生命教育专辑

 

 

 

  生命教育:以人为本,积极探索不同年龄阶段学生的心理特点,丰富生命教育的内容和形式。生命教育的内容包括生命和性别、生命与生存、生命与生活、生命与安全、生命与尊严、生命与关怀和生命与价值等。通过对中小学生进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育、生存训练等生命发展的指导,让学生树立正确的生命观,培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度,增强爱心和社会责任感,使学生人格获得健全的发展。研究制订《上海市中小学生命教育指导纲领》,并整合相关的各种专项教育内容,形成常规的教育体系。--摘于中共上海市科技教育工作委员会 上海市教育委员会《关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设的实施意见》第十一条

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以生命教育培养学生健康人格

  最近,上海颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》。生命教育的目的,是引导学生正确认识人的生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,使学生善待生命、完善人格、健康成长。
  实施生命教育,需要按照学生的身心发展特点和教育规律,整体规划小学、初中和高中生命教育的内容序列,使“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的教育内容在小学低年级、小学中高年级、初中和高中阶段有机衔接、循序渐进、全面系统。
  生命教育不是一门课程,而是要渗透到学校所有的教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生命教育是一项涉及到学校、家庭、社区和全社会方方面面的系统工程,要注重学校、家庭与社会相结合,形成生命教育的合力。

--详文请阅《文汇报》(05/3/24)

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北京师范大学亚太实验学校校长徐向东谈“生命教育”

  生命是教育的逻辑起点和最高目的,教育必须遵循人的生命规律。关注生命,是当前教育研究的一个新动向。如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、开发生命,是我们进行“生命教育”课题的出发点。进入21世纪,随着青少年心理问题的日益严重,生命教育将对提升人生境界、开发人的生命潜能、提高人的生命质量产生重大影响。尤其对占世界人口22%的中国来说,生命教育对切实有效地把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势,更具有现实意义。
  搞好生命教育,要把握好“生命教育五大支柱”——
  珍惜生命:关注生命、尊重生命和关爱生命。独立自主:没有谁能代替你,自我作主勇于负责。把握今天:活在当下,及时抓住机会。全面拓展:开拓生命的价值。极限开发:挖掘生命潜能,创造自己都难以相信的奇迹。
  力求让学生懂得:生命是一种美丽,要学会欣赏;生命是一种善良,要学会感恩;生命是一种关爱,要学会在乎;生命是一种责任,要学会履行;生命是一种宽容,要学会谅解;生命是一种付出,要学会磨练;生命是一种尊重,要学会理解;生命是一种和谐,要学会相处。生命教育的根本就是教育学生注重对生命的认识和感悟,提升生命质量,实现生命价值,挖掘生命潜力,使生命得到更好的发展;让学生知道如何实现个人的和谐发展,与家庭、他人、自然、社会的和谐,从而高质量地完成生命的历程。 

--摘于《中国教育报》(05/4/19)

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生命教育的提出

  一、社会发展的现实呼唤生命教育。
  1.生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思:一方面,社会高度发展,科学技术日新月异,物质生活极大丰富;另一方面,人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物,人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远,出现对生命的漠视,进而引发社会的精神危机,并腐蚀着人的灵魂。
  2. 在成人被异化的同时,中小学生的生存与发展也必然面临一些新问题。意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及中小学生生命的首要原因。
  3. 社会主义市场经济的深入发展,先进文化、新的思想、新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时,腐朽落后文化和有害信息也在腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下,少数未成年人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途。
  4.独生子女成为未成年人的主体,父母和社会为他们提供相对富足、安逸的物质生活,他们对人生的态度、精神动力、价值取向必须得到关注。
  二、心理科学揭示生命教育的基本性。
  美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次论,把人的需要按其顺序分为五类,即:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。
事实上,人类的基本需要必须先得到满足,然后才会追求较高层次的需要满足。人类的生理需要、生存需要,是最基本的需要,也是最重要的需要。
  从认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命的层面提出和开展心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育,更贴近学生生存与发展的需要,更容易被学生所接受。 
  三、生命是教育的始点和归宿。
  教育要“以人为本”, 无论是理论界还是实践领域都已形成共识。人是以生命的方式存在的,没有生命的存在也就没有人的存在。生命存在是实现人生价值和理想的前提条件,离开生命一切将无从谈起,所以生命是教育的基础点。同时,教育关注人的成长与发展,而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展,可见生命又是教育的归宿。从这个意义上讲,教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。其次,教育要以整体的、现实的、鲜活的人的生命为本。
  教育只有遵循人的生命规律,以生命理念为轴心线,用生命教育理念贯穿教育过程,才能体现存在价值。
  教育可以在生命层面、道德层面、法律层面、崇高层面上分别实施。 
  四、新课改要求生命教育理论的支撑。
  新课程按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计改革目标,使我国基础教育目标已由“知识——认知”目标调整到“生命全部领域”。 
  五、生命教育工程是未成年人思想道德建设工作的重要载体。
  《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》从增强爱国情感、树立远大志向和正确的理想信念、养成良好的行为习惯、提高基本素质等方面对未成年人思想道德建设工作任务提出明确要求,我们可以把生命教育作为未成年人思想道德建设工作的载体,在教育载体上科学有效实施教育活动。

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生命教育的现状

  一、日本在1989年的新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。
  二、我国香港台湾地区生命教育起步较早,甚至曾经掀起一股生命教育的热潮。例如:台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”,并将2001年定为“生命教育年”。国外和我国港台地区针对人类生态环境恶化和青少年自杀、他杀现象日益严重的现实,侧重于对学生进行尊重生命、珍惜生命教育的实践研究。
  三、大陆的江苏省和上海市较早提出生命教育。
  江苏省实验小学从1997年开始提出生命教育研究,在《江苏教育研究》上曾经发表过有独特见解的文章,但没有较为系统的成果。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五”重点课题,2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。
  2004年上海提出制订《上海市中小学生生命教育指导纲要》,对青少年进行“生命教育”,筹建上海青少年心理危机干预中心。

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生命教育的概念

  一、什么是生命教育
  台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义:“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授,让他们对自己有一定认识,对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心,使学生在人格上获得全面发展。”
  二、生命教育的任务:
  生命教育致力于帮助学生适应和处理人生几个重要的关系:
  1.个人与自我的关系:认识自我、悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。
  2.个人与他人的关系:关心他人、同情弱者、尊重与真爱他人的生命。
  3.个人与环境的关系:尊重生命的多样性,亲近自然、保护环境。
  4.个人与社会的关系:关注社会的变化、关心人类的危机。
  三、生命教育的目的:
  认识生命现象、激发生命潜能、提升生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值。
  四、学校实施生命教育的目标:
  1.引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵,正确处理个人与自我、个人与他人、个人与环境、个人与社会的关系。使学生正确认识生死悲欢,珍爱生命,感受生命的喜悦,体验生命的意义,树立正确的人生观和价值观。
  2.教师能够将生命教育融入各科课程,并通过教育教学研究,主动探讨生命教育的方式、方法与策略。与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系。
  3.构建以生命关怀为核心的教育理念,使生命教育成为学校文化的重要组成部分,建设关怀生命的校园环境和校园文化。

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呼唤生命教育

  教育的本质是培养真正的“人”,而不仅仅是传授知识和技能。要教导学生尊重自己和别人,是我们目前教育最急迫要做到的事,也是回归教育本质的事。
  我们呼吁重视生命教育,就是希望弥补现行教育制度中偏重理性教育,却忽略人文教育之不足。生命教育的目标在于教育学生认识生命,引导学生欣赏生命,期许学生尊重生命, 要鼓励学生爱惜生命。提倡生命教育在于使学生在受教过程中,不仅学习到知识技能,更重要的是因为有了生命教育的涵养后,知识技能可以对社会有用,而不是拿来作为戕害社会的工具。
  从家庭教育来说,父母的价值观、行为方式对孩子的影响是终身的。大文豪老舍说过,“父母的教育是生命的教育”。
  从学校教育来说,在目前的学校教育中尊重自己、同情他人,培养同情心非常缺乏,以至于学生对社会上的人情冷暖、生活百态完全不能理解,更不要说体会,不理解、不体会别人的疾苦所表现出来的自然就是冷漠。因此,学校除了要对学生进行知识技能的培养,更要对学生进行“做人”与“尊敬他人”的教育。
  从社会教育来说,作为生命教育的大环境,只有当社会环境越来越承认教育应该是个性化教育,而不是整齐划一的统一性教育时,我们的学校才会鼓励学生去挑选适合他们自己感兴趣的课外读物。作为生命教育补充教材,而不是安排那么多的考试,那么或许现在弥漫在我们周围的挫折感和无助感就不会这么深,自杀率就不会这么高,当然,对日渐泛滥的暴力文化必须遏制,给孩子一个清洁的社会环境。

 --摘于《检察日报》

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生命教育与课程设计探索

  目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育,而且缺乏可操作性。生命教育的实施,要树理念为先,课程实施为主,学科渗透为辅。“生活教育”和“弗洛伊德本能论”是生命教育课程的理论基础;课程内容由“四个向度”和“五种取向”组成:   
  四个向度。生命教育的核心理念是全人教育,从全人教育的观点来看,人是活在天、人、物、我的关系中。生命教育由微观到宏观包括了人与自己、与他人、与环境、与宇宙之间如何互动的教育,教人学习以谦诚爱护的心与宇宙万物共存共荣,使人了解生命意义,增进生活智慧,展现生命意义和永恒的价值。1.人与自己,即“知己”。2.人与他人,即“知人”。3.人与环境,即“知物”。4.人与宇宙,即“知天”。
  五个取向。1.生理取向:身体是生命的有形物质载体,人对于生命的思索首先在于了解自己的身体结构。因此,生理教育是生命教育必不可少的一部分。2.心理取向:人类在长期适应环境的过程中产生了意识和心理,这是为人的根本特征。3.生涯取向:在自我人生价值观、信仰的指导下,个体将通过社会实践来实现自己。4.社会取向:人是社会的人,需要与他人、自然、环境和谐共处,因此社会取向的生命教育同样不可或缺。5.死亡取向:开展死亡教育,给予悲伤情绪辅导,使个体坦然面对和接受他人的死亡,更加体验到生之可贵,进而珍惜生命。
  课程目标分为宏观和微观两个层面,从宏观上看,生命教育课程目标可以分为直接目标和终极目标;从微观上看,生命教育课程要达到认知、情意、行为、价值四个层次的目标。课程的实施要重学生体验和学生实践,重学生个别差异,注意统整和衔接原则。

--摘于《课程·教材·教法》(04/8   

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生命教育与人格建构

   近年来,由于经济与科技的高度发展,我们都享受到了前所未有的繁荣与富庶,中小学生也同样享受着他们前辈所无法比拟的生活条件。但与此同时,精神与心灵层面却无法配合物质生活提升的速度。在物质生活条件取得极大提高的背景下,我们的学生却显得异常的空虚和脆弱,中小学生自杀、伤人等各种漠视生命的现象层出不穷。生命教育将成为未来教育领域的一个新话题。生命教育的意义在于通过健全人格的塑造来提高学生的生命质量,因此,它也属于人格构建的范畴。
  生命教育必须争取广泛的社会支持,生命教育必须要求家庭的积极参与,必须追求适切的实施形式,必须加强主题的设计质量。
  生命教育与灵性课程:我们的课程长期以来过于追求效率和控制,过于强大的理性弥漫,我们的课程缺乏应有的灵性。寻求发现“课程”这一词中被埋葬的灵性力量,找回课程失落的灵魂,使课程领域重现生命的气息,这是儿童人格建构的唯一出路,也是生命教育所要着重解决的问题。由此,生命教育与灵性课程殊途同归,彼此有了共同的主题和目标。生命教育和灵性课程触及的都是人生中最重要的东西。

--摘于《教育发展研究》 04/9

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生命教育的研究与探索

    教育的生命观是指生命是整体的存在 ;生命是有差异的存在;生命的发展是自主的。由这一观点出发,生命教育必须协调和整合各方面的教育力量,促进生命整体性的发展;尊重生命及其发展历程的独特性和相互差异性 ;建立良好的人际关系氛围,尤其是师生关系。
  生命教育应构建大德育模式。1.在师生关系层面,构建民主、平等的合作模式;2.在班级(团队)管理层面,建构“参与式”的活动模式;3.在学校层面,开展每月道德价值的教育活动;4.在社会层面,建立社区、学校、家庭的德育合作机制。
  加强课程改革。课程改革是学校素质教育的核心,也是生命教育的核心。课程改革的任务主要依靠课堂教学去落实,课堂教学是课程改革实施的核心环节。此外,从营造校园文化 、创新教育管理入手。

--摘于《中国教育学刊》(04/12

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新课程视角下的生命教育

  “教育的出发点是人,教育的归宿点也是人”。教育首先应关怀人的生命,关注人的价值,关注人性的完善,但教育现实情境中展示的却是一幅幅令人难以理解、不可思议的生命摧残画面。屡见于报端的青少年自杀事件引出了一系列不容忽视的现实问题,实施生命教育已成为现代教育中刻不容缓的环节。
  新课程下实施生命教育的急迫性。1.过去的教育是一种工具理性的教育、轻视生命的教育。2.过去的教育是一种“大我”的教育。它不是教导学生珍惜生命,而是倡议学生为国为民牺牲个人利益甚至生命。教育的核心是人教育本因关注人的发展、人的解放,应引导人追求生活的美好和生命的完善,进而追寻生命存在的意义。
  实施生命教育的可行性。新一轮基础教育课程改革应时代的要求,以“为了每一位学生的发展”为出发点,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。1.课程目标体现了生命的整体性和个体性。2.课程内容体现了生命的现实性和经验性。3.课程实施体现了生命的自主性和创造性。4.课程评价体现生命的多样性和生存性。
实施生命教育的途径。1.开设独立的生命教育课。2.通过综合实践活动课实施生命教育。3.利用渗透的方式实施生命教育。

--摘于《教学与管理》(05/2)

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生命教育的内容

    “生命教育”的内容包括:加强学校心理辅导室的标准化和规范化建设,制订学校心理健康指导纲要。在教师中开展岗位培训,提高学校心理健康辅导教师的专业水平。上海将加强学生危机干预体系研究,制订中小学生的心理测量表,筹建上海青少年心理危机干预中心。对于行为偏常的学生,《关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》表示要重视对他们的心理疏导和教育管理,帮助他们矫治偏差。
  “生命教育”的对象还包括未成年人的监护人。上海建立未成年人监护人培训制度,计划到2010年,全市的监护人受培训率达到90%。培训的主要内容是帮助家长树立正确的亲子观和成才观,普及道德修养、营养健康、体能训练、心理健康指导等方面的家庭教育知识。对散居、困境、流动人口的儿童家庭,上海还将有针对性地开展咨询、活动、训练和服务。
  上海编写了一套高质量的思想政治课教材,删减现有德育教材中脱离实际的教育内容,加强“生命教育”等切合德育实际、保障青少年身心健康的内容。上海市教育部门表示,将在语文、数学、外语、历史、地理等各门课程的教学中,充分挖掘其中蕴含的德育因素。
  对于学校教育中的“育分不育人”的普遍现象,上海市明确表示这不利于开展“生命教育”。

--摘于《华中信息教育网》

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教育应回归生命发展的本质

  教育,是人类特有的社会活动。这种特有性存在的根本原因在于人的生命的独特性。如教育人类学家所说,教育惟一地属于人,教育与人的生命内在地融为一体。因此,关注生命的发展,成了教育最根本的使命。
  一.关怀生命:教育的根本使命
首先,人的生命的未特定化,决定了教育是人的生命发展的需要。从人的生物学领域来看,人与动物的最大区别是人的未特定化。动物的智慧发展在初生时就已经接近成年个体的水平,而人类的智慧水平则要经历一个漫长的发展期才能接近和达到成人的水平。在这个发展过程中,教育,作为人的生命发展的重要活动起了决定性的作用。其次,人的生命的未特定化,使人的生命发展必须经历一个漫长的幼年期,决定了教育必须促进人的生命发展的根本使命。从完整生命发展的角度看,人的未完成的自然生命和人的精神文化生命都呼唤着教育,因此,教育是人的生命需要,教育的根本使命是促进人的生命发展,“教育的目的就在于生命持续不断地成长”。
  二、忽视生命:教育的致命伤
“现代教育已经陷入了功利主义,这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊病:一是学问成了政治和经济的工具,失掉了本身应有的主动性,因而也失去了尊严性;另一个是认为惟有实利的知识和技术才有价值,所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶,由此产生的结果是人类尊严的丧失。”追求教育的工具性和功利性,忽视教育的生命发展本质,是我国当前中小学教育存在的最大问题。具体表现为物化教育对象和追求方法的科学性两个方面。物化教育对象,就是忽视教育对象是一个个具体的生命存在,而把教育对象当作培训的工具,把教育教学做作为获取功利的手段,把生动活泼的个体生命交流的活动变成了“目中无人”的教育活动。追求教育的科学性,是现代教育最大的悲哀。
  三、融入生命:教育的根本出路
  回归教育的生命发展本质,融入生命,是现代教育的根本出路。针对我国教育现状,教育要回归生命发展的本质,应从两个方面入手:一是要突破师道尊严的局限,把师生置于真正平等的生命主体地位;二是要跳出科学的藩篱,回到人性化的轨道上来。教育要回归生命本质,就要突破师道尊严的局限,把师生置于平等的生命主体地位。也就是要把学生看成是具有主观能动性的生命个体,而不是任人随意摆布的器具。要尊重学生的主观意愿和兴趣,教学应在平等民主的气氛中进行。教师不以自己的个人喜好而将学生分成不同的等级,在教学中做到一视同仁。
  教育回归生命发展的本质,是教育应有之责。生命的完美需要完美的教育,完美的教育需要对生命整体的关照。教育应当从生命整体上来促进生命的发展:教会学生从整体上鉴赏维纳斯的断臂之美,而不是让学生捡拾其掉在地上的碎片。

--摘于《中国知网》

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上海生命教育培育健康人格

  上海整体规划中小学生命教育序列,形成学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系,引导和帮助学生认识和感悟生命价值,热爱自己的生命,进而尊重关怀、欣赏他人生命,树立积极的人生观。
  开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求。多元文化带来的一些消极因素,如享乐主义、拜金主义等,使部分青少年道德观念模糊,自律能力下降。另外,青少年生理成熟期明显提前,容易产生生理、心理和道德发展不平衡现象。
  生命教育循序渐进。“我是谁?生命有何意义?”同一个问题在不同学段有着不同演绎。小学低年级,让学生初步了解自己的身体,有性别意识,喜欢自己;小学高年级学生要了解身体生长情形,懂得同情关心,初步认识和体验生命可贵;初中学生要了解人体构造与各器官的功能,认识性差异,培养自尊自信;高中,学生要了解生育过程和避孕方法,了解每个人在婚姻、家庭与社会中的权利和义务,理解生与死的意义。
  生命教育并不是另起炉灶,而是将散落在一些课程中的内容进行提炼。自然、体育与健身、生命科学、思想品德、历史等学科,都是生命教育的“显性”课程。例如,初中科学课中的“健康生活”的教学,要让学生了解现代健康人的特征,关注心理健康。高中历史课关于“服饰起源”、“饮食文化差异及发展”的教学,要让学生体味人类对生命质量的追求。语文、地理、音乐等学科,也蕴涵生命教育的丰富内容,属于“隐性”课程。
  生命教育还包含一系列专题教育,如健康教育、预防艾滋病教育、环境教育、青春期教育、安全教育等,专题教育可以设计得丰富多彩。例如,小学低年级开展健康教育,可以设计“危急”场景,教会学生拨打急救电话,学习处理烧伤和电击伤的办法。初中开展环境教育,可以让学生收集一些商品的外包装,分析这些包装对环境的影响。

--摘于《解放日报》

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参观火葬场不是死亡教育

  我干这行已十多年了,中学生到这里来参观还是第一次。”3月31日下午,看到这么多中学生前来参观,海南省海口市殡仪馆火化工吴师傅有些疑惑。而正是这次参观,引发了一场有关心理折磨的争议。有家长认为让未成年的孩子接触人生最惨痛的死,对孩子成长不利。(4月2日《南京日报》)
  中国人是忌讳谈论死亡的,家长们在对孩子谈起死亡话题时,要么闪烁其辞有意敷衍,要么就是诸如化蝶高飞、破茧重生之类的美好童话。在这种教育下,孩子对于死亡并没有一个正确、科学的认识,在他们眼中,死亡可能是一次轻易且美妙的体验,也可能是一个无法参透的沉重恐惧,这样的极端观点让他们在成长中很难洞悉死亡的真容。因此,开展死亡教育是一个非常重要的教育内容。正如培根所说,随死亡而来的东西,比死亡本身更可怕。正视死亡决不是正视尸体那么简单,学校组织学生参观火葬场有加剧他们对死亡恐惧的可能。事实上,死亡教育包括生命的探索、自我与人际两个最基本的方面。因此,教育的重点应该放在生命意义的讲解上,而不是熟悉死亡后的程序。老师应该帮助孩子培养坚强的品质和积极的生活态度,使他们认识到死亡是一个无法避免的必然,但在人们心中有许多情感足以压倒对死亡的恐惧:亲情可以淡化死亡,爱情可以消解死亡,友情可以舒缓死亡,追求可以淡忘死亡,崇高可以藐视死亡,信念可以超越死亡。在有限的生命旅程中应当更积极地探索生命,更积极地体验与别人共存的幸福,进而用坚强的品质延伸生命的长度,用积极的生活拓宽生命的宽度。惟有这样的死亡教育,才能使学生们意识到生命是一个完美的奇迹。死亡教育在国外已经发展得相当成熟。

--摘于《中国青年报》(05/4/6

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生命教育不可或缺

  上海在全国率先推出“生命教育”,值得赞赏。人最宝贵的东西就是生命,然而生活中又有多少人漠视自己的生命,甚至践踏他人的生命啊。据统计,我国平均每年自杀死亡人数为28.7万人。自杀已经成为国人第五大主要死因,是15至34岁人群的首位死因。高居不下的自杀率,令人震惊亦警醒我们,生命教育对广大学生而言,是不可或缺的重要课程。只有从小教导青少年敬畏生命,才能促使他们热爱自己的生命,进而尊重、关怀、欣赏他人生命,树立积极的人生观。然而,长期以来,考分成为衡量学生及学校好坏的主要标准。素质教育尽管喊了多年,但雷声大雨点小。为了在升学竞争中赢得好名次,许多中小学校的教学都围绕着考试转,与中、高考无关的课程都应付了事。很难想象,这样培养出来的学生又怎么能算得上是合格的“人才”?印度洋海啸,国外一位小女孩用自己从地理课上学的一点点海啸知识挽救了数百人生命。而我们的中小学生在意外事故面前是多么的束手无策啊,长期缺乏必要的生命教育是主因之一。上海此次推出的“生命教育”还包括青春期教育、心理教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育活动。笔者看来,只要这些教育活动不流于形式,对中小学生树立健全的人格和养成良好的生活习惯大有裨益。关怀青少年就得从关心他们的生命安全入手。

--摘于《中国警察网》

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生命教育的教学法

  三段式德育模式: 1、关怀:学习关怀別人,也是学习了解別人,缺乏思想的透镜,关怀是盲目的。2、判断:道德推理依赖关怀,但在理智上的要求,超過关怀。3、行动:行动不是道地的道德范畴,但如果沒有机会行动,以及行动后的省思,道德发展很难发生。
  四段式伦理教学法:1、知(伦理认识);2、情(伦理情感);3、意(伦理意识);4、行(伦理行为和习惯)。
  五段式道德教学法: 1、引起动机;2、概览课文;3、价值澄清活动;4、角色扮演;5、两难困境问题讨论、反省与实践。
  未来发展的教学理念:1、全人教育(多元智慧的教学);2、学校本位;3、课程统整。
  教育改革的目标与内容: 1、身体健康方面; 2、心理健康方面;3、道德品格方面;4、求知求能方面;5、基本智能方面;6、做人能力方面;7、处事能力方面; 8、就业准备方面; 9、审美方面;10、群体生活方面;11、公民意识方面;12、世界观点方面。
  当前教育改革极需加強的教育目标: 1、自律的道德情操;2、自我了解的能力;3、适应变迁的能力;4、尊重他人的习惯;5、创造革新的能力; 6、高尚的生活品味;7、民主法治的精神;8、科学技术的智能;9、开阔的世界观点。
  整合式的课程:1、环境教育;2、艺术教育;3、两性教育;4、道德教育;5、伦理教育;6、公民教育;7、生活教育。
  提升孩子生命层次:1、物质生命;2、生物生命;3、心理生命;4、艺术生命;5、道德生命;6、信仰生命。

--摘于《人文启蒙网》

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引导和帮助学生认识和感悟生命价值

  上海市教育部门有关负责人表示,开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求。据介绍,生命教育讲求循序渐进,各个阶段都有不同的教育要求。
  小学阶段,着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点,树立正确的生命意识,养成健康的生活习惯。低年级学生要初步认识自然界的生命现象,了解自己的身体,有性别意识;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能,了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识等。高年级学生则要学会了解身体的生长情形,进一步理解性别认同;学习必要的自我保护技能,并学会识别可疑的陌生人,初步掌握突发灾害时的自救知识等。
  初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点;掌握自我保护、应对灾难的基本技能;学会尊重生命;养成健康良好的生活方式。教育重点内容包括:培养积极的自我认同;认识友情与爱情的区别和联系,控制性冲动;学会自我保护,避免受到性伤害、防止性骚扰;初步了解避孕的方法;学习并掌握应对灾害的技能等。
  高中阶段着重帮助和引导学生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念;培养对婚姻、家庭的责任意识;学会保护自己的合法权益;学会尊重他人、理解生命、热爱生命;培养积极的生活态度和人生观。相关教育重点内容包括:了解生育过程和避孕的方法,认识到人工流产对身心的伤害;学会正确应对性侵犯;学习和了解每个人在婚姻、家庭与社会中的责任、权利和义务;关心人类生态危机,理解生态伦理,自觉参与环境保护等。
  上海市教育部门表示,生命教育并非要另起炉灶,而是有机地渗透在学校教育的各门学科、各个环节中,既要充分运用学科教学,传授科学的知识和方法,又要坚持以实践体验为主,开展形式多样的专题教育和课外活动。此外,生命教育还包括青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等八大专题教育活动。

--摘于《中国教育网》

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教育观察:唤醒生命成长的自觉

  对于每一个生命个体来说,教育不应该是一种控制和要求,而应该是一种关怀、一种帮助、一种唤醒,我们教育核心目标应该是让这些生命的种子具有优良的品质,使生命的种子在内核上发生“核聚变”——唤醒生命自身的成长自觉性。
  1、唤醒生命的自觉需要生命个体具有健康的自我意识。因为生命的自觉是由内而外的,它不是一种被动的认同,而是建立在健康的自我意识之上。教育者应该注意在平时的教育活动中,培养儿童认识自己的能力,充分尊重儿童,培养其健康的自我意识,尊重其自主性、独立性,多给儿童自主实践的机会。
  2、唤醒生命自觉需要儿童具有积极的生命意识和对生命的体悟和成长信念。教育者应该通过生命哲学的教育、人生观教育让每个孩子认识生命、感悟生命、设计人生,可以通过一些带有启发意义的关于生命成长的文学作品,让学生在生动的文学形式中感悟生命,唤起他们的生命意识,让学生明了生命的本质、生命的价值、生命的意义,进而唤起学生对自我生命成长的关注。
  3、唤醒生命自觉需要生命个体具有自由的空间。教育者应该注重培养儿童对自我生命成长的责任意识,对未来设计规划的能力,给孩子自由的空间、宽松的氛围,不要通过排名、排位这些外在的压力和沉重的课业负担、纯科学取向的教育管理让孩子自由的生命窒息,而要给儿童以自由思考和选择的空间,自由实践和体验的机会,并善于运用启发式教学开启儿童的生命智慧。
  4、唤醒儿童的生命自觉,教育者先要唤醒自己的生命自觉。教育者也应该通过对生命本质和意义的思索和了解,充分认识到自身在教育情境中的地位和作用,要能够充分地享受教育,要有理念的创新和实践的创新,要充分彰显主体性,要充分调动自己的能动性。教育者要使自己所参与的对孩子的教育影响符合教育的规律,符合生命的规律,而不只是附和上级和考试的要求。

--摘于《江苏教育》(教育管理版05/4)

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