国际教育改革专辑

 

 

 

当今国际教育在改革什么

一 、学校改革
   20世纪80——90年代以来,世界各地出现了诸多不同类型的学校管理改革,校本管理、协作管理和信息化管理等不可抗拒的主流。学校改革的实质在于使基础教育体系形成一种能适应不断变化的社会机制,从而能解除基础教育与社会发展之间和基础教育内部发展的不平衡。随着终身教育这一大趋势的显现,构建开放性学校教育系统也日益提上日程。除了“自上而下”正式组织改革之外,“自下而上”非正式组织的改革也发展得相当迅速。
    美国《不让一个儿童落后法》
   自2002年布什签署该法案至今,支持者有之,反对者有之,但作为一项对美国基础教育进行持续的、系统的改革的法案,它凸现了美国政府对教育决策的战略意义上的重视,现已将改革的重点转移至各自教育阶段。
  英国教育村
  英国的达灵顿教育村已经不是传统意义上的学校了,而是一个首席执行官领导下的、集教育社区和提供照顾儿童服务于一身的“教育航母”。教育村各项措施的出台将全面考虑到学校各阶段的管理和协调,同时充分运用中央信息技术控制系统。对学生来说,学习将发生在更广泛的环境之中,上课时间灵活,教育村同样为成人的终身学习提供便利。还有一群分工细化的专业人士为教师提供支持,包括技术人员、高水平的助教、社区的艺术家、音乐家、体育教练、技工等各种专业人才。
  韩国非传统学校
    韩国非传统学校几乎不受韩国政府的任何资助,是教育者经营的学校。这些学校有其鲜明的基本原则,主要包括:注重有利于建立家庭的教育;注重地方性教育;注重社区教育;注重自由和主观教育;注重小组活动和利于交流的教育。有更少的学生和更小的班级规模是许多韩国非传统学校的发展的特点,学生认为在这种环境下他们有实际的发展自己的机会,更有利于师生在和谐融洽的气氛中共同完成学业。
  美国自由学校
    没有教室、课桌椅;没有书本、考试;没有统一的学业标准和评价指标;没有校长;学项占地12英亩,四周被树林包围;学生不足100人,年龄集中在5——19岁,他们各自做着自己想要做的事情。这就是美感的Fairhaven自由学校,始建于1998年,坐落在临近华盛顿的一个田园地区。自由学校是通过民主过程建立的,学生在学习方面拥有很大自由,但是他们同样也有很多责任和义务。自由学校遵循一系列的法律条规,其中有400多条是学校职员和学生经常用的。这些条例都是在学校例会上由校方教职员工、学生和家长共同制订的,是及时针对学校存在的问题而研究出来的。
二、道德教育
  有效道德
  对于道德教育,虽然世界各国的命名、领导、组织和评估有着不同的情况但有一些理念和举措却是具有共同特点的。主要表现为:高度重视,强力领导;精心组织,严密计划;研究思想分析行为。为增强德育的有效性,日本能够合理利用多方面资源,建成一个网络辐射形成全国一体化统一管理的道德教育网;新加坡人的共同价值观,另一方面又将道德教育纳入国家法治的轨道;美国和西欧的一些国家虽然在组织上进行间接调控,但教育内容体现了国家意志,思想控制是非常严密的;同时,各国对于道德教育的评估往往有着较为一致的做法,即把国家对教育对象的基本要求加以具体化,把总目标分解为若干子目标;在评估过程中,对教育对象的知识掌握方面和行为表现方面加以综合考察,进行全面的分析。
  全球化与德育
  全球化视野下的学校道德教育具有普遍性和特殊性两个维度,这就要求学校德育在充分发展学生个性的基础上,既要让学生认识到自身特殊性和传统的意义,又要让学生了解人类的普遍性和共同的意义。国际社会普遍认识到,传统德育模式已经无法适应全球化造成的文化、价值多元化了,因此,必须使学生学会科学对待现实生活中的价值冲突,在认识自己、了解他人的基础上,才有沟通、对话以及达成某种共识进而合作的可能。
三、课程改革
  实现普通教育与技术教育的融合
  有专家指出:“没有技术教育内容的普通教育不可能是真正的现代教育”。英国、加拿大、俄罗斯、瑞典、法国、荷兰、菲律宾、韩国、日本等国政府都非常重视基础教育中的技术教育。具体举措有:政府颁布白皮书并带头与社会各行各业密切合作;独立设置技术类课程以强化机能开发;不断丰富技术教育的外延从而形成技术教育科目群;采用必修和选修结合的形式增加课程的开放性选择性;在加强技术能力的同时增强情感、态度、创新能力、科学精神与合作意识的培养。
  设计“21世纪课程”
  西方发达国家认为,“21世纪课程”的设置与教材编写应立足于现实,着眼于未来;应有统一的国家标准;应着力于学生创造力的培养;应强调整体性和多样化教学相结合。在各国众多的课程设计方案中,美国的《2061》计划颇具特色,计划由美国国家科学基金会牵头,组织各学科数百名专家、学者,针对2061年哈雷慧星再次临近地球时,美国人应具备哪些素质,从各学科知识发展趋势出发,研究中小学生应掌握的最基本概念和应具备的综合能力,在此基础上确定课程,编写教科书,并选点进行长期教学研究。这一计划既有长远目标,又有近期行动,为全球教育界瞩目。
  体现“全民教育”思想
  全球女童教育、阿富汗的首次课改运动、伊朗学生热切盼望的流动图书馆……以联合国教科文组织和联合国儿童基金会为代表的国际社会组织,努力满足人们基本学习的需要。由于全球化造成的各个国家之间的相互依存性,不发达国家教育的落后不仅对本国的发展带来非常消极的影响,而且对发达国家的社会发展也将产生消极的迟滞作用,从而阻滞全球政治经济的发展和社会的进步。从这个意义上说,缩小发达国家和发展中国家的教育差距是任何一个国家所面临的重要问题。
四、教师教育
  以质量监控为导向
  从重整教师职前教育体系人手,美国、韩国等国家通过引入教学的专业化标准提高新任教师的专业水平,并增强教师选择考试程序的公平性和内容的有效性。
  职前教师教育的年限有延长的趋势
  研究表明,完成“五年教师教育模式”而进入教学岗位上的教师比率非常高。“五年教师教育模式”是指在教学内容上为未来教师提供学士学位、教学法的硕士学位,外加整整一年的教育实习,申请进入此项目的学生必须持有学士学位证书,这种教师教育模式已经在美国得到了广泛认同。
  提升教师的现代信息技术运用水平
  现代信息技术在教育上的影响远未达到它在其他领域内的程度,教师不仅要学会运用现代信息技术,而且要学会系统地思考和分析信息技术与教学工作的关系。
  教师“自我专业发展计划”
  英国教师通过“自我专业发展计划”,引入教师专业发展理论在教师自身发展中的目标价值,将教师的自我反思、同伴互助和专业人员的引导三者紧密结合。
  教师教育过程中运用多种评价方式
  在强调教师基本素养的过程中,充分运用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式,美国专业教学标准委员会(NBPTS)还特别建立了教师的“专业评价模式”以及优秀教师知识能力标准。
五、高等教育
  通识教育与专业教育
  以日本为代表的多国高等教育一溜、越来越偏向于美国高等教育模式,即本科教育阶段主要是通识教育,而将专业教育主要放到研究生教育阶段。同时,法国的高校一方面推进普通文化教育,另一方面又对学生加强方向指导,鼓励学生大胆创新。而哈佛大学进入21世纪的重大教改更是高举“自由教育”大旗,主张以更灵活、更广泛的“学院课程”作为教改突破口,为培育世界公民的未来目标而努力。
  国际化
  正如《泰晤士报高教副刊》的评论员John O’ Leary所说:“高等教育正在日趋国际化,各国的一流大学仅仅知道自己在国内领先已经远远不够了。”要争创世界一流大学,必须成为国际化的大学,成为最能吸引全世界优秀教师的大学。在《泰晤士报高教副刊》全球大学排行榜中上榜的中国大学近年来在国际化方面有了较大的进步,这是它们能够上榜的重要原因之一(尤其是中国香港的大学在吸引国际教师方面有着得天独厚的优势,香港大学这一指标在全球排名第4),但今后还应有更大的进步,才能正真早日成为世界一流大学。
  教育公平
  大学招生中“公平录取”的真正含义是什么?“公平录取是否仅仅意味着”统考分数面前人人平等“?应当通过什么具体的政策措施来保证这种公平?面对此起彼伏的精英大学招生风波,英国的有识之士提出了五点原则性的建议:公平的入学制度必须是透明化的;使用的评价和测量方法必须是值得信赖且有效的;公平的入学制度必须能让大学从学术成就与潜能发展的角度,挑选到足以完成学业的学生;尽量减少申请障碍;公平的入学制度必须在每一方面都很专业,且有适切的机制结构与流程作支持。同时,美、英等国的名校继续种种举措资助优秀贫困生,体现教育公平。
  教学与研究
  从世界范围来看,高质量的本科教育是研究型大学最优先的使命。教学乃当今美国研究型大学教师的首要职责。美国的研究型大学通过加大教学在教师聘用、终身职、普升和薪资决策中的权重,为教学工作成绩突出的教师颁发很高荣誉,特设杰出教学教授席位,强化教学评估和推进教学改革等措施把重视本科教学工作落到实处。因此,对于以重研究作为聘任制的考核标准,由此而带来的与当今社会日益重视教学与社会服务作用背道而驰的局面引起了全球高教界的关注。
六、职业教育
   发达国家在职业教育的实践教学环节上采取的教学模式主要有两种:以企业为主导的学徒培训和以学校为主导的职业技能训练。
    德国的“三元制“
   在原有的“双元制”职业技术教育的基础上,德国又出现了第三种培训形式——跨企业培训,即“三元制”。学生在跨企业培训和学校教育的同时,每年抽出一定时间,到跨企业培训中心接受集中培训,作为对企业培训的补充和强化。德国的“三元制”教育正是通过一所兼有教育、生产和服务功能的跨企业培训中心,将企业与职业学校紧密联系在一起,通过理论与实践操作经验兼备的高级技术工人和企业高级生产管理者的目的。
    新加坡的“教学工厂”
  “教学工厂”是新加坡高等职业教育发展的一种典型模式,它将现代工厂的经营管理观念、某个经营环节引入学校,使学校直接参与到企业的生产与经营过程中去,从而使学校教学与企业经营有机结合在一起。通过采用“教学工厂”的概念来编制课程,让学生在三年的学习中,犹如处在一个大企业的各个部门;既接受完整有效的理论知识的教育,又接受来自于“教育工厂”行之有效的实践技能培训。在整个培训过程中,使用的设备和仪器都是先进的。在第三年,学生的毕业项目基本上分两类:第一类是学生制作项目,第二类是工业项目。在“教学工厂”,学生有机会与教师一起动手参与厂家提供的试验计划或产品开发,从设计、组装、测试至交货,师生们都要能保持最完善的专业水平。这不仅给学生提供了一种磨练的机会,教师也能从中获得工业界科技的需求动向。
    欧洲的工作本位
   比利时、英国、芬兰、德国、希腊和葡萄牙等六个欧洲国家,都在依据自己的历史、文化和法律背景,通过工作本位学习,试图解决年轻人不能很好地适应社会和市场的问题。通常有这样几种主要的职业教育形式:一是扩大正规职业教育,目的在于改善已有教育的基础,弥补缺陷,使年轻人在主流教育体系中接受最基本的职业教育和培训。二是帮助“中途退学者”回归,即把从正规教育体系中退学的年轻人拉回到为他们设计的职业教育项目中来。三是创设可选择的培训教育途径,重点在于拓宽正规职业教育的领域,提供多种渠道和方式促进未来的职业培训,并使培训者获得相应的资质。四是使职业教育进一步生活化和市场化,目的在于促进非正规的职业学习和技能开发,通过各级各类机构和社会的帮助使年轻人重新融入社会生活。

--摘于《上海教育》

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美国:作业连接学习和生活

  美国的教育特别重视培养学生的创造性和实践能力。美国的教师没有整天守着学生补课加油,却用作业给了学生们一片自由飞翔的天空。
  作业1:写出自己的家谱。要求学生写出从曾祖父母到自己全部男女亲属的姓名和生卒年份。当学生完成自己这份写满密密麻麻姓名的家谱时,一种历史感也将油然而生。
  作业2:在图书馆或调查访问中写作文。美国的作文课关注人生关注社会关注学生未来的发展;美国的作文课,与社会、与生活是沟通的,注意处理好作文与生活源头的关系,并且追求真实和实用。
  作业3:制作电视节目。这门课在配有专门摄影和控制设备的教室里上。教师让班里的学生几个人分成一组,每个人都有一个“职务”,节目制作完全由学生自己完成的。
  作业4:在“职业日”培养职业兴趣。学校邀请社会上各行各业的人到学校来给学生们介绍各自的工作,从“职业日”里,美国的学生们学到的最重要的东西就是:社会上的人到底是怎样生存的。
  作业5:用研究性学习服务于社区。研究性项目都是通过科学实践活动,帮助学生了解社区居民的需要,使他们的行动与公众的实际生活联系起来,在实践中培养学生的社会责任感和创造力。

--摘于《上海教育》

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新加坡:教育加速经济转型

  作为一个以知识型经济发展为动力的国家,新加坡一直将教育作为促进社会进步与发展的关键。
面对国际上掀起的世界性新技术革命浪潮和国内技术密集型劳动力的短缺,新加坡政府提出推行“第二次工业革命”的一系列举措。其中充分利用本国劳动力资源,加强技术培训,提高劳动者的技术水平,扩大高校招生,大力培养各种专门人才,为发展资本与技术密集型工业提供技术与管理人才在各项举措中居于核心地位。
  1、构建分层次的科技人才培养体现;2、根据经济发展需要确定教育的发展规模;3、职业技术教育与普通教育并轨统一;4、改革教育管理体制。

--摘于《上海教育》

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国外信息化教育研究的发展走势

  当前国外信息化教育研究发展的现状于走势可以概括为:研究目的和研究方法向多重性和多样化方向发展,研究范型从实证研究向发展研究转型,研究领域向技术、教育和学习理念相交织的时代性方向拓展。这些发展走势对我国的信息化教育发展有重要的参照意义。
一、研究目的和研究方法:多重性和多样化。
  多重性研究目的。信息化教育研究目的是多重性的,每种研究目的重心和作用都存在差异。1、理论目的。运用逻辑分析和理论综合的方法解释信息化教育现象。2、实证目的。运用和检验相关的教学、学习、绩效、评价、社会互动、教学设计等理论,以探索有效的信息化教学方法。3、阐释目的。通过描述和解释与教学、学习、绩效、评价、社会互动革新等相关的现象,来描述信息化教育教学的原理与方法。4、后现代目的。审视存在于当代教育计划与实践中的基本假设,目的就是揭示隐含的议题和赋予弱势群体话语权。5、发展目的。为解决人类教与学、绩效问题而开发创新性的方法;建构能指导未来发展努力方向的设计原则体系。6、行动目的。在应用性的情景中,描述、改善和评估某种特定的计划、产品或方法的效果和价值。
  多样性的研究方法。多样性的研究方法说明信息化教育研究的方法存在适用性和选择性的问题。类型有:定量方法、质性方法、批判理论、历史方法文献评论、综合方法。
二、研究范型:从实证研究向发展研究转型
  信息化教育研究应当重视发展研究范型在研究中的应用,以彻底改变实证研究范型主宰的局面,达到科学研究范型的某种制衡。走发展研究范型,是创造信息化教育研究新图景的必然:1、更加关注有史以来与人类学习、绩效相关的难题;2、使教师、学生和同事们投入到长期性的协作研究项目之中;3、使原型技术方案与教学目标、教育理论和评价统合起来;4、明晰存在于原型技术方案中的理论和实践设计原则,并对之进行深入细致研究——其内在的假设、操作及其在现实情境中结果;5、以多种方式传播、共享所设计的结果;6、勤勉刻苦,坚持不懈,乐于接受挑战,精益求精。
三、研究领域:向广阔性和时代性方向拓展
1、研究领域的广阔性:从国外出版的主要学术刊物看。
2、热点研究话题:从国内外四大知名会议的主题看。
3、研究重心的变化:从美国教育技术学博士论文研究的取向看。
4、研究领域的时代性:从新兴的信息化教育研究领域看。研究者认为,从教育、教学和学习信息技术的相互关系出发,可以构建12个成熟的信息化教育研究领域、主题,并构成一个“面向学与教学的信息技术研究应用框架”。这12个研究主题是当前信息化教育研究中重要的、前沿的、国际化的研究主题。即:信息化学习环境的教育学;模拟、视觉化与建模;心智工具或认知工具;评价工具;无线计算机;面向学习共同体的功能;面向项目学习、真实任务学习的工具;媒体、工具和策略的整合;技术支持下的学习性质的变化;多元智能和学习风格;知识形态和类型;信息技术教育环境中的社会-文化问题。

--摘于《外国教育研究》 

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国外缄默知识研究述评

  缄默知识既是近年来国外学术研究领域的热点问题,也是人类知识传承和学校教育改革面临的难得问题。缄默知识这一概念是由匈牙利裔英国哲学家波兰尼首先提出来的。他认为人类大脑中的知识可以分为两类:显性知识和缄默知识。所谓显性知识是指能言传的、可以用文字等来表述的那部分知识;而缄默知识则是指不能言传的、不能系统表述的那部分知识。显性知识是人们通过明确的推理过程获得的,因此也能通过理性过程而加以反思和批判;而缄默则是则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得的,因此不能通过理性过程加以批判和反思。虽然缄默则是难于传递也难以反思,但是它是非常重要的一种知识类型,它事实上支配着人的认识活动的整个过程,是人们获得显性知识的“向导”,为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。1、从性质上说,缄默知识不仅具有波兰尼所说的“非逻辑性”、“非公共性”和“非批判性”等特征,而且具有“情境性”、“文化性”和“层次性”特征。2、从功能上说,缄默知识对认识与实践的影响是非常复杂的,远不象波兰尼认为的那样简单和积极。它既可能对与之一致的显性知识获得起到一种基础的、辅助的和向导的作用,也可能与之不一致或相冲突的显性知识的获得起干扰、阻碍作用。3、从类型上说,人们不仅认识到缄默的“程序性知识”的存在,而且认识到了存在着缄默的“认识模式”,这些模式,比 缄默的具体知识对个体的认识与实践可能会产生更深刻更全面的影响。为推进我国相关领域的理论研究和实践探索,文章在介绍国外缄默知识研究的历史进程和基本情况的基础上,对其中具有代表性的研究成果作了较为详细的分析和评价。

--摘于《外国教育研究》(05/9)

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俄罗斯基础教育现代化的若干新举措

  普通教育是俄罗斯教育系统之基础环节,相当于我国的基础教育。21世纪,俄罗斯教育领域最令人瞩目的一项变革是努力实现各领域各层次教育的现代化。本文从开始实施《2010年前俄罗斯教育现代化构想》以来俄罗斯在扩大普通教育入学机会、提高普通教育办学质量、增加普通教育效益等方面采取的新举措,以期读者对世纪之初俄罗斯基础教育的最新动向和现代化进程有所了解。文章从三方面介绍:
  一、扩大普通教育入学机会。1、制定相关政策,保障儿童权益;2、关注特殊群体,为其提供特别帮助;3、采取专项措施,支持农村地区发展;4、突破传统模式,实现普通教育机构的多元化。
  二、提高普通教育办学质量。1、制定新的教育标准,完善质量控制。新标准里规定了降低学生负担、更新教学内容、高年级侧重专业面教学等内容。2、适当延长学制,减轻学生学业负担。学制由11年延长至12年,前10年是国家义务教育,后2年是分科教育,为学生进入大学做准备。3、更新普通教育内容,使用新的教科书。4、改革普通教育的考试方式和考试内容。5、引入竞争机制,提高教师技能。6、在高年级实行侧重专业面教学。
  三、增加普通教育效益。1、增加国家和地方政府预算内投入;2、多渠道吸引预算外资金;3、建立合理的资金分配结构;实行新的教师行业薪酬支付制度。

--摘于《外国中小学教育》

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俄罗斯:实行国家统一高考

  2005年3月17日,俄罗斯联邦教育科学督察署署长签发了有关俄罗斯2005年国家统一考试的规定。2006年起,国家统一高考为所有十一年级中学生必须参加的考试,只有莫斯科大学坚守其特有的招生制度。中学毕业生除了获得中学毕业文凭外,还得到国家统一高考证明,这是学生可以邮寄到所报考学校招生委员会,并决定是否被录取的凭证。国家统一考试中外语除了笔试外,还要加口试,其他科目只有笔试。
  各科目考试时间安排是,数学、文学考试时间为240分钟,物理为210分钟,俄语、生物、地理、化学、自然和俄罗斯历史为180分钟,外语为167分钟。统考为6天,时间不连续。考试科目有数学、俄语、生物、俄罗斯历史、文学、地理、化学、自然、物理、外语、俄罗斯历史和物理。另有一天补考备用日。
  俄罗斯教育主管部门规定,物理、化学考试可以使用辅助物,如未程序化的计算器、化学元素周期表等。

--中国驻俄罗斯大使馆 裴玉芳

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英国:数学标准难度该加大

  据英国《独立报》近日报道,今年一次由全英超过1/4的14岁学生参加数学考试,其通过率下降至22.5%,而去年是31%。英国资格与课程当局主导了此次数学考试。英国一些数学教育研究机构所进行的长期跟踪研究发现,英国的数学标准与过去相比是下降了。考文垂大学14年前开始对工程学专业学生进行一项数学考试,对比性计算也得出了相似的结论,即目前英国基础教育数学标准与十多年前的数学标准相比降低了。英国媒体就此评论道,这样的结果与现实表明,工党政府制定的基础教育数学标准的难度应该加大,而不能为了迎合学生的需要一再不负责任地降低;否则,任其继续这样发展下去,必将会导致英国基础教育整体质量下滑的危险。

--北京师范大学教育学院 胡乐乐

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人性化设计的澳洲高考

  我在澳大利亚新南威尔士州度过中学时代,经历那里的“高考”,目前正在悉尼大学读书。新南威尔士州高中毕业生要参加毕业会考(HSC),相当于中国的高考。负责该项考试的机构是新州教学委员会,它还负责编写本州所有学校各个学习科目的教学大纲。新南威尔士州的高考制度由于较好地体现了科学性和公平性两个至关重要的方面,因而受到了广泛认可。高考分数分两部分:50%来自考生十二年级的平时学习成绩,另外50%则是高中会考的成绩,这在很大程度上避免了“一考定终身”的弊端。教学委员会根据课程和教学内容的更新和变化不断调整和修改高考内容和评分标准,自2000年以来,高考内容和评分办法已经进行了几次较大幅度的调整。
  教学委员会共设置了近100种内容及难度各不相同的课程供学生选择,包括数学、经济、物理、美术、舞蹈、烹饪、体育、哲学等,以及多达40种外国语。在新南威尔士州的中学,学生每升高一个年级就会减少必修课而增加选修课,到十二年级时只有英语课是必修科目。
  除了这些在高中正规开设的考试科目外,教学委员会还与TAFE(相当于中国的大专)配合,在高考中开设职业技能科目,考生可以获得相应程度的职业技能证书和文凭。参加高考前,考生先填报一次志愿。在12月底得到成绩后,考生还有1个多月的时间参考前几年大学科目的分数线变化情况来更改志愿。1月底,教学委员会向每个考生发出高考报告,详细说明他们每一门考试科目的分数档并与其他考生做比较。之后,大学录取中心会根据各大学确定的录取线,并对应考生填报志愿的顺序,分四批向考生发出大学录取通知。这四批录取被分别称为前期录取、正常录取、后期录取和终期录取,各期录取人数分别占当年录取学生总数的0.5%、98%、1%和0.5%左右。
  高考制度在澳大利亚各州互不相同。维多利亚州和新南威尔士州设立了高中会考(相互也有差异),而昆士兰、西澳、首都领地等只以学生平时成绩的汇总评估分数作为大学的录取标准。

--(悉尼大学 李孟檀)

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美澳教育:关注基础能力培养 

  近期,美国、澳大利亚等国的教育改革出现了强调学生基础学力的倾向。他们认为“快乐教育”在开发学生创造力、促进学生全面发展的同时,也存在一定缺陷。
  反思中等教育
  据美国有线新闻网近日报道,一项针对学生成绩和学校毕业生比例的研究指出,美国教育在全球的地位正在下降。在25岁到34岁的成年人中,美国高中以上毕业的人口比例在发达国家中位列第九。在同一年龄组中,美国拥有大学学位的人口比例和比利时并列第七。经济合作与发展组织(OECD)教育专员巴里•麦高说,20年前,美国在这两项中排名居世界第一。
  这项由经济合作与发展组织30个成员国参与的年度排名是这些国家评估他们各自教育体系并决定是否改革教育政策的重要依据。该报告基于去年10月发表的国际主要考试成绩比较。与欧洲、亚洲和世界其他地区的学生相比,美国15岁的中学生数学的应用技能和生活技能测试的成绩低于平均成绩。成绩较高的有芬兰、韩国、荷兰、日本、加拿大和比利时。在所有教育阶段,美国生均投资约11152美元,位列世界第二。瑞士生均投资为11334美元,位列世界第一。据《澳大利亚人》报日前透露,一项针对660位澳大利亚防卫学院新生的调查显示,很多学生口头交流技能很好,但是写作却经常出现语法错误。一些高中生进入大学后竟然写不出完整的句子。
  努力提高学业标准
  据《纽约时报》近日报道,2005年大约有120万高中生参加大学测试(ACT),仅不到1/4的学生达到了阅读理解、英语、数学和科学4个学科的基准。这样的表现似乎为美国政府继续努力提高学业标准、提高对学校和学区的评估标准提供了理由。布什政府的《不让一个孩子掉队法案》重新界定了标准化考试、排队和处罚的有关标准。近日,澳大利亚联邦教育、科学和培训部也开始实施“澳大利亚教育证书”计划。教育、科学和培训部部长尼尔逊相信,美国风格的“能力倾向测试”能够成为提高全澳中学毕业生标准的关键一步。
  回归简明规范的大纲
  目前,澳大利亚所使用的是“新世纪课程”,但有关调查显示,在“新世纪课程”标准下,澳大利亚的学生正在退步。澳大利亚教育顾问凯文•窦耐利发现,澳大利亚从上世纪80年代和90年代开始采用的基于结果的教育,“缺点是课程无法使学生掌握必要的基础知识、理解能力和技能。”美国已经放弃了这种教育,采用标准方法。研究发现,澳大利亚的课程大纲甚至不如美国加利福尼亚州的严格。尼尔逊说,澳大利亚需要回归到更加简明、更加规范的课程大纲,使教师能够据此教学,家长能够理解和使用它去促进孩子的进步。

--摘于《中国教育报》

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法国:好学校的标准

  2004年3月24日,法国议会通过了政府提交的《学校未来的导向与纲要法》,并于2005年4月23日由总统正式颁布。《学校未来的导向与纲要法》附加报告全面阐述了该法的基本精神:为了一个更公正的学校:可信任的学校;为了一个更有效率的学校:高质量的学校;为了一个更开放的学校:
  倾听全国意见的学校。
  一个更公正的学校,即可信任的学校,就是要为全体学生提供个人成功和职业成功需要的信心。
  一个更有效率的学校,即高质量的学校,就是要强调致力于学生、家庭和国家的教育公共服务的质量。
  一个更开放的学校,即倾听全国意见的学校,一方面体现在与家长建立密切关系,与经济界建立密切关系;一方面要求掌握外语和计算机与互联网通讯技术,保持与社会环境和外部世界的联系。
  为此,社会需要构建“共同基础”。学校未来全国讨论委员会在《为了全体学生成功》中提出,共同基础是知识、能力和行为准则的整体,它不等同于学校课程的全部内容,而应当包含着21世纪生活所必需的要素。共同基础的两大支柱是语言和数学,两大能力是英语和信息技术,另外包括民主社会中共同生活的教育。但《学校未来的导向与纲要法》中“共同基础”内涵略有不同,这基础包括:“掌握法语;掌握数学基本知识;具备自由行使公民责任的人文与科学文化;至少会运用一门外语;掌握信息与通讯的常规技术”。

--北京师范大学教育学院 王晓辉

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