“和谐社会”与“和谐教育”专缉

 

 

 

几个主要关键词:

  和谐社会----我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。

(国家主席:胡锦涛)

  和谐教育----从和谐教育的规定性出发,其概念可以界定为:和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发,调控教育场中诸教育要素的关系,使教育的节奏符合学生发展的节律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。

(摘自《上海教育科研》1999年第8期“和谐教育”一文,作者:邢真

  和谐校园——什么是和谐校园?从社会学角度看,和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调,使社会共同体处于融洽状态。就教育系统来说,和谐体现为一种教育生态的平衡,它至少涉及校园内外两大系统要素。就内部环境来说,体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处。就外部环境来说,学校应与家庭、社区和谐相处。就教育本质来看,和谐教育是一种提供适合孩子天性的教育,为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境。

摘自《中国教育报》2006年12月28日 作者:王健敏)

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教育应率先奏响“和谐之音”

  古今中外,“教育”无不被视为立国之本、治国之策。“修身、齐家、治国、平天下”、“科教兴国、科教强国”是不同历史年代解读教育之社会功能的不同版本。在改革开放持续深入、社会主义现代化事业大幅度向前推进的当代中国,构建和谐社会已经成为经济、社会可持续发展的重要基础和人民群众的共同心声,那么如何唱响“和谐社会”这一时代的主旋律,教育应当率先奏响其应有的“和谐之音”。
  教育是人类进步发展的阶梯
  从根本上讲,任何社会和社会活动都是由人和人与人之间所缔结成的社会关系所构成的,教育是培养人的活动,是一种将“自然人”转化为“社会人”的活动,而正是“社会人”创造了社会历史、维系着社会历史的延伸。因此,毫不夸张地说,教育就是人类社会遗传的基因。
  从“社会遗传”这一特定视角看,教育既是社会遗传的基因体,同时又是社会机体的重要组成部分。教育兴则社会强,教育败则社会衰。尽管教育不能解决所有的社会问题,也不能替代社会发展的全部内容,但教育的确在整个社会中居于基础性、本源性、先导性和全局性的战略地位。因此,要构建一个和谐的社会,首先要构建一个与之相适应的和谐教育。
  教育和谐是社会和谐的基础之一
  何谓“和谐教育”?笔者认为,从分析教育与社会和个人的关系入手,“和谐教育”就是一种既能满足社会需求与个人需求,又能协调两者相互关系的教育。教育作为社会的一个子系统,是为社会培养人才的活动,但是培养什么样的人才以及怎样培养,却是教育实践所面临的基本问题。因此,一个国家的教育,无论如何都要兼顾社会与个人的双重需求,两者不可偏废。这正是我们提出如上“和谐教育”这一概念最基本的理论立足点。和谐教育就是社会所追求的一种理想的教育状态,在这种状态下,教育不但能够满足社会和个人的需求,而且还能保持两者之间的最佳平衡。
  可见,和谐的教育是在培养“社会人”的过程中实现的。“社会人”培养得越多、涉及面越广,教育的和谐程度就越高;反过来讲,“和谐教育”所追求的,就是能够培养更多的“社会人”,直至每一个社会成员都能成为“社会人”。由于“社会人”是一种为社会认可、为社会所用的人,当然也是各尽其能、各得其所、对社会有所贡献的人。这样的人越多,社会就越安定、越和谐。从这种意义上讲,和谐教育能够造就和谐社会。
  如果一个国家能为每一个社会成员提供其学习能力所能达到的教育程度,并能使每一个社会成员都成为有用的“社会人”,这样的教育必定是一种和谐的教育,拥有这种教育的社会,也必将成为高度和谐的社会。
  教育和谐是我们时代的大命题
  当代中国应当把构建和谐教育全面融入构建和谐社会之中,以和谐社会的基本特征作为构建和谐教育的基本出发点和最终目标,使构建和谐教育成为构建和谐社会的基因工程,充分发挥“和谐教育”对“和谐社会”的表达、放大和促进功能。第一,宏观上,要进一步建立、健全国民教育体系、优化教育结构,实现教育与社会政治、经济、文化更加协调的发展,充分体现“教育与社会”的和谐。第二,微观上,要进一步优化教育内容和教育过程,最大限度地促进个人的全面发展以及个人与社会的和谐发展。
  另外,教育制度与政策决定着“和谐教育”的发展方向,是构建“和谐教育”的关键环节,从构建“和谐社会”的要求来看,我国现行的教育制度与政策尚有许多不完善的地方,制度与政策建设任重而道远,构建和谐教育的工作任务还相当繁重,但惟有教育制度和政策设计的。高屋建瓴、和谐教育的成功实践,才能为构建社会主义和谐社会奠定坚实的人本基础。

--摘自:《中国教育报》2006年12月19日第6版 原载《光明日报》

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和谐社会的教育首先要和谐发展

  教育是建设和谐社会的奠基工程,是和谐社会的重要组成部分。构建和谐社会,必须优先发展教育,保障公民相对平等的教育权利和机会,最大限度地体现教育公平;必须以科学发展观为指导,促进教育自身的和谐发展。
  齐奏教育和谐发展的乐章
  “三个坚持”与“三个确保”兼顾
  推进教育的和谐必须做到“三个坚持”:坚持教育优先发展,坚持教育均衡发展,坚持教育优质发展,保障人民享有接受良好教育的机会。
  实现和谐的教育必须做到“三个确保”:确保教育公平方向,确保素质教育方向,确保以人为本方向,使广大人民群众的子女接受到良好的教育。
  “三个坚持”体现的是政府对建设和谐教育的体制保障;“三个确保”体现的是学校对建设和谐教育的机制保障。“三个坚持”与“三个确保”在建设和谐教育中是互为一体的,“三个坚持”是“三个确保”所依存的宏观基础,“三个确保”是“三个坚持”的微观构成。
  着力健全“三项教育保障体系”
  1.健全教育资源充分与公平分配的保障体系。政府要在教育公平思想和教育平等原则的支配下,使教育机构、受教育者在教育活动中,逐步实现平等待遇的教育理想,确保国家的教育政策和法律制度得到公正的实施。其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间,平等地分配教育资源,达到教育需求与教育供给的相对均衡,并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。
  2.健全义务教育均衡与优先发展的保障体系。各级政府和教育部门都要认真贯彻落实新的《义务教育法》,所制定的有关义务教育法规、政策,都要体现义务教育均衡发展与优先发展的基本思想,不同地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的义务教育资源,必须均衡配置和优先配置,确保义务教育阶段的学校在具体教育活动和教学活动中,能为每一个受教育者提供均衡的教育机会。
  3.健全教育环境健康与安全管理的保障体系。各级政府要推动全社会积极营造有利于未成年人健康成长的良好社会教育环境。要协调教育、公安、卫生、建设、交通、文化、卫生、工商等部门,依法履行学校周边治理和学校安全的监督与管理职责,保障学校及其学生和教职工的人身、财产安全,维护各级各类学校正常的教育教学秩序。
  必须完善“六大教育运行机制”
  1.建立合理的教育收入分配机制。一是不断地加大财政性投入;二是加强对学校预算外收入的监管,使财政工资部分在教职工工资收入总额中的比例不断上升,学校补贴部分的比例不断下降。
  2.建立顺畅的教育人才流动机制。师资力量的均衡是义务教育均衡发展中最重要的环节。而实现教师队伍的均衡,必须推进教师交流制度的建立。逐步完善校长和教师定期相互轮岗、交流制度,为推进教育均衡发展奠定重要的基础。
  3.建立有序的教育改革推进机制。教育改革周期较长,教育改革始终要以科学发展观为指导,要把改革的力度、发展的速度和社会多方面的承受能力有机地结合起来,统筹兼顾,有序推进,努力实现教育规模、速度、结构、质量、效益相统一,不断促进自身快速、协调、健康的发展。
  4.建立公正的教育效益评价机制。建立一套既能完整体现素质教育要求,又能兼顾家庭和社会实际需要;既能体现国家统一规范,又能体现“基础+发展”的科学的学校评价指标体系,推动学校依法办学、挖潜创优、内涵发展。
  5.建立规范的教育利益诉求机制。教育部门要为各社会阶层提供对教育利益诉求的制度性平台,使多元化社会中的对教育合理利益诉求,通过正当、规范的渠道输入公共决策过程中,供教育部门调控、整合、汲取,从而作出社会普遍认可的教育公共政策。
  6.建立高效的教育矛盾化解机制。构建和谐的教育是不断化解教育矛盾的持续过程。这就需要深刻认识我国教育发展现阶段的特征,科学分析影响教育和谐的矛盾和问题及其产生的原因,努力增强化解教育矛盾的能力,最大限度地增加教育和谐因素,最大限度地减少教育改革和发展中不和谐的因素。
  要实现教育内外部的和谐,最根本的还是要尽快实现教育制度安排的新的和谐。“教育制度安排”是指通过立法和行政权的运用,对于教育重大关系的制度性规范。诸如城乡教育如何统筹,教育经费如何保障;对学校、教师、学生的评价指标如何体现核心价值观的要求;对党委、政府的教育责任如何问责等等,都需要明确的完善的制度规范。

(作者:章高林 上海市松江区教育局副局长)
  --摘自:《中国教育报》2006年12月24日第3版

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立足和谐社会建设,聚焦教育重点问题

  社会发展催生着教育改革,而教育改革召唤着教育理论。2006年教育基本理论研究在科学发展观的引领下,立足于构建社会主义和谐社会、建设创新型国家,把学术研究与教育改革密切结合起来,对教育改革中的诸如教育公平、素质教育、道德教育等难点与热点问题进行了理论探讨。
  聚焦教育公平
  由于我国社会发展的不平衡,在经济发展水平日益提高的同时,教育发展的地区、城乡差距日益拉大,这种现象在一定程度上侵蚀了教育的公益性、公共性,异化了教育的品质,教育公平问题也由此凸显出来,引起党和国家的高度重视。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出,坚持教育优先发展,促进教育公平。新修订的《义务教育法》把促进义务教育均衡发展作为法律条款写入其中。由此,教育公平问题成为教育基本理论研究的最重要议题。  
  深化素质教育
  承接2005年素质教育的大讨论,2006年素质教育问题仍是教育基本理论领域的一个重点研究问题。
  实施素质教育,旨在实现学生的健康、和谐发展,提高国民的综合素质,为中华民族的崛起提供强大的智力支持。但实际情况却总是不尽如人意,在 “考试指挥棒”的“魔力”驱使下,基础教育负载了太多的成人意志,编织了太多的成人约束,它迫使天性自然的儿童承担起人们不自然的欲望,而儿童们付出的可能只是无奈的忍受,这使我们的基础教育越来越不自然了。这是基础教育走向均衡发展过程中的一个根本症结。这种取向异化了现代基础教育的性质,限制了青少年儿童的个性,也使高等教育和精英教育迷失了真正意义上的公平起点。
  走向实践德育
  如何进行道德教育,走出德育实效低迷的困境,一直是教育理论工作者苦苦探寻的一个问题。道德教育要回归生活世界、重在践行,几乎成了教育理论工作者共同的价值诉求。  
  但无论是何种德育模式,进行道德教育首要的是要能够触动人的心灵,要以精神感召精神,以人格提升人格。在道德教育中,来不得半点虚情假意,或矫揉造作。因此,道德教育对施教者的人格要求是比较高的,施教者要“真”爱学生,要理解学生,要关心学生,这样心灵的沟通、触动与感染才有可能。
  反思教育研究
  教育理论研究不仅关注教育的热点与冰点问题,而且反观、审视教育研究自身,努力探寻教育研究走向独立的“成熟”之路,以便更好地担当起历史赋予的教育重任。教育学研究应坚守生命立场,因为“教育是关怀生命、促进生命发展的活动”。因此“教育学必须站在社会整体性的公共福祉的立场上把握教育需要解决的问题,提出教育的规范性反思。”

(作者:李润洲  单位:北京师范大学教育学院)
--摘自:《中国教育报》2007年1月9日

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关于“和谐校园”的理论阐释

  概念界说:什么是和谐校园?从社会学角度看,和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调,使社会共同体处于融洽状态。就教育系统来说,和谐体现为一种教育生态的平衡,它至少涉及校园内外两大系统要素。就内部环境来说,体现为校园内的教育主体与教育对象之间的和谐相处。就外部环境来说,学校应与家庭、社区和谐相处。就教育本质来看,和谐教育是一种提供适合孩子天性的教育,为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境。因而,必须从观念上完成从“孩子适应教育”向“教育适应孩子”的转变,着眼于儿童主体性发展和独立人格的形成,处理好教育教学关系。
  理念内涵:和谐校园是一个符合人性规律与教育规律构筑的生态系统,这一系统应当具有科学、民主、人文、开放四大特征。科学是和谐校园之基石。所谓“科学”,指遵循身心发展的规律实施教育教学,使校园生活有张有弛、丰富多彩、生动活泼。民主是和谐校园之根本。所谓“民主”,指校园内的所有人与人的关系都应当是平等、尊重的,尤其是师生关系的调整,使人格得到健康发展。人文是和谐校园之灵魂。教育的真谛是人文关怀、心灵沟通、生命互动、精神感召。所谓“人文”指的是学校文化的核心价值取向。“开放”是和谐校园之源泉。现代教育关注社会生活的变革,反映现代科技的发展,打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观,实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭、社区的有机结合与多维互动,在这一过程中,师生的创造愿望得到尊重,创造活力得到激发,创造活动得到支持,创造才能得到发挥,创造成果得到肯定。
  指导思想:和谐校园建设的宗旨,是为儿童的生命成长提供最适宜的土壤。所谓生命成长,最根本的是个体精神世界的丰富、思想的成熟以及人性与人格的发展。因而,和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系和活动,使之成为师生身心健康协调发展的教育生态系统。和谐教育中的学生体验着校园生活的发展愉悦,和谐教育中的教师感受着职业的幸福感与成就感,学校真正成为师生的精神家园。
  终极关怀:“和谐校园”建设的终极关怀是什么?应当是学生的幸福体验。让孩子通过自身的努力体验成长的快乐。成绩好不一定表明和谐,但幸福毫无疑问是一种和谐,我们决不能以发展压倒幸福,以成绩牺牲快乐。和谐校园应当十分关注学生的校园生活幸福体验:有没有拥有令人敬佩的教师、有没有结成促膝谈心的朋友、有没有开展乐此不疲的活动项目、有没有找到废寝忘食爱读的书……“和谐校园”建设力求让每一个学生,在学习生活中获得巅峰体验,在交往生活中获得归属体验,在休闲生活中获得审美体验。和谐教育最终要实现学生的和谐发展,即可持续发展。“和谐校园”的建成最终让学生体验一份生命的精彩。

作者:王健敏
--摘自:《中国教育报》2006年12月28日

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和谐校园建设要解决的三件事

   当前和谐校园建设十分紧迫的是解决三件事:重构师生关系,重建校园生活,重塑学校文化。
  重构师生关系  
  校园内的主体是教师和学生,和谐校园建设的核心是师生关系的重构,师生关系集中体现在教学与教育两个基本方面。师生双方在教学过程中要建立和谐的关系,必须把握三种状态:“以学论教”、“师生互动”、“教学相长”。和谐的教育是心灵沟通,是人格感召,是文化熏陶,是精神引领。师生间的和谐教育关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。
  重建校园生活
  校园和谐的基础是学生校园生活的和谐。校园不只是学生读书的地方,也是学生生活成长的地方。和谐的校园生活首先应当是丰富多彩的:游戏玩耍、运动健体、文化娱乐、审美欣赏、科学探究,等等。和谐的校园生活必须是快乐的。不能因为读书,而使孩子失去快乐的童年;不能因为考试,而使孩子丢失学习的兴趣;不能因为升学,而使孩子丧失了生活的能力。和谐的校园生活应当是有较高的文化品位的。要使人脱离低级趣味,走向高尚、典雅,就要引导人过有追求、有志向、有教养、有情趣的生活。总之,“和谐校园”建设的基础在于营造丰富的、快乐的、高品位的校园生活。
  重塑学校文化
  和谐校园建设的灵魂是学校文化的营造。学校文化是指在一个学校内经过长期发展历史积淀而形成的,以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系,是一个学校精神与氛围的集中体现。和谐校园的文化建设的宗旨是为学生的生命成长提供最适宜的土壤。这种文化的最大特征是生命平等的观念和尊重博爱的思想,不论智力优劣、外貌美丑、地位高低、经济贫富,人人在人格上是平等的,享有同等的尊严,权利与义务是相一致的。和谐文化是一种尊重文化、对话文化,处处渗透着平等、尊重,时时高扬着人文品味,彰显着人性之美、人格之光。因而,和谐校园的文化建设的根本任务是形成学校尊重文化的价值认同。

作者:蒋建华
--摘自:《中国教育报》2006年12月26日

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四和”打造和谐校园

  天津市津南区实验小学在实施和谐教育的过程中,以培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人“四会”为切入点,以“四和”为线索,逐渐构成了和顺管理、和雅德育、和乐教学、和美环境的和谐教育体系。
  和顺管理----所谓和顺管理是指学校的管理要以人为本,领导与群众之间、师生之间、同事之间、同学之间、学校与家长之间,各种人际关系要和谐。学校的德育处、教导处、体卫处、艺术处、科研室、办公室、信息研究中心等各个部门相互协作,相互支持,办事顺畅,工作效率高。如:艺术处以每月的艺术主题活动,为曾经被冷落的音体美教师搭建了“主角平台”。一系列富有美育学科特质的活动,不仅发挥了音体美教师的专业技能,还把美的元素注入孩子的身心;信息研究中心组织的“信息技术与学科整合大比武”、“课件设计大赛”及“软件辅导与讲座”等活动,成为青年教师展示现代教育技术的平台;科研室通过“有针对性提供主攻课题,共建研究框架,进行网页交流”等方法介入教师个体的教学研究,催发其研究行动,促成其研究成果,获得了提升教育教学实践与研究的双赢。
  和雅德育----“和”为“和气、和睦”,“雅”为“文雅、高雅,美好不俗”,和雅德育重在让学生通过体验活动学会做事、做人,为提升教师的教育水平提供发展的平台。老师们用“每个人都是被上帝咬过的苹果”来讲述宽容之爱,促成了学生个性的积极转化;用“给他一个拥抱的奖赏”讲述了师生相拥的和谐;用“读书妙用”来介绍班级管理的“无策略”;用“坏话好说,好话美说”提升着每一位教育者的现代言行水平和交往技能……历经了和雅活动的广大教师在“倾听和雅我感我悟”中不约而同地说:“越是贴近学生的形式和内容,教育实效越好。”“正是各位同事讲述的活教材,让我们做教师的路,做教育的路豁然开朗。”观念的变革带来了良好的效果,学校评教问卷反馈结果表明,家长对一线教师的认可度均达95%以上。
  和乐教学----所谓和乐教学是指在教学中要运用和谐教学法,教师做到快乐教,学生做到快乐学。为此,一要做到营造温馨的课堂氛围,师生关系民主平等;二要做到面向全体,对每一个学生尊重、真诚、理解;三要做到精心设计教学内容和流程,开发课程资源;四要做到指导学生掌握学习方法,培养学生的学习习惯。
  和美环境----和美环境是指构建怡人美观的校园文化环境,47个班分别以自主墙、特色展示板展示着风格迥异的班级文化,有学生自创自制的班旗、班标、班风、班训、班歌,还有“小画家摇篮奖”、“小歌手希望奖”、“武术精英奖”、“小作家明星奖”等个性展示,班级成为孩子们成长的乐园。

(作者:杨惠敏 天津市津南区实验小学校长)
--摘自:《中国教育报》2006年12月19日7

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三大重点构建和谐校园

  和谐校园是文明、向上、创新的校园,是宽松、协调、包容的校园,也是师生员工工作的乐园、生活的家园和精神的花园。构建和谐校园,人际关系和谐是关键,学校事业和谐是核心,环境和谐是保障和窗口。
  以和谐的人际关系为纽带编织和谐校园
  构建和谐校园,要协调处理好学校内部的各种人际关系,理顺师生员工的思想情绪,形成全体师生员工各尽其能、各展其长、各得其所、专心学业而又和谐相处的局面。校园中的人际关系主要包括领导干部、教职工、学生三类群体的内部关系以及干群关系、师生关系等,其中干群关系和谐是关键,师生关系和谐是根本,各群体内部的人际关系和谐是基础。
  以和谐的事业为基础成就和谐校园
  和谐的事业是校园和谐的核心所在,一个校园是不是和谐,是否有自己的核心事业是重要的衡量标准。学校事业发展兴旺,师生心气足,正气蔚然成风,有利于构建和谐校园。学校事业的和谐反映在人才培养、科学研究和社会服务三个学校基本功能的和谐发展上。和谐的人才培养是立校之本,和谐的科学研究是强校之路,和谐的社会服务是学校发展之基。
  以和谐的校园环境为氛围营造和谐校园
  建立和谐的校园环境,要通过不断创新,努力打造一个人与自然和谐相处的优美校园自然环境,建设具有浓厚学术氛围的校园文化体系,完善现代大学内部管理制度体系、突发公共安全事件应急处理体系和公共服务体系,为学校广大师生提供一个和谐的自然环境和人文环境。如:合理规划学校教学区与运动区、生活区的布局,构建集绿化、美化、净化、园林化为一体,人与自然的和谐相处的生态环境,使广大师生在良好的秩序和环境中,心气平和地学习和干事业、求发展。

(作者:侯慧君 中央财经大学党委副书记、副校长)
--摘自《中国教育报》2006年12月8日

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