素质教育专辑

 

 

 

素质教育:回归教育的本来意义

  教育的本来意义是什么?是努力促进人的全面发展,但是,在我国过去相当长的一段时间里,“重分数,轻能力”、“重智育,轻德育”,“重成才,轻成人”使人才发展失去了全面和平衡,而这种不和谐使中国学生背负起越来越多的缺点,从而在人才竞争中处于越来越不利的境地。让教育回归到它的本来意义,让中国的下一代全面发展,正在成为人们的呼声。
  中国学生缺少什么
  中国学生缺少什么?有的人说,中国学生缺乏创新能力。世界上规模最大的中学生科学竞赛——国际科学与工程大奖赛,2004年,全球共有41个国家和地区的1300名选手参加了决赛,中国有47位选手入围,人数在亚太地区排名第一,但是与美国一比,就一点优势也没有了,美国共有1077名选手入围。
但是,中国学生缺少的仅仅是创新能力吗?上海一名中学生物教师带着学生前往崇明岛进行水栖动物的研究,这些学生在现代科技、前沿技术领域并不输给外国学生,但因为在研究过程中大家要在泥泞的沼泽地里步行三四个小时,最后坚持下来的只有两三名学生。
  在很多国际性的科技创新大赛中,欧美、日本等国家学生的展品都是学生自己动手在现场制作展板,把为什么这样做、怎样做讲得很清楚,他们就是为了参与探索,可是一些中国学生却是为了竞赛而竞赛,展板在国内制作完成后直接托运到赛场,有的甚至有着很强的成人参与的痕迹。他们这样做的理由是,如果在竞赛中获奖,就会在升学考试中获得加分。
  另外,诸如中国学生动手能力差,缺乏合作精神,重学历轻学问,功利心重,缺乏执着的学术精神等也是记者在采访中经常听到的议论,至于出现的抄袭现象,更是把问题引向一场道德的危机。
  中国学生缺少什么?缺少的是一种来自能力、精神、人格等多个层面揉和起来的综合素质。出现这样的状况,与我们社会长期以来存在着的“重分数,轻能力”、“重智育,轻德育”、“重成才,轻成人”现象不无关系,这些倾向使孩子在受教育的过程中离教育的本来意义越来越远。
让教育回归本真
  今年4月,湖南师范大学附属中学、长沙市一中、长郡中学、雅礼中学等4所省级示范高中决定他们的理科实验班从今年起停止招生。下决心让理科实验班退出历史舞台,而开始推行素质教育,他们相信,素质教育是让学生更全面地发展,并不影响学生在国际竞赛中夺奖牌,只会让他们更具有竞争力。
  在南通,高中生可以选修艺术鉴赏课、听歌、看电影,做小实验、工艺美术课等三四十门与九门主课配套的选修课,这些课不仅提高了他们的综合素质,还促进了他们在主课上的学习。素质教育的开展使南通培养出了一批品学兼优的学生,南通学生一方面在国际中学生学科奥赛、国际中学生体育竞赛等比赛中频频拿奖,一方面连续10年在江苏高考录取率排名第一,南通的高考状元通常都是全面发展、素质高的优秀学生。
  事实上,20多年来,我国从政府到民间,从学校到研究机构,都在不遗余力地通过多种方式推行着素质教育。中国科协青少年工作部主办、承办或参与的“全国青少年科技创新大赛”等赛事,已成为青少年创新能力培养的导向性教育活动。
  另外,围绕着培养青少年责任意识、合作能力、沟通能力、承受能力等等多个方面的德育工作也在以多种方式展开。中国青少年研究中心从“家规、家训、家风”的研究出发,提倡从家庭教育对青少年进行良好的道德培养。
  道路曲折的光明之路
  素质教育将教育事业引向教育的本来意义,即教育不是理智知识和认识的堆集,而是选择完美的教育内容使人的潜力最大限度地调动起来并加以实现,也就是通过德育、智育、体育、美育、劳动教育,使受教育者发挥出自己的天资,并自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。无疑,素质教育是一条光明之路,但不可否认,它也是一条道路曲折的光明之路。
  近两年来,南京考生的高考成绩总是落在江苏不少兄弟城市之后,让许多家长对推行素质教育的南京教育系统颇多抱怨,但有意思的是,考分并不高的南京学生升入大学后却受到好评。南京考生的状况让我们看到,应试主义、社会上长期以来存在着的“重分数,轻能力”、“重智育,轻德育”、“重成才,轻成人”,以及单一的评价考核体系、呆板的教育培养模式等等都是让素质教育这条道路曲折的原因,因此,素质教育的推行,除了在社会广泛领域内的观念更新,更大程度上要依赖于体制和制度上的改革与创新。

--摘于《光明日报》(2005/10/10)

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素质教育:用智慧点击快乐

  难道学习是快乐的?
  教科书、复习资料、考试卷一度是学生们生活的全部——生活黯然失色:补课、练习、做题、考试把生活空间挤得满满当当。
  兴趣、爱好被扼杀,好奇心一点点被磨灭,想像力似乎囿于参考答案中……
  所有人关注的只有一个:分数。学习,分明已成为一种沉重的负担。
  多年之后,我们有所觉醒。1987年4月,柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上指出:基础教育不能办成单纯的升学教育,而应当是社会主义的公民教育,是社会主义公民的素质教育。这是见诸于报刊的较早把“素质”和“教育”联系起来的一次讲话。
  从此,针对“应试教育”这种思潮提出来的素质教育便走入了人们的视野。
  18年过去了,人们对素质教育与应试教育的争论还在继续,但它作为中国教育改革实践发展的产物带给人们的影响却是不容置疑的:随着素质教育的全面实施,人们的教育思想在转变,新的课程教材在推行,考试制度在改革,评价标准在改变。
  人们希望人性化的教育可以让学生们快乐地成长,感受到尊重与理解、感受到欣赏与关爱、感受到平等与宽容。
  教育理念:顺应天性
  当教育缩简为对知识的获取,仅由分数上得到评判的时候,在某种程度上,教师总是让人畏惧的:他,是针对学生“挖坑布雷、用心险恶的高手”,出难题是他克“敌”制胜的“独门秘笈”。
  老师的思维是:你要放弃游戏时间,你要大量做题,你要考得更好。
  “教育应该是适合学生,而适合学生的就是自然而然的。顺学生认知、心理、性格、兴趣的自然。顺其自然就像小孩子学步之际,母亲并不言传身教,而是隔着一段距离,面向孩子引唤着、鼓励着,而孩子本能地就已经学会了走路。”多年的教学实践让项东有了这番理解。
  霍懋征,著名的教育家,在她的教学生涯中,新学期,孩子们是听着她讲的故事认识课堂的。
  “你们每个人身上都有四件宝,只要用好了,谁都可以变成一个聪明的孩子。猜猜是什么?第一件宝:东一片,西一片,隔着山头不见面。第二件宝:上边毛,下边毛,中间夹着个黑葡萄……”
  传统的老谜语,对孩子们来说,是新鲜的、好玩的。
  “把耳朵、眼睛、口、心合在一起,组成一个‘聪’字。四件宝贝要天天用,月月用,我们才能聪明起来。”谈起这些,霍老师仍记忆犹新,“在激发了孩子们对四件宝贝的兴趣之后,我几乎每次上课都要说:请准备好你们的四件宝贝,老师要开始讲课了。”
  在些许游戏中间,孩子们自然地进入了状态,他们能说、能笑、能思。
  无为,亦得。有放,乃悟。无不可容忍之束缚,有无拘无束之率性。顺应自由天性,进行相应的教育,大抵快慰自在其中。
  教学方法:启迪智慧
  “导入-讲授-巩固-作业-小结”这种以教师为中心的五环节教学法,是我们司空见惯的一种课堂教学方法。
  “在传统的教学观和教学实践中,教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识的技能、技巧,把教学过程简化为以教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。”叶澜先生曾这样总结。
  有人提出质疑:为什么只教“学答”而不教“学问”?教学为什么不引发学生“问”的兴趣,教给学生“问”的方法?我们是否可以开放一些,给学生更多主动思考的空间?
  无疑,这些质疑反映了课堂教学的最大问题,缺乏“智慧的启迪”。没有思想的碰撞,课堂变得沉闷,何谈启迪智慧,何谈获得创造性的快乐。
  教无定法。
  回到上世纪80年代李吉林老师的情境教学法出现了。在这里,图画、音乐、表演成为创设情境的主要手段,诗意与智慧充满了课堂。儿童成了情绪感受、认知学习的主体。他们走进大自然、走进社会,在观察中去体验、去感知、去想象。往往是下了课,孩子们还会说,“李老师,我还没说呢!”然后,就听到有人说,“排队!排队!”他们体验到了自信,感受到了动脑的快乐、创造的喜悦。
  现代技术的发展,让老师们有了更多发挥的空间。
  彭晓,人大附中校长助理,2000年她建立起“超越网上教学”个人网站。
  这里有资料中心、课堂学习、论坛答疑、论文集锦、资源导航等模块,还有聊天室和家长论坛。“我喜欢每天与它见面的那种心情:有点激动,有点幻想,有点迫不及待。幻想在网络的那一段,老师在线答疑的种种神情。”有同学说,“没有人会孤单地唱独角戏,在这里,我们可以享受到互动学习带来的快乐。”讲台并不是老师一个人的舞台,讲台也并不只有在课堂上。
  知识获取:投向现实社会
  难道学习不是快乐的?
  听过北大附中张思明老师讲授过数学课,你肯定会给出肯定的答案。
  为了让学生们真正体会到学习数学的乐趣,感受到数学的魅力,把数学与生活联系起来,形成科学的探索精神,张老师在教学中探索了“微科研”的方法。虽说是“微科研”,可其中的步骤可是“仿真”:选题、开题、查资料、建模、讨论、调查、论文写作、结题答辩,所有过程都让学生体验。看看他们的研究项目,是不是很有意思:
  观察城市的汽车牌照,由牌照的号码设计来估计本市汽车的最大容量。
  煤气灶的使用技巧。进气旋钮旋多少度时,燃烧效率最高?旋钮在四种不同角度,用一个壶烧开1升水的实验,记录时间和用气量,找到一个公式,找出最佳角度。
  这些都不是能在教科书上学到的,要解答这些题目,学生的目光和兴趣必然超越了书本,活力也由此展开。回归生活的数学学习,让学生经历理解社会问题“数学化”的过程,体验数学知识的内在联系,并获得研究问题的方法和经验,将学习变为学生主动建构知识的过程。
  学活的数学,不再仅仅是学抽象的定理和公式。那是智慧的相互叠加衍生的快乐,更厚重、更有创造性。所谓的自主学习、研究性学习、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……均不言自明。

--摘于《光明日报》(2005/10/11)

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素质教育:让学生全面发展 健康成长

  合理定位素质教育 (中央教科所教育理论研究部主任、研究员 方晓东)
  目前,我国的基础教育的目标定位,从理论上讲具有双重职能,一是为高一级学校输送合格毕业生,二是为各行各业培养劳动者。但在实践中,以及人们的认识上,却把基础教育作为从低到高的选拔和淘汰制度,即是为高一级学校特别是大学输送毕业生,最终要培养的是大科学家、大艺术家、名人明星等社会高级人才。因此,基础教育的课程设置、评价制度等都是为上述目标打基础的,而作为一个合格公民的所应具备的生存能力、发展能力、社会参与能力和继续学习能力,如人们在现代日常生活中的基本需要等必备的生活能力和社会常识往往被忽视了。
  在全社会以高考论成败的评价体系中,我国只有20%的学生可以实现预期的目标,经过激烈的升学大战,进入高等院校,而其余80%的学生只能以失败者的心态进入职高或走入社会。而这些学生却缺乏谋生的本领和能力。我国实行独生子女政策,一个孩子寄托着一个家庭的全部希望。在采访和座谈中,很多家长都表示,其实他们都想对孩子进行全面的素质教育,但是都怕高考,目前的状况是一种很无奈的选择。因为孩子不能输在起跑线上,通过择校想办法把孩子送进好的小学、重点中学、重点大学,就意味着将拥有好的工作和好的生活。如果孩子考不上大学,就是全家的失败。看到孩子学习很苦,家长虽然心疼,但还必须违心逼着孩子苦读书。受高考指挥棒的影响,学校的升学率直接影响学校的生源、效益和校长、教师个人的荣辱。在这种情况下,谁都不敢冒险全面推行素质教育。
  我认为,当务之急是要把转变教育观念作为推进素质教育的基本前提和首要任务,要树立正确的儿童观、教育观、质量观、课程观、教学观、教师观、人才观,使素质教育的思想观念深入人心。与此同时,基础教育目标定位应着眼于培养合格公民,据此应重新研究确定培养公民必备素质的基本课程和评价标准,使每个学生的个性都得到充分的发展,进而全面提高民族的整体素质。省市级政府要大力推进体制创新,因地制宜构建完善的国民教育体系和终身教育体系;通过立法,确保学校教育均衡发展和教育机会均等。

  整体推进素质教育 (北京师范大学教育学院院长 张斌贤 )
  实施素质教育,无疑是近十年来国家教育行政部门推行最为有力的教育政策之一,也是教育界广为关注的焦点问题之一。在面对这一时期所取得的成绩的同时,我们也要看到,在基础教育的实践中,素质教育的贯彻落实还面临着越来越多的困难和阻力。
  人们不禁要问,是教育界执行不力?还是因为受到来自公众的强大压力因而在实践中举步维艰?除了诸多学者已经分析的种种原因之外,我认为,素质教育要取得实效,必须坚持整体推进的策略,尤其是以下几个方面的因素值得注意。
  首先,素质教育是一项系统的社会工程,它涉及到千万个家庭最为关注的子女教育和前途问题,涉及到广泛的公众利益。既然如此,素质教育的推行就不应当只是教育行政部门的事务,而应当成为各级党委政府的重要工作。推行素质教育过程中的种种问题,并不是纯粹的教育问题,至少不完全是单靠学校和教师就能解决的问题。一味指责学校和教师热衷于“应试教育”,不仅是不公平的,也是无济于事的。
  其次,在推行素质教育的过程中,尽管充分注意到了对学校领导和教师的培训,但不可否认的是,还没有充分顾及到对政府部门和教育行政部门担负重要责任的领导的培训,更没有重视对家长等相关利益群体的宣传和影响,从而导致教育界以外人士对素质教育的不理解甚至曲解和误解。在现代社会中,任何一项重大的教育改革如果得不到家长和公众的有效支持,或者付出高昂的代价,或者会流于形式。这是发达国家二战后历次教育改革所充分证明了的经验教训。
  第三,在基础教育的实践中,素质教育并不是某一种具体的教育教学原则,而是一项面向全国教育特别是基础教育的基本政策,因此,它首先应当体现在各项教育制度的设计理念上,反映在相关的教育体制上。只有在这些基本的条件完全具备的情况下,要求中小学教师把这样一项国家的基本教育政策,贯彻落实到日常的教育教学活动中,才能够取得实际的成效。
  把时间还给孩子
  在教育大省河南,有这样一所取消了早读、晚自习的学校——河南省第二实验中学。孩子们正处于生长发育的关键时期,为确保孩子们有足够的睡眠,保障学习以最佳的状态去进行有效、高效地学习,取消早读,要的是让每一个孩子都阳光灿烂的成绩优异,而不是满了脸菜色的力争第一。取消早读、晚自习后,学校组织了一系列由师生主办的文体活动,每个孩子在活动中获得了丰富的情感体验,凝聚力在活动中达到了最高潮,师生在活动中获得了成长。培养学生自主、实践和创新的能力,是要给学生创设环境和条件的,就是要把时间还给学生,改变学生的学习方式。
  用阳光浇灌心灵
  深圳市福景外国语学校的一名学生因为出色的漫画才艺与成绩被小行星系授予“校长特别奖”。这个奖项原本只授予做出特别贡献的教职员工,而这次破格授予学生,是学校不拘一格育人才,阳光教育理念的例证。教育应该面向谁?是少数还是多数?是特殊人还是普通人?古人讲有教无类、因材施教。学校不能把教育对象分类,分成高低贵贱,如果完全追求升学率,那么你关注的肯定是少数人。要真正面向全体,升学率也要,高质量也要,重要的是学校通过教育让所有的学生都有进步,提出阳光理念,就是要把阳光洒到每一个学生的心灵上,要关注每一个学生。
  老典型新亮点
  烟台:均衡发展 推动教研
  1997年全国中小学素质教育经验现场会在烟台召开,在此后3年多时间里来自全国29个省市近20万教育同行来烟台参观考察,烟台素质教育的经验开始走向全国。近5年来烟台紧紧围绕城乡教育均衡发展和建立校本教研制度几个方面展开了有益的探索。一是转变职能,降低重心,把研究推进到学校、教室;二是转变范式,降低难度,确立“问题即课题、教师的学习反思就是研究”的科研新理念;三是强调自主反思,同伴互助,积极开展富有特色的校本研究。
  南通:突出校本 强调特点
  南通市连续十几年高考录取率排名江苏第一,但一般人都只是盯着这里的高考录取率,却没有意识到这是长期推行素质教育的结果。经过多年的探索,南通已建立了以学科为主体,与环境课程和活动课程相互配合、共同推进的育人模式。南通市还组织广大教职工学习素质教育的理论和其他先进的教育教学理论,积极鼓励教师采用新方法。
  汨罗:全面落实 面向多元
  汨罗,最根本的一条素质教育经验就是在全市范围内构建了一个区域性的素质教育的运行机制。提出“四个面向”、“三个控制”,坚持“德育首位、六育并举、全面育人”。面对新形势,素质教育在谋求新的发展:——课堂教学实现“四化”;将“五四三二一德育工程”落到实处;培养教师实行“五百”战略。

  素质教育问答
  什么是素质?什么是素质教育?
  素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、
  知识、身体、心理品质等。
  素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
  素质教育三要义是什么?
  第一是面向全体学生,第二是要德、智、体、美全面发展,第三是让学生主动发展。
  实施素质教育的主要方法是什么?
  人与人之间差异性是普遍的,绝对的,每个人都有与他人不同的个性特点。所以,要面向全体学生,唯一的办法是因材施教,不因材施教就不能真正面向全体学生。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;要求在教育过程中,贯彻个别对待的原则。实施因材施教的方法,目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让学生主动地、生动活泼地发展。
  实施素质教育的关键是什么?
  实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度。
  教育评价是检验教育过程当中教育方针是否得到贯彻、教育目标是否得到实现的手段,可以说是教育实践的指挥棒。没有有效的、科学的教育评价制度,就很难确立正确的价值观,也就很难客观公正地评价教育事业的社会效益。考试是评价手段之一,并不是评价工作的全部。除了升学考试制度的改革之外,要按国家教委下发的《普通中小学督导评估工作指导纲要》要求,尽快地建立从德、智、体、美、劳等方面对学生素质进行全面评价,从办学方向、管理体制和领导班子、教师管理、教育教学工作、行政工作及办学条件等方面对学校进行综合评价,从教书育人方面对教师进行全面评价的指标体系,推进素质教育目标的落实。
  人事制度方面,“学历社会、学历主义”影响较大,反映在人事制度上是重学历轻能力,重资历轻学力,重理论轻实践,重文凭轻奉献。这种人事制度问题是助长社会上对文凭、学历盲目追求的一个重要原因。所以,解决教育问题也关系到人事制度方面的改革。
  当前对素质教育有哪些误解?
  由于对素质教育的理解不够,因而在认识上产生了偏差,进而导致行为上的偏差。例如:(1)认为搞音体美活动,开设兴趣班就是实施素质教育。(2)认为素质教育不需要考试。考试是检验教师教学效果和学生对知识、技能掌握情况的一种常用手段,实施素质教育不是不要考试,而是要纠正以分数代替一切的做法。(3)认为改革与素质教育划等号。对素质教育的内涵是什么不清楚,因而把任何一项改革都贴上素质教育的标签,泛化和更加模糊了素质教育。(4)认为素质教育就是否定现行教育,把素质教育当成“灵丹妙药”。现行教育虽存在不少弊端,但并不是说现行教育必须全面否定。事实上,现行教育仍有相当一部分内容就是素质教育的内容。二者不是水火不相容的关系,而是对立统一的关系。因此,如果只看到二者对立的一面,而忽视统一的一面,就会曲解素质教育的本意。

  素质教育大事记
●1985年5月,邓小平在第一次全国教育工作会议上指出:“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出:“在整个教育体制改革过程中,必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。这成为素质教育实践的思想源头。
●1993年2月,中共中央、国务院制定发布的《中国教育改革和发展纲要》中指出:“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”
●1994年6月,李岚清在全国教育工作会议上提出:“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。”同年8月,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次正式在中央文件中使用了“素质教育”的概念。
●1996年2月,《人民教育》刊载了湖南汨罗大面积推行素质教育的报道,由国家教育委员会向全国推广。这是素质教育实践过程中的一个重要转折点,使改革试验从学校试点扩展为区域改革,为在全国全面实施素质教育奠定了广泛的基础。
●1996年3月,八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》强调指出,要“改革人才培养模式,由‘应试教育’向全面素质教育转变”。
●1997年9月,国家教育委员会在烟台召开了全国中小学素质教育经验交流会,李岚清出席了会议。这是在全国全面推进素质教育的标志性会议。
●1997年9月12日,中国共产党第十五次全国代表大会在北京开幕。江泽民强调指出:“认真贯彻党的教育方针,重视受教育者素质的提高,培养德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
●1997年10月,国家教育委员会制定了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》。
●1998年2月,国家教委提出《推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》。
●1999年1月,中共中央、国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》,明确提出了“跨世纪素质教育工程”。
●1999年6月,中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,并召开第三次全国教育工作会议,发出了深化教育改革、全面推进素质教育的动员令,素质教育开始进入全面推进的新阶段。
●1999年,基础教育课程改革正式启动。2001年7月,教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,研制了普通高中课程方案(实验)和语文等十五个学科课程标准(实验)。
●2001年3月,第九届全国人民代表大会第四次会议批准的国家“十五计划”明确指出,教育改革和发展必须着力推进素质教育,促进学生德、智、体、美全面发展。
●2001年5月,国务院印发了《关于基础教育改革与发展的决定》,对全面推进中小学素质教育进行了部署,并于6月召开了全国基础教育工作会议。《决定》要求加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,深化教育教学改革,扎实推进素质教育。
●2002年11月,江泽民同志在党的十六大报告中提出:“坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,提高教育质量和管理水平,全面推进素质教育,造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”
●2003年3月,朱镕基在十届全国人大一次会议上作政府工作报告时强调,要继续加大对科技、教育的投入。深化教育体制改革,坚持教育创新,全面推进素质教育。加快发展各级各类教育,提高教育质量。
●2005年1月,教育部公布了2005年教育改革与发展的六项重点工作,其中之一是坚持“育人为本、德育为首”,全面推进素质教育。

--摘于《光明日报》

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用教育理论创新支撑素质教育新局面

  教育作为一种专业工作,其改革与创新要重视科学和专家的作用。素质教育不论是作为一项教育改革,还是作为一种新的教育思想,都要建立在充分的教育科学研究基础之上,要依靠科学的力量。
理论研究是制约素质教育发展的关键因素
  我国的素质教育产生于对“高分低能”现象的反思和对“应试教育”倾向的改革,从概念的提出到全国范围的推广,始终缺乏清晰的科学界定和系统的科学论证。
  首先,基本理论问题不清楚是不行的。在素质教育的概念、原理、制度、课程与方法等基本理论问题解释不清楚,或解释得不科学、不清晰、不具有新的特质的时候,就不可能有明确的素质教育实践,“素质教育是个筐、什么都往里装”的现象就不会改变,什么都是的结果就是什么都不是。
  其次,真正的专业人士和专业组织不加强研究,不发表意见和发挥应有作用,其位置空缺自然就留给“非专业人士与组织”,这是引发许多“庸俗的素质教育”和“浮浅的素质教育”的重要原因。
  再次,理论上的不透彻、不明确、不深刻,直接影响素质教育实践的坚定性、可行性和持久性。
  最后,素质教育的基本理论研究尤其不足,其基本概念、基本规律、基本原理和基本结构都不清楚、不确定。这一不足直接影响着人们对它的学习、理解和信任程度,影响着素质教育的生命力和发展前景。
  解放思想,大胆创新,形成体系
  欲创建适合我国国情的素质教育理论,就要真正做到解放思想、实事求是、与时俱进,冲破已有教育范式的约束,超越现有的教育理论。反思批判、补充完善、凸显特性、改造转型、经验总结和理论系统化是建构素质教育理论亟需做好的六项重要工作。
  “反思批判”就是要对我们的教育传统和近20多年来的经验进行深刻的反思,对违背教育基本规律的“应试教育”做法进行深刻的批判。一个过于重视分数的国家必将导致智慧贫乏和生命力降低。要深刻分析、揭露“应试教育”的危害并大力宣传,倡导积极的分数观与成才观。
  “补充完善”是对全面发展教育思想来说的,这是一个敏感的话题,是不解放思想就根本不敢碰的重大理论问题,也是一个不解决好就永远不会有真正的素质教育理论的现实问题。人的全面发展是人类发展的最高境界,全面发展理论是马克思共产主义学说的重要组成部分,真正做到全面发展的人只有到了共产主义社会才可能比较普遍地培养出来。素质教育是全面发展教育思想在社会主义初级阶段的具体化,两者在本质上是一致的,但素质教育比全面发展教育更具有针对性和可行性,我们需要全面发展理论的指导,更需要素质教育理论的指导,建构素质教育理论就是对全面发展理论的补充与完善,只有将素质教育理论作为指导我们教育改革与发展的指导性理论,给素质教育以应有的地位,素质教育理论研究才能够真正地深入开展下去。
  “凸显特征”是指作为一种教育改革的理论,如果特征不明显,就没有冲击力和生命力。我国的素质教育是有重点的素质教育,创新精神和实践能力这两个重点,既体现了民族性改造的需要,又反映了现代生产力发展的需求,是应当坚持和大力强化的,而且这两点也正是对教育传统进行改造的重要突破口。要尽快研制出体现创新精神和实践能力培养的管理制度、课程与教学方法。
  “改造转型”就是要旗帜鲜明地对我国的教育传统进行必要的改造,促使其实现现代转型。重视“双基”是我们的优点,应该继承,但是,将以守成和功利为主要特征的教育传统改造成以人性关怀和创造性培养为主要特征的现代新教育。没有这样的气魄与志向,就没有必要搞素质教育。
  “经验总结”就是要对我国教育传统中的优秀成分,特别是近20多年的教育改革经验进行科学的总结。真正有价值有生命力的理论一定是根植于实践又高于实践的经验的升华。
  “理论系统化”是构建素质教育理论本身的要求,只有理念不行,只进行课程改革也不够,更主要的是要建立起合理的管理与评价制度、课程体系,研制出通俗易懂的简单可行的教育教学的方法。   这六个方面的研究工作,反思批判是基础,补充完善是素质教育理论的定位,凸显特征是改革理论的必然要求,改造转型是途径与直接目标,经验总结是吸取营养的手段,系统化则是教育理论的应有品质和指导教育实践的基本条件。
  切实加强素质教育理论研究与试验
  首先,要加强素质理论研究重要性的宣传,扭转教育理论专家轻视素质教育的倾向。
  其次,应该将素质教育理论研究作为国家“十一五”教育科学研究的重要内容。
  最后,建立以省或市为单位的具有更大招生考试自主权的素质教育实验区。

--摘于《中国教育报》

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如何切实推进素质教育 《中国教育报》系列讨论回顾

  一、片面追求升学率害苦了谁 (2005年10月19 日)
  国家三令五申减轻中小学生过重课业负担,教育部采取了很多举措,但多年来片面追求升学率的不良倾向并未得到根本扭转,读者来电、来信对这些问题给予了高度关注。读者来信反映社会、家长、学校和部分党政领导头脑中根深蒂固的片面追求升学率的思想,是导致学生课业负担过重的主要原因。比起一个孩子个性的全面发展来,家长更重视的是能否考上好学校,学校关心的是多少学生能考上,政府关心的是哪所学校考得好。
  “片追”是陈旧落后的社会教育观和用人观在学校教育中的反映。它导致了大量的重复训练和低效甚至无效劳动,抹杀了学生的全面发展,已经成为目前全面实施素质教育的最大的“拦路虎”。
  观点:1、社会原因不可忽视;2、学校追求目标存在误区;3、孩子是最大的受害者。

  二、学生过重课业负担该怎么减 (10月20日)
  素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展,然而现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担,往往使得素质教育的实施难以“全面”。
  江西:学生们累得都不会玩了
  辽宁:不抓紧怎么跟别人竞争
  上海:1/3学生作业“超时”
  观点 1、作业未必多多益善;2、负担源于整齐划一;3、“减负”要从课堂做起。
  “减负”牵扯出的是一个复杂教育问题的方方面面,而不是简单地做几个小时作业的问题。既然我国的国情和社会所处的发展阶段决定了必然会出现这种现象,那么我们就要实事求是地分析原因,从千头万绪中找出解决问题的可行办法,这是我们应该采取的理性的态度。
  由此看出,要解决目前困扰中小学生课业负担过重的一个重要途径,就是提高课堂教学的有效性。1999年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“减轻中小学生课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题,要切实认真加以解决。”

  三、推进素质教育究竟难在那里 (10月21日)
  原因:1、教育投入不足;2、师资力量匮乏;3、升学率的“束缚”( 在辽宁,很多孩子初中毕业上高中,就流向天津、上海等地,只要拿5万元,就可以在当地参加高考,分数线降低三五十分甚至一百分,这种“孔雀东南飞”的现象在实施素质教育当中应引起重视。);4、成才观的误区(求高求大求名的成才观,普遍根植在社会的各个层面。教育理念的改革首先遇到的困难还是社会选人、用人制度导致的阻力。不考上一所好的大学,孩子就很难找到一份好的工作,上大学成了学生职前必须接受的教育。激烈的竞争也使得家长对孩子的学习不敢掉以轻心,对学校不抓考试能力的做法不放心。 一些政府部门在用人制度上的种种误区也在给这种畸形的人才观提供着客观依据。很多县市人事部门规定,新进的人才必须是本科以上学历,对专科及以下学历的毕业生基本不再录用。有的小学教师岗位其实中师毕业生就能胜任,但是按照人事规定也必须配备本科生,结果造成师资队伍不稳定,流失严重。5、缺乏统一认识;6、亟需社会合力。

  四、家长究竟该怎样教育孩子 (10月23日)
  有人说,中国的孩子很累,中国的父母更累。因为他们只有一个孩子,不想让孩子“输在起跑线上”……于是,家长们从孩子一出生就开始为他们设计好了人生。每个人都曾为人子女,每个人大都会为人父母。为了孩子,我们应该重新审视自己:作为父母,我们够格吗?当我们责骂孩子不爱学习时,我们自己是否做好了榜样?当我们指责学校教育有问题时,我们是否意识到很多问题其实出在自己身上?

  五、教育局长眼中的素质教育 (10月25日)
  话题:1、素质教育现状不容乐观(最大阻力来自社会和家长;缺乏现代教育理念是主要压制因素;考试评价制度改革是最大难题。);2、实施素质教育德育为先;3、课改是素质教育核心环节(多数教育局长承认现实与课改要求有差距;考试制度成推进素质教育最大障碍;教师最需改进方法领会新课程理念。)。

  六、家庭教育:在试错中艰难前行 (10月26日)
  父母过错:1、功利教育充斥孩子成长;2、不关注孩子的性格塑造;3、把孩子看成私有财产;4、对儿童心理健康尤其忽视。

  七、素质教育:呼唤全社会形成合力 (10月28日)
  来自专家的声音:政府是推进素质教育的主体。来自一线教研员的声音:素质教育要有“实事”支撑。来这读者的声音:别让学校“代人受过”。来自中学校长的声音:“片追”是一种人文失落。

  八、人才观念:亟待走出“学历崇拜” (10月30日)
来自专家的声音:从片面追求学历到以能力为核心。片面追求学历的人才观,扭曲了人才多元化,多层次的良性格局,影响人们的教育观念并成为“应试教育”的驱动力。建立以能力为核心的人才评价指标体系和相应的素质教育体系迫在眉睫。来自教师的声音:家长观念,学校不能承受之重。来自基层教育工作管理者的声音:素质教育期待良好社会环境。来自家长的声音:素质教育要以人为本。

  九、县中现象:迷茫在素质教育路上 (11月1日)
  县中,一个承载着许多农村孩子梦想的地方,一个由农村走向城市的“黄金通道”。如今,县中在创造了更多“辉煌”的同时正在遭受更多的质疑:为什么它沉迷于应试的圈子里难以自拔?为什么它不能在县域教育中成为促进均衡发展的重要力量?
  县中新的使命在哪?在大力推进素质教育的当下,县中的发展轨迹需要重新调整。
  来自专家的声音:县中要带动县域教育发展;来自教师的声音:面对应试,我败下阵来;来自学生的声音:我总觉得比别人少了许多;来自教育管理者的声音:举全县之力建县中不应提倡;来自教育管理者的声音:县中求新需要相关配套;来自读者的声音:要解开升学这个结。

  十、社会舆论:当为素质教育鼓与呼 (11月3日)
  近年来,社会舆论对教育的关注程度在不断升温,而新闻媒体作为社会舆论的传声筒和放大镜,其对教育新闻和事件的报道,无论是在数量上还是版面条位上,都给予了相当重的分量,部分都市媒体甚至把教育宣传作为重要的经营窗口和“卖点”。新闻媒体关注教育,这对教育改革和发展起到了积极的推动作用,但不容忽视的是,部分社会媒体在教育宣传报道方面存在许多误区,这些误区对素质教育的实施和推进产生了一定的消极影响。
  来自专家的声音 教育需要关注更需要关爱;(当前我国的教育改革和发展是在一种缺乏同情、理解、宽容和合作的社会舆论环境下进行的。新闻媒体对教育更多的是批评和指责,有时甚至是非常情绪化和武断的责难。教育与社会关系的亚健康状态,不是一个杜撰的名词,而是实实在在存在的一种现象。)来自校长的声音 在两难中追求双赢;来自教育管理者的声音 舆论让我们透不过气来;来自读者的声音 别对教育说三道四。

  十一、国际比较:在借鉴中理性反思 (11月5日)
  当今世界的教育似乎出现了崭新的“两极”:西方个性自由发展的教育理念与东方强调知识传授和强化技能训练的教育传统。在我们为中国学生沉重的课业负担长期难以解决而大声疾呼的时候,我们孩子丰富的知识储备和扎实的读算基本功,也在令西方教育界羡慕不已。
  既不夜郎自大,也不妄自菲薄。面对变化的世界,我们的思考已经远远超出了这样一个问题:东方、西方,哪边的教育更好?

  十二、择校难题:失衡的“教育乱象” (11月7日)
  权钱置换,超额招生,各种“兴趣班”泛滥,来自于某些部门的刁难勒索……由择校引发的种种“教育乱象”,已严重地侵蚀了素质教育实施的内外环境。择校越来越成为素质教育顺利实施必须逾越的一道坎。 择校,虽然倍受谴责与关注,但至今仍然是一个棘手难题。破解择校的出路在哪?值得我们深思……

  十三、 用人制度:期待与教育良性互动 (11月9日)
  素质教育的最终目的,是培养社会需要的各类高素质人才。社会用人制度和人才观念,对于高校的人才培养、基础教育的目标与教育方式、家长的教育观念起着重要的导向作用。改革社会用人制度,建立起多元化的人才选拔机制,在社会人才需求与教育供给之间建立起良性互动关系,才有可能从根本上解开素质教育推进难的症结。

  十四、考试评价:多元改革期待“破冰” (11月11日)
  对现行高考制度进行彻底的改革,有风险、有曲折甚至有反复,但倘若因之而徘徊、犹豫、却步甚至因噎废食,并不是唯物主义的态度。
  虽然国家教育主管部门多年来一直在花大力气推行素质教育、新课程改革,但应试教育的局面并未见根本改观,由应试教育带来的题海战术、死记硬背等陈旧的教育教学方式也一直遭到诟病。实际上,应试教育的存在有其深刻的社会基础。我国还是一个发展中国家,大批人群试图通过“教育”改变自己的身份、地位,“教育”也因此背负着比发达国家重得多的责任。任何可能有碍于提高升学率的教育教学改革,都很难真正为学校所接受。原因就在于,现阶段由高考指挥棒作用决定的学校追求高升学率的应试教育行为,与实施素质教育和新课程改革的要求还没有完全统合起来,从许多地方的实践看还是两回事;而要使两者统合起来,关键就是要对高考进行到位的改革。
  其实,我国多年以来的高考改革实际也在顺应素质教育、新课程改革的要求不断进行,如考试题目日益灵活、贴近实际,日益注重对学生实际能力的考查,但改革还不到位,还没有跟上素质教育、新课程改革要求的步伐。直到今天,具有指挥棒作用的高考还是没能把基础教育教学指挥得灵活、富有生气、高效和富于创新。高考是一把可以利用的、改善教育特别是基础教育局面的双刃剑,并且可能成为改善教育很有效益的、强有力的工具,只要我们对高考的改革得法、到位。在日益强调研究性学习、自主性学习的今天,考试作为考查学习能力而不是死记硬背知识点的一个手段,需要在考试方式上走向开放化。

  十五、课程改革:过程中收获 校正中前行 (11月13日)
  基础教育新一轮课程改革提出了全面推进素质教育的实质内容和具体要求,成为新时期进一步推行素质教育的新契机和突破口。课程改革促进了新型教育观、质量观和人才观的形成,促进了学生的全面发展和教师的专业成长,使基础教育从教育思想到教学内容、教学方法都焕发出勃勃生机。如今,课程改革已进入到由点上实验到面上推广的关键阶段,许多新问题、新矛盾在实践中凸现出来。如何正确看待这些矛盾,采取怎样的策略解决问题,值得深入探讨。只有这样,才能保证课程改革的顺利实施,才能切实推进素质教育。

  十六、教育均衡:面对差异追求公平 (11月15日)
  实现基础教育均衡发展是切实推进素质教育的基本要求。但教育经费供给、师资分布、教育管理水平、教育教学设施、生源分布等不平衡配置使我国的基础教育发展面临着严重失衡的危险,这与素质教育的初衷背道而驰。教育均衡发展,并不是教育平均发展,也不是“削峰填谷”,而应该“扬峰填谷”,让强的更强,弱的渐强,在加快发展中求均衡,在均衡发展中求公平。

  十七、教育分流:选择与淘汰的尴尬 (11月17日)
  教育分流制度涉及社会多方利益主体的选择,反映了一个社会的价值观。然而,由于分流手段不完善,各类教育之间缺乏沟通衔接的“立交桥”,教育分流实际上成为一种“淘汰”机制,而非个性化教育的自主选择,在一定程度上加剧了人才培养的恶性竞争。
  为经济发展提供更多高素质劳动力,科学合理地构建基础教育的分流制度,通过教育分流培养专业技术人才,是国家教育民主化、教育终身化的价值诉求,也是素质教育的应有之义。
  “等级观念”阻碍教育合理分流 华中师范大学教授 董泽芳
  进行合理的教育分流是实现由应试教育向素质教育转轨的有效途径。合理的教育分流,其出发点是面向全体学生,目标是“不求人人升学,但求个个成才”,是使每个学生都获得成功的教育;其立足点是针对每一个学生的差异与优势,进行分类指导、因材施教,是使每个学生的个性获得充分发展的教育;其关注点是在教育过程中如何尊重学生的自主选择,如何开发学生智力潜能,如何调动学生的积极性、主动性与创造性,是真正弘扬学生主体精神的教育。然而,教育分流在实施中却困难重重。
  首先,影响教育分流的决策者——政府官员的政绩观。在许多地方的政府官员看来,教育是分等的,办好普通教育和提高升学率就是有功于百姓,升学率降低就是政绩不佳的一个标志。有些地方政府不顾本地社会经济发展对人才的需求,始终把分流的重点放在普通教育上,以升学为主要目标。
  其次,影响教育分流的对象——青年学生的价值观。陈腐的等级思想与现实中文凭和待遇、晋升紧密挂钩的政策形成了现时代的共振,使相当一部分青年只想读书——升学——做官或做学问,以实现“治国平天下”或做“人上人”的抱负,导致国民对高层次教育与某些热门专业的需求盲目膨胀。
  三,影响教育分流的执行者——学校领导和教师的教育观。实施教育分流对学生进行分流指导,主要靠学校的领导和教师。目前,相当一部分学校领导和教师对教育分流存在偏见,把提高升学率作为主要、甚至是唯一的目标,用“想穿皮鞋,还是想穿草鞋”刺激学生选择读普高,升大学。
  四,影响教育分流的参与者——学生家长的成才观。在“望子成龙”的观念下,许多家长把孩子能否考出好成绩,上重点学校,争名牌大学,有的家长甚至准备让子女在普通高中里打“持久战”,一年考不取大学第二年再来。在农村,鄙薄职业技术教育的思想观念更为普遍,很多人不愿意让子女读职业高中,学习农业、职业技术。
  五,影响教育分流的配合者——社会各行业的用人观。
  六,影响教育分流环境的提供者——整个社会的评价观。社会衡量学校、家长评价教师,主要甚至唯一的标准就是升学率。

  十八、 教育局长:树立科学素质教育观 (11月21日)
  推进素质教育是一个系统工程,需要全社会共同努力,各部门共同参与。在这个过程中,教育行政部门应该扮演什么角色,承担什么样的责任,发挥什么样的作用,值得深思。日前,在国家教育行政学院与本报联合举行的一次全国地市、县教育局长座谈会上,来自全国十几个地区的教育局长纷纷以满怀的激情为推进素质教育建言献策。他们表达了一个共同的心愿:“不能因为眼前的困难和阻力裹足不前,应该对如何推进素质教育作更进一步的分析和更深入的思考,把问题看准,把对策想透,分层次、有步骤地推进素质教育。”
  多元评价助素质教育“突围”
  素质教育的落实离不开多元评价体系的构建,既要有勇于改革的胆识,又要有客观审慎的态度。要真正落实素质教育,就必须建立符合素质教育要求的评价体系,科学评价学校教育质量,引导和促使学校教育回归素质教育发展的正常轨道。1、“完善科学的评价制度,严格督导。”2、“考试评价改革应在多样化上做文章。” 3、“高考改革应该慎之又慎。”

--摘于《中国教育报》(10月19日——11月21日)

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推进素质教育:要积极不要急躁更不要激进

   素质教育实施这么多年仍然步伐艰难,最近《中国教育报》开展素质教育大讨论,希望进一步呼吁全党全社会都来关心素质教育,为素质教育的实施创造良好的社会舆论环境。然而,减负问题已经成为了国民常识,就好像“地球人都知道”似的,再呼吁、再讨论还能谈出一些什么新的东西,这是读者们关心的问题,也是困扰我们编辑的难题。
   这个难题的求解,既需要我们编辑的努力,更需要读者的参与,关键在于要有实事求是、求真务实的态度。从各个不同角度看,推进素质教育的重点是不一样的。社会更关心的是“减负”问题,这是直观的教育问题,我们更关心不断地提高教育质量,不断地满足人民群众不断增长的接受教育的要求。推进素质教育要积极,然而不要急躁,更不要激进。
  所谓要积极,它的反面是消极。就是说,尽管早在上个世纪五十年代甚至更早,毛泽东同志就说过要减轻学生过重的学习负担。尽管从那时起,每隔几年,就会有一次关于减负问题的讨论甚至于政策行动,可是减负问题却是一个顽症,始终困扰着我们。学生负担问题,不仅困扰着我们,而且困扰着同样具有东方文化的亚洲各国。这样看来,减负问题是一个实践中的真问题,需要克服、必须解决,那就必须要有积极的态度。
  所谓不要急躁,就是说因为这是一个顽症,急不得、恼不得,需要沉下心来,认真研究,一步一步地解决。因为,尽管我们可以不断提高教师的教育教学水平,不断地提高教育教学效率,尽管政府可以不断加大教育投入从而为提高效率减轻负担创造条件,然而很多社会问题,单靠教育是解决不了的。社会的期待,我们是很难改变的;社会发展的初级阶段的许多问题,要随着整个社会和经济发展来改变。
  所谓不要激进,就是说,减负实施素质教育的任何政策和实践要从教育实际出发,要遵循教育发展的规律,不能主观意志甚至“长官”意志。不能等待外力去推进,要依靠教师、家长和社会内生的力量,只做对的、不做错的,并且,只做当前是可行的、不做当前认为是最好的。有一点,学生的身心健康,包括身体发展的健康状况和心理发展的健康状况,是推进素质教育、减轻学生负担的底线。

--摘于《中国教育报》

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素质教育迷失在哪里

  面对素质教育实施过程中这种全局性的主体迷失时,是不是我们已失去了喊出“素质教育,我的责任”的道德勇气和良心担当。
  社会竞争日益激烈,人民群众迫切要求解决的仅是子女上大学、有前途的问题,至于民族素质,孩子的可持续发展,都不在他们目前的视线范围之内,社会缺少引导是一方面,另一方面则是,只要社会不建立有利于高素质者生存的显性标杆,家长们只能继续“文凭崇拜”,赶着孩子因而也就带动教育直奔应试目标而去。高考成绩下滑县政府要公开道歉,中考成绩下降学校校长要被免职,考试成绩不好教师要赔罪并发誓“我再也不搞素质教育了”。尽管素质教育是一种深刻而全面的教育,它并不惧怕升学考试,但人的素质的养成是一个长期而缓慢的过程,所以很多学校面对“两难”时只好“骑墙”,一边搞素质,一边抓应试。戴着镣铐跳舞,说起来高明,可实际操作起来又回到了“借素质教育之名,行应试教育之实”的老路,应试成绩的评估是刚性的,成绩不好的惩罚是及时而严厉的,而素质教育的标准是柔性的。素质教育推行之难,关键在于个人利益与民族利益、眼前利益与长远利益的博弈,我们因为“人性之私”而选择错误,只管个人有饭碗,只图学校目前的发展,只管我的孩子考上大学……经济学家认为正是“人性之私”推动了社会的真正进步,而以素质教育的实施来印证,恰恰是“人性之私”使得我们如同一盘散沙,个人利益、家庭利益、学校利益、地区利益都已聚积并凌驾到民族大利益、长远利益之上了。
  在感叹素质教育之路其修远兮时,它其实早就铺在我们的脚下,只不过我们还缺少行走的勇气,缺少保证实施者不成为“牺牲者”的体制,缺少敢于直面,勇于担当的责任。

--摘于《中国教育报》

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对“县中”现象的再思考

   社会各界对“县中现象”的讨论始于去年的“南京高考之痛”。一时间,学校、家长、学生、学者、政府官员以及媒体都把目光对准“县中现象”——
  【事件回放】自从原国家教委呼吁实施素质教育以来,江苏省南京市教育局一直积极拥护,可是去年的一场高考,南京的高考成绩却是整个江苏省倒数第一,因此就有学生和家长开始置疑南京的素质教育,认为素质教育是轻松的教育,在高分取胜进名校的现实面前显得“不堪一击”。顶着这层压力,2004年9月,南京市教育局率先退出“阵地”,正式下发通知,为匿迹多年的节假日补课“开禁”。
  所谓“县中模式”,就是“魔鬼式”教学,是创造一个封闭的、以获得高考佳绩为唯一或主要目标的刚性应试环境,让学生陷入无边无尽的学习中去,用量的多来换取质的提高。
  柳斌(全国人大常委会委员):我并不赞成社会上把在县中出现的现象称为“县中模式”我赞同把其称为“县中现象”。一些县中的校长在巨大的压力下,只有倾注全力来抓升学率,在现有师资条件下,采取一些违反教育规律的手段,一定程度上出现了应试反弹。这对素质教育造成了很大的冲击。
  康健(北京大学附中校长):“县中现象”是典型的应试教育。经过县中的严格管理进入高校的这部分学生就一定是精英吗?这些孩子的视野如何?在这种闷罐式、圈养式的、流水线式的培养之下,我很怀疑造就出的精英是素质全面的……
  徐传德(南京市教育局局长):所谓“南京高考之痛”,本来是不值得一辩的。但是,这场讨论折射出一个事实,社会各界对教育质量的认识远不够统一。我们应当确立什么样的教育质量观?教育质量应当以素质教育为价值取向,追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。教育是使人成为“人”的事业,其本意是人通过教育而获得幸福。
  胡百良(南师附中原校长):当前的学校教育模式,基本上只有两种:全面贯彻国家教育方针,实施素质教育的模式和片面追求升率,实施“应试教育”的模式。“县中”只是一个地域性的概念。城市中学也可以实施“应试教育”模式的。

--摘于《上海教育》

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找准素质教育突破口(为推进素质教育建言献策)

  教育管理部门应积极作为
  影响素质教育推进的因素,大致可以归纳为三方面:一是来自社会评价、家长观念等方面的压力,二是目前教师素质、教育投入等现实条件的制约,三是一些教育工作者对于素质教育的理解和认识还不到位。
  缓解和减轻“应试教育”造成的负面影响、进一步促进区域素质教育的顺利实施,结合泰安市的情况,主要应从以下几个方面着手:一是各级党委、政府要坚定不移地贯彻党的教育方针政策,采取务实措施落实素质教育。二是教育部门要结合实际,创造性地抓好政策落实和素质教育实施的指导工作。要强化学生德育和行为规范教育;要深化教学改革,以课程改革为重点,突出创新精神和实践能力的培养;要加强学校文化建设,整体规划区域学校形象设计;要加强校长、教师队伍建设,提高师德水平。 三是改革对学校、校长和教师工作业绩的评价制度,及时激励先进、鞭策后进。
  在有效继承中创新
  新课程改革是新时期素质教育的核心环节和实施过程,教育改革必须在现有的教育基础上逐步进行改造,在继承的基础上创新,而绝非对以往教育的一概否定。既要与时俱进,不断改革与创新,又要把过去优良的传统继承下来,在改革创新中不断完善传统特色的内涵,丰富传统特色的内容,进而发展传统的优势。任何教育改革进程都不可能是抽刀断水,与以往的教育决裂,都必须是在继承的基础上创新。素质教育的根本问题,是教育发展严重不足与社会及人的发展要求之间的尖锐矛盾。因此,素质教育的整体战略定位,是“高度重视教育,加快发展教育,提高全国人民科学文化水平,多出人才,出好人才”。教育传统中沿袭下来的一系列矛盾和问题,包括片面追求升学率、知识教育中的缺点等等,应该也只能在发展中,通过发展逐步求得解决。
构建科学教育行政体系
  一是加强领导,创设环境,保证素质教育的顺利实施,构建区域性素质教育和谐发展的框架体系。二是大力发展教育事业,调整宏观教育结构,构建人才成长的立交桥,通过多渠道、多形式缓解升学与就业压力,为实施素质教育创造良好条件。三是从师范院校培养人才这一源头开始。四是加大对农村素质教育的经费投入,加强薄弱学校的建设,改善其“营养不良”的现状。五是真正建立起以素质教育的课程、教材体系为核心的教育质量监控制度;建立以科学的考试制度和督导评估制度为机制,以高素质的教师队伍为根本保证,以教育法律、法规为依据,以全社会的支持参与为保障的素质教育运行体系。
  重在提高教师综合素质
  首先是要更新理念,要全面、准确地理解素质教育的真正内涵,对知识、技能、创新精神和实践能力的认识要全面,不能把素质教育与应试教育简单地割裂、对立起来。
  其次,要在教学方式方法上大力创新。受应试教育的惯性影响,要么固守传统,照本宣科;要么排斥传统,标新立异。这些极端化的教育教学方法,有悖于素质教育的本质要求。
  三是要做好自身示范。
  解决好三个基本问题
  一是要深刻领会什么是“素质教育”。
  二是要想办法让素质教育深入基层。
  三是应改革高校招生制度。

--摘于《中国教育报》

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开拓教育是素质教育的主阵地

  工作在教育教学一线的学科教师是与素质教育推进中种种困难的正面“交锋者”,他们对素质教育的认识和理解在一定程度上影响着素质教育的实际走向。经过多年的艰辛求索,越来越多的学科教师清晰地认识到,在推进素质教育的过程中,还主阵地位置予课堂,把素质教育理念贯彻到学科教学中,应是当前全面实施素质教育过程中的关键一环。
  在空间构成上的素质教育课堂,教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一;教学对象应面向全体学生;教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西;教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动;教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合;教学方法应以启发式手段引导学生主动探究;教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养。

--摘于《中国教育报》

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学校校长为素质教育建言献策:素质教育重在务实

  作为基层学校的校长,他们既是素质教育的实践者又是指导者,最能体会到“求真务实”的深刻含义。他们一方面必须自觉而严格地遵循客观规律,树立科学发展观,坚定不移地实施素质教育,另一方面又必须在联系实际的过程中克服种种矛盾,承受各种压力,满足社会对教育的要求。他们抱定了务实的态度,攻坚克难,把素质教育推向更高的层面。
  对待素质教育,校长们应有辨证眼光和科学态度。素质教育不是用一个新的形态来替代现有的形态,素质教育也不是一场颠覆性的革命。校长要让教师们认识到,素质教育“不是选择的,而是内生的,是现实教育发展的必然产物”。在这样的认识下,校长要做的是纠正教育偏差,使学校教育沿着落实党的教育方针、符合教育规律的轨道顺利前行,使教育的重点始终落到每个学生的身心全面、充分和自由的发展上。
  素质教育的实施是个渐进的过程,我们已经处在素质教育的轨道上,校长的责任就是在轨道上找到自己学校的起点,按照素质教育的内涵,不断修正学校前进的方向。在这个过程中,校长的能力和魅力起着决定性的作用,而校长的行为决定了学校发展的差异。客观地说,每个校长在升学率上都承受着各方面的巨大压力,但这不能成为摧残学生的理由。期望外界减轻升学的压力是不可能的,我们要在渐进的过程中结合学校的情况,自己去寻找素质教育和“高升学率”的最佳契合点。

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深刻认识素质教育的重要性

  素质教育内涵十分丰富。从素质教育的定位看,宗旨是提高国民素质,目标是培养德智体美全面发展的合格公民,灵魂是思想道德教育,重点是提高创新精神和实践能力。从素质教育的功能看,素质教育充分考虑人和社会发展的需要,尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异,注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看,素质教育关注“人的发展”,并以促进学生的发展作为核心价值。就素质教育的根本而言,素质教育就是全面贯彻党的教育方针。
  素质教育具有鲜明的特征。一是具有时代性。二是具有全体性。三是具有综合性。四是具有主体性。五是具有长效性。
  人的素质是一个有机整体,素质教育也是一个有机整体。素质教育不是针对部分学生的“精英教育”,而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”;不是压抑学生发展的“片面教育”,而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”;不是追求升学率的“被动教育”,而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。
  素质教育与应试教育有本质不同。第一,素质教育重视学生德智体美全面发展,应试教育只顾抓升学率。第二,素质教育重视改善学生的知识结构,应试教育只按考试要求向学生传授知识。第三,素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养,应试教育只注重向学生传授考试技能。第四,素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质,应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。
  坚持和落实科学发展观,构建社会主义和谐社会,既要着眼于提高人民现实的物质文化生活,又要着眼于促进人的全面发展,也就是要努力提高人的素质,尤其要提高青少年学生的素质,这是马克思主义关于建设社会主义社会的本质要求之一。

--摘于《中国教育报》

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