校本课程开发专辑

中小学开发校本课程的必要性

校本课程开设存在的问题及对策

从校本课程开发论教师的专业化发展

就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈

现阶段教师如何应对校本课程开发

校本课程开发实施问题探究

语文校本课程开发的推进策略

新课程背景下地理校本课程浅析

综合实践活动课程校本化开发的几点思考

浅议社区文化对建设校本课程的优势与障碍

 

 

 

中小学开发校本课程的必要性

    新一轮的基础教育课程改革, 在课程管理体制上提出了国家、地方、学校三级课程管理体制, 这就给了我们学校一定的课程开发的权利。学校所开发的课程即校本课程, 是以学校教师为主体, 在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源, 根据学校的办学思想而开发的多样的、可供学生选择的课程。那么, 为什么要让我们中小学开发校本课程呢?建国以来, 我国主要实行中央集权的课程管理体制, 全国各地实行统一的教学计划、教学大纲、教科书, 只有国家课程,没有地方课程和学校课程。这种高度集权的课程管理制度对于保证整个国家的教育质量具有积极的作用。我们的学生参加各种国际性的数学、物理竞赛等均能获大奖, 我们国家的中小学生基础知识的扎实程度是世界公认的。但我们不得不承认我们的课程管理体制也存在着一个很大的弊端: 高度统一的课程管理制度无法兼顾各地社会发展, 难以满足每一个学生的个性需求, 不利于学生的个性特长的发展。那么, 校本课程的开发究竟对我们有那些现实意义呢?
    1、校本课程的开发有利于学生个性特长的发展
    校本课程是学校根据本校的实际、学生的兴趣爱好而设立的课程, 学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择, 这样为学生的个性发展留下了自由的空间, 有利于学生形成个性特长。
    2、校本课程的开发是培养多种人才, 满足社会多样化需求的重要措施
    社会对人才的需要是多种多样的。我们需要科学家, 但我们也需要汽车修理工, 社会对人才多样化的需求要求学校为之培养多样化的人才。
    3、校本课程的开发有利于特色学校的形成
    校本课程是学校视当地社会经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要而开发的课程。我们每一所学校所处的地理环境、学校的优势、学生的兴趣需要都是不同的, 我们综合考虑各种因素, 去开发适合我们本校的校本课程, 都能使我们每一所学校自己的特色。
    综上所述, 为了弥补我们目前单一的国家课程管理体制的不足, 在中小学中开发校本课程是非常必要的。这就需要我们的各中小学要根据本校学生的兴趣爱好、实际需求, 去开发适合我们自己学校的校本课程, 从而发展学生的个性特长, 让我们的每一个学生通过我们的学校教育, 都能成为某一方面的人才。

《新课程》教师版2007 年 4 月 20 日

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校本课程开设存在的问题及对策

    学校教育的根本任务是让学生得到更好的发展,让每个接受教育的人的生命质量得到提升。校本课程是以学校为主体,通过对本校学生的需要进行科学评估的基础上,结合当地实际,充分利用当地社区和学校课程资源,根据学校办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。因此,校本课程要切合学生特点,贴近学生生活,具有鲜明的地方特色。但校本课程从开发的程序、目标到内容都存在着一定的问题。
    一、偏离宗旨,忽视学生的发展要求与实际需要
    校本课程是对国家课程和地方课程的补充和延伸,同时要关注每一位学生的兴趣和需要,要在挖掘人的潜能上下工夫。而有的学校却将校本课程内容强加给学生,继续制造“一个模式的学生”。
    二、统一教材,忽视了学生的个性差异及爱好兴趣
    校本课程的出发点是面向“具体的学生”,“具体的学生”是有差异的。而有些学校的校本教材全年级或全校各年级统一一门课程、一本教材,很难照顾到不同学生的独特性、差异性,不能因材施
教,因兴趣而选课,从而促进学生的个性全面和谐的发展。
    三、追求时尚,忽视学校的资源优势和教师的主体作用
    校本课程的开发是以学校教师为主体,充分利用当地社区和学校课程资源,根据学校办学思想而开发的多样性的课程。学校要明确自己的教育哲学,调动全体同仁的积极性和能动性,利用独特的资源和文化品质,体现一所学校的智慧和精神,而非由校长一人承揽或个别教师参与的课程开发程序。
    四、敷衍设课,脱离学校的教育哲学和新课程理念
    校本课程要充分体现学校的办学理念和目标。从整体上引导和调整不同类型校本课程的设置,要突出实践性和创造性的学习方式和策略,挖掘地方特色突出的教材,精心选编内容,确保校本课程开发工作取得实效。而有的学校的校本课程还是以知识为主的学科体系,教法陈旧,甚至应付课节,没有落实新课改的要求。
    针对上述问题,应采取以下对策措施加以解决。一是校长在组织校本课程开发时,必须对本校的现状有足够的分析,要明确自己学校的办学目标是什么。二是学校在进行校本课程开发时,应对学生的兴趣、爱好需要进行全面评估、科学分析,不能以校长的个人意愿出发。三是校本课要全校或全学年统一时间开展授课活动,授课内容多样化,让学生有更多的选择空间。四是要鼓励全体教师都参与校本课程的开发及授课。教师可独立或合作开发一门校本课程,各尽所能,各显其才。校本课程开发是一项非常迫切的课程改革任务,它为学校和教师提出了一个全新的课题,望广大教育工作者及关心教育的有识之士多提宝贵意见,共同努力,使校本课程真正承担起新程课改革的使命,如日中天、绚烂夺目。

        7-8/2007   《吉林教育》张静秋

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从校本课程开发论教师的专业化发展

    [摘要]当代课程研究已超越了普适性课程原理的建构,而转向教师和学生的日常生活,特别是转向教师的专业化发展。然而,教师的课程理念并没有像人们所想象的那样向着纵深方向发展。通过笔者对青海一些中小学校实施校本课程开发的调研,了解到校本课程开发要求教师的专业化发展必须与相适应。
  校本课程开发要求教师立足学校及学生的发展,既具有课程开发的基本理念,明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论;又不断拓宽知识面,重新构建知识结构,为课程的开发提供知识和智力上的支持。可见,校本课程开发从教师的发展起步,也促使教师得到专业化发展。
校木课程开发赋予了教师一定的专业自主权,使教育能更好地发展学生的个性。由此,教师是校本课程开发主体中的核心因素,校本课程开发要求教师的专业化发展必须与校本课程发展相适应。只有这样,教师才能发挥课程领导的作用,才能履行相应的课程权利和义务。正如英国著名课程专家斯滕豪斯所说:没有教师的发展,就没有课程的发展。
    一、校本课程开发过程中来自教师的问题
    (一)教师还未能彻底从旧的教学理念和做法中解脱出来
    (二)开发校本课程的热情很高,但有关认识还欠全面
    (三)对教辅及参考材料的依赖性还较高
    (四)教师教育研究能力和水平普遍较低
    二、通过校本课程开发促进教师的专业化发展
    (一)重视教师的校本培训
    (二)树立课程为学生而存在的观念
    (三)转变课程资源开发理念
    三、其他有效措施
    (一)发挥校长在课程开发及教师发展中的重要作用
    (二)提供资源保证,激发教师参与课程开发的积极性
    1•加强与其他学校以及社区的联系,由几所学校联合在一个社区或行政区内建立一个课程资源中心。
    2•建立激励机制如制定相应的晋升、奖惩制度并与学校课程开发相联系。
    3•做好设施建设、经费保障等各方面工作。
    4•关注学术引领,寻求课程专家的指导与协助。
    5•形成民主化组织结构,建立学校新文化。

青海师范大学学报2007年第5期作者:才让措

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就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈

    校本课程是第八次课程改革的一个亮点, 然而由于校本课程进入我国课程政策视野的时间还很短, 无论在理论中, 还是在实际操作中, 对校本课程的认识都还有一些需要进一步明确的地方。因此, 笔者就校本课程有关问题对华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授作了一次访谈。
    一、校本课程与国家课程的关系
    国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家意志, 是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程在决定一个国家基础教育质量方面起着非常重要的作用。
    校本课程是以学校教师为主体, 在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学的评估, 充分利用当地社区和学校课程资源, 根据学校教育哲学而开出的多样的、可供学生选择的课程。它是国家课程计划中不可或缺的一部分, 是国家课程和地方课程的重要补充。
    二、校本课程开发的主要环节
    在校本课程开发的起步阶段, 大致需要考虑这样一些基本环节: 第一, 成立研究小组或者校本课程开发委员会, 使课程开发能得到组织上的保证; 第二, 通过观察、调查、座谈、访问等方式对学生发展需求进行评估, 了解学生真正的发展需求; 第三, 对教师进行培训, 以案例为载体相互交流, 使他们获得课程开发的基本技能; 第四,做资源状况分析, 对学校内和学校外各种可能的资源要
有一定的了解, 做到心中有数, 校内资源尤其要重视教师资源; 第五, 在学校制定校本课程总体方案的基础上, 教师制定拟好开发校本课程的课程纲要, 并接受审议和答辩; 第六, 调动学生积极参与到课程开发中来, 课程草案需要通过学生的选择和评价才有效; 第七, 在课程实施过程中, 要进行跟踪评价, 根据开设的效果、社会生活的变迁、学生兴趣的转移等及时改进, 在此基础上对校本课程进行动态的调整。校本课程的建设不是一劳永逸的,它具有很强的时效性。
    三、校本课程开发和实施的保障
    长期以来, 由于受到应试教育的影响, 社会和一些学校往往把需要考试特别是升学考试时需要考的科目看的很重, 称之为“主科”, 而那些不需要考试的科目自然就成为“副科”了。
    针对这种情况, 新课程力图建立三级课程管理制度,国家、地方和学校将各自明确自己的责任和应享有的权利, 使权利和责任达到平衡状态。

江苏省常州市教育教研室 王 俊

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现阶段教师如何应对校本课程开发

    校本课程开发作为一项全新的、复杂的、富有挑战性的任务, 是教师在原有的计划经济体制下形成的能力所不能胜任的。教师是课程改革的主体, 这不是一个自足的命题, 它的成立必须满足两个前提: 一是教师必须有专业自主权; 二是教师必须具有专业自主的能力。为了真正行使好课程开发的自主权, 广大教师必须加强自身的理论修养, 提高实践能力。
    透彻理解校本课程开发的内涵
    校本课程并不是一种课程类型, 而是属于课程管理方面的一个范畴, 是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中的一个组成部分。我国的校本课程是在学校本土生成的, 既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势, 又是与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。具体包括:拓宽课程范围、课程开发策略、 变革课程管理、 构建学校特色 。它包含三层涵义: 一是就开发主体而言,可以分为教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四个层次。二是就开发范围而言,可以分为完全校本课程开发和部分校本课程开发。三是就开发程度而言, 可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等。
    掌握校本课程开发要遵循的程序
    校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学、决策的过程。这一过程一般有 4 个主要步骤:情景分析、确定方案、组织和实施、评价与改善。
    把握校本课程开发的内容
    从活动方式角度分析, 校本课程开发的内容包括:1.课程选择。2.课程改编。3.课程整合。4.课程补充。5.课程拓展。6.课程新编。
    校本课程开发的内容,无论哪一个都与教师直接关联,或是由教师为主体进行的开发活动。教师都是课程开发的主要承担者、实际的操作者,在整个课程开发活动中处于核心地位。
    领会校本课程开发的理念
    1.确立以人文素养的培养为中心。
    2.建立生活基础。
    3.营造民主开放的课程开发环境。

课改行动研究文2007/5/作者:吴振民

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校本课程开发实施问题探究

    一、何为校本课程
    校本课程是学校根据自己的教育理念,在保证国家和地方课程的基本质量的前提下, 在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上, 充分利用社区和学校的课程资源, 通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的多样性的、可供学生选择的课程。
    二、如何开发实施校本课程
    1.指导思想导航校本课程
    实践证明, 开发实施校本课程, 要紧紧围绕“一三九”的指导思想, 避免少走弯路, 达到事半功倍之效。即紧扣一个宗旨: 充分发掘学生的个性潜能, 促进学生个性全面、和谐地发展, 为学生的终身发展奠基。服务于 “三维” 育人目标以育人为本, 以学法指导为中心, 以创新为最高境界。达到九个层面: 多给学生一些空间; 多给学生一些时间; 多给学生一些条件; 多给学生一些问题; 多给学生一些困难; 多给学生一些机遇; 多给学生一些对手; 多给学生一些权利; 多给学生一些项目。
    2.开发流程规范校本课程
    根据理论联系实际的原则, 开发校本课程的基本流程应为: 建立领导机构+根据办学理念, 进行前期论证, 确定校本课程开发依据, 撰写《XX学校校本课程开发指南》→开展师资培训, 教师编写《课程纲要》→教师申报课程, 领导机构审定→报上级教育行政部门审核→教师开题、学生选择→校本课程的实施与管理( 回到实践、形成特色) →课程评价与反思( 取得业绩、印证、完善理念) 。
各校开发的课程, 根据新课程标准确定课程结构: 德育、社会科学及自然科学、社会综合实践活动, 再将校本课程分解细化为符合学生特点的可供学生选择的众多选修课程。
    3.区位及地域优势锁定并生成校本课程
    校本课程开发旨在解决学校的课程问题, 而不是在追求一种教育时尚, 为改革而改革, 为课程而课程。因此各校进行课程开发时, 一定要先评估课程开发的必要性与可能性。
同时, 校本课程开发实施程序是一种动态的、持续的过程, 而不是僵化的、线性的行动步骤。学校在进行课程开发时,必须掌握这些重要的课程开发要点, 根据本校的实际情况作出适当的决定, 进行灵活的调整。
    4.组建队伍开发实施校本课程
    组建由全体教师、有关专家、社区教师等组成的校本开发实施队伍; 培训引导全体教师积极关注课程改革, 了解国内外课程改革的信息, 关注社会、科学、技术的理论、实践、发展中的热点问题, 研究、开发相关课程; 鼓励教师开设既符合校本课程目标又表现教师特长的校本课程, 鼓励教师开设不同门类的校本课程; 组织校本课程教师的培养和交流参观。二是成立由校长室、教务处、教科室、政教处等负责同志组成“校本课程管理委员会”。
    5.规范管理促进开发实施校本课程
    学校成立校本课程研究开发指导小组。指导教师编写《课程纲要》,《课程纲要》一般项目: 包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体内容包括:( 1) 课程目标的陈述( 2) 课程内容或活动安排;( 3) 课程实施;( 4) 课程评价
    6.建章立制保障校本课程
    一是申报审批制度。二是考核反馈制度。三是选课指导与登记制度及活动落实制度。
    7.多元评价激励推动校本课程
    一是对课程开发实施者的评价; 二是对学生的评价、三是课程内容评价以“教育性、趣味性、启发性、实践性、实效性”为依据。四是教学过程的评价由“校本课程管理委员会” 进行课堂调研, 分析其设计是否精心, 教法是否得当。五是学习效果的评价根据学生所写的小论
文、作品、制作、活动、测试、竞赛等成绩。
    8.校本培训强化开发实施校本课程

《新课程》教师版2007 年 8 月 20 日

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语文校本课程开发的推进策略

    加大语文课程资源的研究与使用力度,开发具有文化内涵的、丰富的课程体系,开展形式多样的语文实践活动,奠定学生深厚的文化功底是语文校本课程建设的要义。
    开发语文校本课程,首先应具有强烈的资源意识。美丽的自然风光、无数的名胜古迹、多彩的民俗风情,即时性的国内外重要事件,丰富的学生生活……凡是现实中有的且适合语文课程的,都可以成为语文课程资源。另一方面努力挖掘、开发利用好校内的、当地的、当时的语文课程资源,把它们有计划地、及时地引入到语文教育教学中,可以大大加强语文课程与时代和现实生活的联系,极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学、用语文的能力。
    在语文教育的过程中必须注重教学形式的多样性,改变单调枯燥的教学状况,采取多种形式的语文实践活动,如诗歌朗诵会、诗歌接力赛、读书成果展示会、故事会、才艺大比拼、“记者站”、创办期刊、开展“走近大师”、“走进博物馆”等系列活动以及专题研究等,充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力,引导学生在与人交流合作中,在自然与社会的大课堂中学会观察思考、学会获取信息,学习恰当的表达,从而提升语文综合素养。
    合理利用传统优势资源,开发传统文化教育课程,奠定国民精神的“根底”
    “只有民族的,才是世界的。”传统文化正是每个民族、每个地方特有的文化。为此,用好、用足当地课程资源,开发具有地域色彩的文化课程显得尤为必要。
    开发形式多样的语文校本课程,满足学习个体的不同发展需要
    语文校本课程开发的形式可以多种多样。主题类校本课程开发模式可以采用横向拓宽的方式整合多方面资源,进行整体性、结构化的持续研发,从而形成可供选择的系列课程。比如北京市门头沟区军庄小学开发的大主题类“菊文化”校本课程,以文化为主线将语文诵读与鉴赏、写作、英语、科技、德育、美术、音乐等课程进行有机整合,形成一个涉及一到六年级、必修与选修兼有的课程体系。
    主题类的校本课程开发也可以采取针对某一领域的课程内容进行纵向深层次的课程开发,以满足部分学有所长的学生在某一领域中的深入学习与发展。
    学科拓展类校本课程开发模式是以语文教科书为基点向外辐射形成的系列课程,这类课程往往是依据学校教育教学规律和学生学习认知发展的需要,结合语文教学实际而开发出来的。如北京东城区史家小学分校围绕语文常规课程辐射开发出“语言表达”、 “阶梯阅读”、“阅览”等系列校本课程。也有一些学校,如北京首师大附中在语文教材单元主题与校本课程“博识课”中努力寻找校本课程的生发点而开发出“走近鲁迅”、“北京建筑”、“红楼寻梦”等主题系列研究课,提升了学生的研究意识、研究能力与研究品质,奠定了学生深厚的文化素养。
    努力创设和谐发展的空间,提供必要的时间与制度保障,让课程充满生命的张力
    一方面学校应提供必要的时间与制度保障,通过建立“学校课程审议委员会”、“校本教研”、“校本培训”、“学生家长委员会”以及“发展性评价制度”、“激励机制”等相关配套改革措施,保证课程建设向着规范有序,富有内涵品质,充满生机活力的方向稳步持续地发展下去。另一方面从我国目前学校整体状况来看,只有适当减少国家必修课的科目总数,精选课程内容,增加课程的弹性和灵活性,改革评价制度,缩小高考与新课程改革方案之间的距离,为校本课程开发提供宽松、和谐
的发展空间,才能从根本上为校本课程开发赢得时间与质量。

中国教育报/2007 年/7 月/10 日/第 006 版作者:李群

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新课程背景下地理校本课程浅析

    一、地理校本课程资料的整合
    我校地理校本课程资料来源广泛,我们可以从书籍报章中查询;可以从本镇财政、土地管理、工商行政等专业部门获得;也可以由师生动手经过调查访问、观察、实验得到。把这些材料进行加工、整理,从中选出有价值且适合我校高中学生使用的知识。在资料整理过程中,我们应坚持做到:“三个突出,两个强调。”
    1.突出特色性
    地理校本课程是特色课程,它不是系统的地理知识,也不是全面的区域地理描述,而是我校(或附近区域)某可列举我区将成为未来 “火山公园”,简单介绍它的成因,突出“火山群”将成为我区发展旅游的重要资源。
    2.突出实用性
    地理校本课程要引导我校学生把所学知识应用于解决现实问题,特别是他们生活中所及的环境、交通等社会问题。例如,在校本课程中,我们可点出已建的宁淮高速公路(它经过我校东侧)。提出对其区位因素分析,让学生带着问题走上社会,通过调查得出社会经济因素条件是主要区位因素,但也不可忽视自然条件影响的结论。只有这样,让学生通过实践加深对地理知识的领悟,形成运用地理知识解决实际问题的能力,体验到创新的乐趣,才能对学生将来生活有用,对学生的终生发展有用。
    3.突出综合性
    地理校本课程是一门带有综合性质的课程,它涉及到乡土、政治、文化、军事等诸多领域,它既能开阔学生的视野,又能提高学生素质,同时也能对学生进行爱国主义教育、集体主义教育。例如,在校本课程中,我们可安排程桥高效农业问题,它可涉及到当地农村经济组成、农业结构调整、现代农业发展等。向学生提出一些问题,如目前程桥镇好多农民不愿种田,为什么?让学生在查询资料、实践调查后得出结论。逐步引导学生从现代农业理念到对当地农业的高效进行设计,寻找答案。整个过程可培养学生实践、分析、综合等多方面能力,反映出较强的综合性。
    4.强调趣味性
    好的地理校本课程应为学生乐于接受。科学方法和精神都需要浓厚的兴趣才能养成。因此,地理校本课程编制既要有我区撤县并区的行政规划说明,又要配以更新的行政区划图;既要有我区民俗民风的传承,又要有体现文化创新的内容;在外部特征上以图文并茂、生动活泼、富有趣味、具有可操作性为原则。
    5.强调人文性
    校本教材要引导学生关注社会、关注现实、关注生活,热爱家乡,教育学生形成健全人格,合作意识、集体意识、民主法制意识等。在校本教材中可提出我校出土的战国编钟,让学生通过出土的文物来了解我校的历史,体验学校千年古风之韵,进而了解其成为学校中心雕塑之意义,以此反映出学校深厚的文化底韵。
    二、地理校本课程实施的设想
    在地理校本教材的实施中,我校应首先调动广大教师的积极性,充分利用我校现有的资源,如我校的宽带网、图书馆、地理专题讲座、校园雕塑等物质文化等。其次,应积极组织地理教师科学、合理的编制教材,把地理校本教材分为必修、选修、研究性学习、学科竞赛、社会实践等,让学生自愿选科,相对集中。此外,在地理校本的实施上抓好管理和评价工作。综上所述,地理校本课程开发中,我们要把会发现、会探究、会思索、会实践,这一现代人基本素质的培养作为课程开发的宗旨,把充分挖掘学校的物资、师资、周边环境资源,搞好地理校本课程教学作为我校新课改的艰巨任务去完成,以此推动新课程改革的全面实施。

基 础 教 育 参 考2007.4 作者:张志新

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综合实践活动课程校本化开发的几点思考

       一、综合实践活动课程校本化开发的内涵
    综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域, 并渗透信息技术教育。钟启泉先生诠释为, “一言以蔽之, 就是超越了传统的课程 教 学 制度——学科、课堂、评分——的束缚, 使学生置身于活生生的现实(或虚拟的)学习环境之中, 综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。” 由于文化背景以及基础教育的传统不同, 我国的“综合实践活动课”与其它国家和地区的此类课程相比, 其内涵与表征等方面有着许多新的特点。从内容目标上看, 首先, 我国综合实践活动课程研究的领域比较宽泛。按照《基础教育课程改革纲要( 试行)》的要求, 它不但包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定领域, 还包括大量非指定领域, 如班团队活动、校传统活动( 科技节、艺术节、体育节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。其次, 我国综合实践活动课的总体目标是: 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验; 形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识; 发展对自然的关爱和问题并独立解决问题的态度和能力; 发展实践能力, 发展对知识综合运用和创新能力; 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
    二、综合实践活动课程校本化开发的指导思想和原则
    1.综合实践活动课程校本化开发的指导思想教育的本质是培养全面发展、终身发展的人。课程作为教育的心脏, “课程的变革, 从某种意义上说, 不仅仅是变革教学内容和方法, 而且也是变革人。”课程专家傅建明教授认为, 学校课程建设“在形式上看是‘以校为本’, 而其背后的真正的哲学理念是‘以人为本’, 以人的充分自由的发展为最高目标”。
    (1)生本性原则。学校课程建设的哲学理念是“以人为本”。开发时, 学校要针对学生兴趣需要, 开发丰富的综合实践活动课程内容, 满足多样化发展的需要。学校要最充分地“为学生设计‘菜单’”, 最充分地为学生“提供差别性‘菜单’”, 最充分地“让学生自己‘点菜’”, 让学习的真正主人, 最大程度地得到全面发展。
   (2)综合性原则。综合实践活动课程内容选择和组织要围绕三条线索进行: 学生与自然的关系; 学生与社会的关系; 学生与自我的关系。教师要引导学生以主题活动形式, 探求物质世界、关注社会生活、感受自我成长。综合实践活动课程的开发与实施应以学生为核心, 实现上述三种关系的均衡与整合, 最终指向学生个性的健全发展。
    (3)校本性原则。综合实践活动课程的校本化开发一定要结合学校课程资源环境特色, 合理地开发校本课程资源, 尽可能就地取材, 不应舍近求远。要根据各学校、社区环境、师生的独特性与差异性的实际情况,对时间、场所、资金和人员进行合理优化配置, 要使综合实践活动课尽可能体现每一所学校的特色, 反映每一所学校所在地方或社区的特色。
    (4) 生活性原则。对学生来说, 活动内容来源于他们可见、可及、可感的实际生活。真实的生活容易为学生的发展提供必要的经验基础, 使学生将所学的知识同现实世界建立联系, 从而有助于知识的理解和掌握,同时为学生了解社会、增强生活责任感提供了条件与可能。从综合实践活动课程的实施过程看, 主要体现为时空的开放性、形式的多样性和师生的协作性。
    三、综合实践活动课程开发应注意的问题
    1.避免综合实践活动课程学科化
    2.避免综合实践活动课程形式化
    3.避免综合实践活动设计平面化
    小学生、初中生与高中生从智力发展水平、认知程度、社会成熟等方面都存在着明显的差异, 教师要根据不同年级学生的发展特点, 对其研究侧重点以及应达成的目标进行合理的引导、指导, 使不同年级的学生进行深度相异的研究, 从而使学生对这个问题在知识程度、实践能力、解决方式等方面的探讨处于他们当前的最近发展区, 为其进一步发展创造平台。


江西教育科研 2007 年第 9 期 

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浅议社区文化对建设校本课程的优势与障碍

  新课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制后,学校作为课程开发的主体日益受到重视。以学校所在社区为依托,开发社区资源如地理条件、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验,充分利用当地社区丰富的自然资源和人文资源,是校本课程开发的捷径。社区文化是指在一定的区域范围内,在一定的社会历史条件下,社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态,包括社区内人们的信仰、价值观、行为规范、历史传统、风俗习惯、生活方式、地方语言和特定象征等,它是社区的地域特点、人口特性以及居民长期共同的经济和社会生活的反映,是地方文化的具体表现,是学校师生每一天都能接触到和感受到的,对学生有着潜移默化地影响。那么,如何开发社区文化,其开发的难点在哪儿,如何将社区文化与校本课程相结合,需要作进一步的探讨。
    一、开发社区文化应注意的问题
    (一)社区文化的开发要注重有利于学生的社会实践
    在校本课程的开发中,就需要将社区文化要素镶嵌到校本课程中去,并对其进行系统地筛选、提炼、加工、改造,以崭新的形式展现出来,这不仅要求其以知识层面来表达,更要求其以较活化的形式即实践的形式来展现。所以社区文化的开发,应有利于学生的社会实践,有利于学生走入现实生活。
    (二)注重挖掘本社区的文化特色
    因为每个社区的文化资源、居民层次、地理位置等各不相同,校本课程应注重对社区文化资源加以发掘、整合,挖掘本社区的文化特色,因地制宜充分利用社区特色文化得天独厚的优势,为校本课程服务。引导学生理解和尊重了多元文化,亲自感受和体验本社区文化的丰富性和深刻性,学会不同文化间的沟通和理解,学会从不同文化中汲取营养。
    (三)应注意对优秀的社区文化进行传承
    学生需要学习的东西很多,远非学校教育所能包揽,因而必须在可能的课程资源范围内精选那些对学生终身发展有决定意义并使社区优秀文化得以传承的素材性资源,使之优先得到运用。
    (四)应选择学生最容易理解接受的社区文化
    社区文化中学生最容易感觉、最容易体会、最容易接受的素材,也就是学生最能产生共鸣的学习内容。另外,从学生的认知规律来看,他们对各种较抽象的文化的理解和接受也是有限的,所以在开发社区文化时,应选择较贴近学生实际生活的和容易理解接受的文化参与到校本课程的建设中来。
    (五)应多渠道开发、整合社区文化资源
    二、社区文化开发的难点
    (一)社区文化甄别难
    校本课程的开发需要教师、学生、课程专家、家长、社区人员的共同参与、合作,由于不同的人对于社区文化有不同的理解,在校本课程的开发中就容易产生分歧,对于哪些社区文化应该进入校本课程会出现不同的意见。
    (二)社区文化资源充分利用难
    在长期计划经济条件下形成的“单位制”结构的社会组织形式所造成的体制、机制和思想观念,给学校共享社区文化资源形成了一些障碍。
    三、社区文化与校本课程结合的形式探讨
    (一)将社区文化渗透于一般的校本课程中
    该形式关键是创造一种文化环境,是一种对社区文化的养育过程,使学生在这种良好的文化氛围中无时无刻不在接受社区文化潜移默化地熏陶。教师便于操作,较容易组织学生,课程成本低,安全,不受天气、气候的影响,可以稳定开展。
    (二)开设专门的社区文化课程
    这种形式可以在课堂教学过程中,系统地、深层次地分析所在社区的文化现象,全方位地进行研讨,学生可以深入了解自己所在社区的文化状态,比较适合于有一定认知水平和判断能力的学生。
    (三)将社区文化渗透于一般的校本课程活动课之中
    让学生在学习其他校本课程的同时,教师引导学生学习一些优秀的社区文化,这种活动课有利于培养学生的社区责任感和主人翁意识;另一种是校外的活动课,即让学生走出校园,到社区中开展学习,
    (四)设置专门的社区文化实践活动课程
    这种面对面的了解能极大地调动学生认识本社区文化的热情,能够以最生动的方式触动学生的内心世界,更能让学生以本社区一员的身份去体会本社区文化的内涵,了解它,分析它,热爱它,同时产生强烈的主人翁意识和自我意识。这种课程的优势是针对性极强,能综合培养学生社会实践能力。上述形式中,前两种课堂教学形式比较单一,不够生动活泼,而第三、第四种形式对研发人员、学校的物质条件、学生素质、教师能力、社区文化水平要求较高,所以在实际操作和实际效果评价时难度较大,而且还要防止社区不良风气对学生的负面影响。校本课程的开发作为我国课程改革的一个热点问题,它将成为我国教育事业发展的巨大推动力。因此,我们必须树立新的课程理念,迅速拓展渠道,使校本课程改革向社区文化延伸,努力构建各具特色的校本课程体系。

开封教育学院学报2007年3月20日戴 军 

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