上小学拥有校园网络系统、100%公立幼儿园“园园通”的目标;制定有利于调动社会各方参与建设与研发的体制和运作、管理机制以及操作流程,形成教育软件和资源建设的社会化运作机制;建立市、区县、学校(幼儿园)三级教育信息化工作开发、应用和管理体系;通过“管理通”、“教学通”、“培训通”、“社区通”工程,全面推进“校校通”工程的应用。

--摘于《上海教育》

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教师教育信息化能力标准研究

  一、目标问题:1、教师要能利用信息技术进行专业的继续发展。2、提高教师对现代教育理念的认识。3、强调信息技术要充分的运用于教学活动中。
  二、培训内容:1、信息技术的了解性的知识;信息技术的应用性知识;难度很高的知识(如JAVA语言)。2、信息技术与课程整合的培训。3、网络技能的培训,发展教师的网络教学能力。澳、英、美、韩等信息化程度比较高的国家,在培训中更注重教授教师用信息技术去完成教学任务。采用案例的方式进行培训,不仅是传授一些技能的使用方法,培训他们运用先进的教学理念,把信息技术和教学内容有机结合起来。
  三、实施过程:1、培训对象的范围逐渐扩大,不单是一线教师培训,也包括教管人员和教辅人员。2、因人而宜,课程开设具有很强的针对性。3、学科丰富,注重教师应用信息进行教学的能力培养。培训课程要呈现多样化、实用化等特点。4、各具特色形式多样,英国提出“三步法”:理念培训—行动培训—教学法培训。
  四、实施方法:1、政府主导,社会参与。2、培训形式多样,手段丰富。我国为教师信息素质提高的培训设立了中小学教师信息技术教育全员培训实验区。
  五、发现与建议
  培训方式与实施方式上:①做好培训规划,严格考核培训部门。②利用社会资源,开发多种途径与方法进行培训。③提倡远程教育培训。

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“应用难”是当前教育信息化建设中的一个主要矛盾

  “校校通”工程轰轰烈列地在全国开展了4年。据估算,全国建设了3万多个校园网,300多个教育城域网,购买了上千亿元的计算机与网络设备。然而应用效率并不尽如人意,“校校通”变成了“校校网”,这当然不是“校校通”工程的本意。本意是“网络应用”与“资源共享”。纵观“校校通”工程的开展情况,从各个侧面得出同一结论:建网容易用网难。“应用难”成为“校校通”工程的巨大瓶颈。“应用难”的问题不仅压在教育工作者头上,也压在教育软件企业头上,甚至压在整个工厂行业头上。因为他们知道,应用问题得不到解决,市场就不能得到长久发展。“应用难”的问题确实也影响到整个教育信息化市场,因为应用跟不上,用户对硬件、网络、软件投资心存疑虑,直接危及到产业的健康发展,使教育信息化产业的未来岌岌可危。
  “应用难”在软件方面集中表现为“三大孤岛”问题。1、“资源孤岛”问题:在传统的资源库产品老化,资源更新跟不上课标、教材的变化,原先学校购买的资源库将变为“孤岛”。2、“应用孤岛”问题:在学校购买多个软件的情况下,这些软件之间却互相排斥,各自为政,无法形成一体化应用环境。具体表现为:各种软件不能安装在一起,每种软件都需要单独注册、登录。软件孤岛的存在,使应用环境恶化,降低了软件应用效率,使教育软件的应用更加困难,用户觉得用软件解决不了问题,反而变成负担。3、“信息孤岛”问题:大多数软件之间并不能互相通信,产生的信息也不能汇总到一起供用户查看。解决“应用难”问题必须依靠教育主管部门、企业、用户三方面的配合。 

--摘于《中国教育报》

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欧美各国教师信息化发展及启示

  加强教师信息化工作已成为世界各国进行教育改革、实现科教兴国的最迫切行动之一。其中包括:1、出台新的教育改革政策与实施策略;2、采取多种措施,加强对教师的信息技术教育和培训;3、重视对教师信息技术培训的评价,确保培训质量和效益。
  对我国教师教育信息化建设的借鉴与启示:1、制定优惠政策,加大经费投入;2、创设良好的信息技术教育环境;3、完善教师教育信息化培训制度;4、加强考核评价。

--摘于《电化教育研究》

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信息时代技术文化与教育文化的融合

  技术在教育领域中的应用一直都是广泛而深刻的,技术文化和教育文化都是人类主体文化的共同组成部分。在今天这样一个网络化、多媒体化和智能化的信息时代,技术文化和教育文化之间密切联系。现代化的信息技术,特别是电子网络技术不仅仅改变着技术本身发展的环境,影响着技术系统内部文化涵义的拓展,而且它与教育之间千丝万缕的联系,促使它延伸教育的文化内涵。电子化、网络化的新的技术背景促使这些变化:
  一、学习环境的改变--电子学习的文化环境。现行的正规教育体制把学生根据年龄分为:幼、小、中、大等教育,关心的是教育结构完整,而在电子学习的文化环境中,我们支持的是专业学习的网络,构成的是一个以学习者本身的学习活动为核心的教育体系。
  二、学习观念的改变--生态学网络的学习方式。1、教育资源的获得更加容易。2、自主化、个性化的学习可以实现。3、内容理解更加容易。4、学习内容更多的是以任务形式出现。5、表达自己的方式更加多样化。6、合作学习成为可能。7、终身学习是必然选择。
  三、师生关系的变化--信息对称背景下的教与学。过去教师依赖教学参考书,信息拥有量大于学生,由于信息技术的发展使学生获取的信息不比教师少,在师生信息对称,甚至反对称的条件下如何重构教育关系,是当代教育者面临的新课题。
  四、学校和社会关系的改变--走向学习型社会。特征:1、资源全球化。2、教育大众化。3、实现教育的个性化、自主化。4、终身学习,构建“学习型社会”。

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信息技术与课程整合

  一、意义。信息技术和教育相整合要经历五个阶段:计算机素养培养阶段;计算机辅助教学阶段;信息技术与课程整合阶段;基于信息技术的课程改革阶段;基于信息技术的全面教改阶段。在这一发展过程中,信息技术与课程整合是在信息素养培养与计算机辅助教学基础上的综合和飞跃,还做得不够。基于信息技术的潜力和信息社会对教育的新要求来改革课程内容,将成为必然趋势,最终使信息技术完全被整合到教育中来。
  二、涵义。指无论在信息技术课程中,还是在其他课程中,都要将信息技术在教育中的三大功能统一起来,共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施,以便更好地完成课程目标。
  三、途径。1、在学习理念上的整合。2、在学习目标上的整合。无论是信息技术还是其他课程,培养目标是一致的。包括五个方面:信息处理技能;解决实际问题的能力与创造能力;学力能力;批判性思维能力;社会交流与协作能力。3、在课程标准上的整合。在课程标准中,需明确规定信息技术与各门课程间的整合点。4、在学习内容及进度上的整合。整合好,需考虑信息技术技能水平与学科知识水平之间的相互呼应、配合。5、在学习方式上的整合。教师要基于信息技术的潜力来设计新型的学习方式,同时还要把对信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中。6、信息技术与传统教学活动、媒体的整合。

 --摘于《基础教育情报》

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教育技术在新型教学模式构建中的作用

  1、现代教育技术为教学提供了丰富的信息资源。它的应用改变了学生认识世界的角度和方法,多媒体的超文本特征与网络特性相结合,为师生提供了丰富的信息资源,这些信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习,有助于发散性思维,创造性思维的发展和创新能力的提高。
  2、现代教育技术实现了教学信息表现形态的多媒体化,这有利于学生对知识信息的获取和保持,对于一些抽象的实验过程或是微观现象,运用多媒体技术可以对其进行模拟、定格分析。
  3、现代教育技术实现了对教学信息最有效的组织与管理。它具有良好的交互功能和导航能力,能支持学习者探寻不同的学习路径,选择最合适自己的学习方法,实现个性化学习。
  4、现代教育技术拓展了教育时空,有利于培养合作精神,促进高级认知能力发展的协作式学习。这种协作式学习方式,不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有益处,且有助于促进良好人际关系的形成。
  5、现代教育技术支持教学关系的重建。学生可以自主地利用各种教学媒体所提供的资料,主动地发现问题、处理信息、表达交流。教学过程成为教师利用教学资源为学生创设教学情境,学生在教师的指导帮助下主动探索和解决问题的过程。

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现代教育技术不可取代的教师作用

  媒体理论的研究表明:没有一种媒体在任何方面都优于其他媒体,也不存在能解决一切教育难题的媒体,教师媒体不可取代。信息管理论认为:教育从根本上说,就是不同代人之间的信息的传递,而教育信息技术的传递需要专业人员(教师)完成。
  日常教学中不可取代的教师的作用:
  1、情感的交流。情感交融只有在人与人之间进行,缺乏非语言的情感交流,不仅缺乏真切感,而且不利于学生身心全面发展。2、示范作用。3、知识的再创造。在知识传授过程中教师不仅传授着已有的知识,也在进行着对知识的再生产,教育技术是由教师创造的,它的本身不具有任何的生殖能力,更不会产生任何知识。4、知识海洋的导航员。目前网络课件是清一色的超级链接,学生可以依自己的想象任意选择浏览。然而网上信息污染和信息噪音,极易使学生陷入“信息迷航”、“信息超载”的陷阱,因教师要适时地给予提醒和导航。5、答疑解惑。

--摘于《中国教育报》

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中小学教师信息素养的培养

  培养中小学教师信息素养,可从以下方面考虑。
  一、完善信息技术培训,强化信息素养系统的均要素。
  1、从意识和态度入手,强化信息意识素养,包括帮助教师形成现代教育思想和观念,建立主动积极获取信息的信息意识;注重人文观念的养成。
  2、全面把握培训目标和内容。内容应涉及到信息技术基本知识和操作技能;应用信息技术教学的模式和策略;高效、熟练使用信息技术的方法;基于信息技术的信息化教学设计和整合能力等。
  3、将培训与学科教学紧密结合
  二、全员合作,优化信息素养系统的培养环境作为一种综合的能力系统,信息素养的培养和提高需要教师、教学管理者、学校乃至整个社会的协作与配合,这是一个全员合作的动态过程。

--摘于《现代教育技术》

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2004年我国教育行业信息化投资比去年增长8%

  随着我国经济飞速发展以及“科教兴国”战略的实施,政府逐年加大了对教育信息化的投入。根据CCW Re-search最近发布的2003年-2004年教育行业信息化建设趋势预测表明,2003年我国教育行业信息化总投资达到226.8亿元,比2002年增长了9%;预计2004年教育行业信息化投资将比2003年增加8%左右。

--摘于《中国教育报》

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图像时代的教育论纲

  以信息技术媒介的大规模使用为背景而产生的图像时代已经来临。这个时代诞生了“图像人”,它为现代的教育带来了许多新的课题。图像的教育价值体现在视觉--空间智能的形成、思维和语言的培养与发展之中。因此,为了更好地应对图像时代带来的挑战与机遇,在现时代的教育中应采取有效的教育策略,这些策略同时也被视为对教师的要求。
  1、创设一个包含视觉--空间智能在内,结合多种智能类型的图像化教学环境。
  2、在互动性的深度参与中,构建和发挥学生的主体意识与能力。(除人与人的互动外还指人与图像之间的互动。)
  3、了解学生使用图像学习的阶段性特征,有针对性地适度运用图像。(何时应充分利用图像,何时限制使用,何时斩断学生与图像的联系等。)
  4、挖掘图像中的艺术性因素,促使学生的艺术化生存。
  以“图像人”为教育对象的教师,需要有相应的基本素质,并在教育行为的方式和手段等方面发生一些适应时代需要的变化。

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