“农村教师培养”专缉

 

 

 

教育部六措施加强农村教师队伍建设

  中新网3月7日电 教育部今天上午召开2006年第四次新闻发布会,教育部师范教育司司长管培俊介绍,教育部将进一步采取有效的措施,解决农村教师队伍建设面临的突出问题。
  首先积极做好大中城市中小学生到农村执教。要加强农村统筹协调,组织落实边远地区教师资源薄弱学校的师资适量。进一步建立完善本行政区域内长期稳定的校对校对口支援关系,鼓励支持城市办学质量比较高的跟农村建立办学共同体,通过多种有效形式促进教育资源的共享。
  第二个方面组织城市中小学教师定期到农村任教。要严格控制城镇中小学教师的编制,适当提高农村中小学中的比例,积极促进城镇学校教师向农村学校流动,定期地选派城镇学校教师到农村学校交流任教,并且统筹安排好其他层次的教师到当地农村执教的工作。对于继续补充的新教师,要坚持高标准,高起点的原则,严格实行公开招聘的制度,优先满足农村中小学的需要。
  第三,积极地探索实施农村教师特色岗位计划。我们积极鼓励各地适应人口变化跟农村学校布局结构调整的新情况,抓住建立完善农村义务教育保障机制的契机,探索新机制。要争取有关部门的支持,在农村边远地区师资紧缺的学校设置一定数量的岗位,公开招募优秀的大学生到农村学校任教。
  第四,积极鼓励并且组织落实高校毕业生支援农村教育。按照18号文件,就是关于引导鼓励高校毕业生面向基层任教的意见,采取得力措施,实现高校毕业生到农村服务计划跟大学生支援西部志愿计划,各级行政部门积极配合有关部门,实现好这两个计划。同时积极引导、组织、促进高校毕业生服务农村教育。同时要选派一定数量的高校尤其是师范学校新聘的教师到西部任教,把这个同时作为锻炼高校青年教师的一个重要途径。
  第五,组织师范生实习执教。师范学校要组织高年级的师范生到农村实习执教,在农村建立实习机制,积极探索实习执教多种有效途径。在这方面西南大学先走一步,做出了表率,江西师大等等也做得很好,他们的做法值得推广。
  六,积极开展多种途径的执教活动,组织开展短期执教等多种形式灵活有效的执教活动。包括特色活动讲师团,城镇骨干教师到农村代教、执教等等,还有充分利用远程教育的手段把优秀教师师范课的课件送到农村学校。

  --摘于中国新闻网(2006年03月07日) 

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人大代表支招农村教师队伍建设

  全国人大代表、华中师范大学教育学院教授周洪宇认为,农村教育问题的关键是教师问题。当前要实施“百万国家教师岗位”、“百万在职教师培训工程”、“百万在职教师交流工程”三个“百万教师工程”,加强农村教师队伍建设,提高农村教育质量。对于愿意到农村任聘国家教师岗位的大学毕业生,可减少其还款或取消其还款,以鼓励和激励大学生到农村建功立业;加大农村在职教师培训力度,稳步实施农村代课教师的转正、辞退工作,逐步取消代课教师现象;实施城乡在职教师交流,每人交流年限为1年。
  全国人大代表、吉林省实验中学校长龚玲认为,“教师专业化”是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。加快农村教师专业化进程,做好全体农村教师的学历进修和培训工作。针对农村教师学历低于城市教师的实际情况,应给予学历补偿教育,给学历未达标的教师补上专业文化知识和教育理论知识。
  全国人大代表、浙江工业大学党委书记汪晓村认为,要制定有效政策,引导和鼓励更多的大学毕业生到农村发挥自己的专长、贡献自己的才智。如实行2年至3年的有限服务期,服务期内户口及人事关系留在县城或毕业学校所在地;对从事农村教育、医疗卫生、文化、信息管理等公益事业和公共服务的大学毕业生,工资从政府转移支付资金中直接全额支付。

--摘于中国教育报(2006-03-14)

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农村教师培养迫在眉睫

  新农村建设的关键之一是教育问题,现在农民的素质、未来农民的素质都和教育紧密相联。现在中央提出要在近期全免农村义务教育学杂费,这个举措非常及时。目前农村的优秀教师非常短缺,如何稳定农村的教师队伍非常重要。我认为,农村教师的培养已经迫在眉睫,应该启动国家行动计划,由国家出资,定向培养学生进入中国的优秀师范大学。毕业以后,这些学生到农村或者国家指定的边远地区义务工作一段时间,然后由国家在其中挑选一些人才保送上研究生,推荐出国进修。总之,实施一系列优惠政策,鼓励优秀的高中生报考师范院校,鼓励优秀的人才做教师。


--摘于光明日报 2006-03-06
作者:朱永新 苏州市副市长

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启动农村教师培养国家行动计划刻不容

  据有关资料显示,我国13亿人口中,60%在农村;2亿中小学生中,1.6亿在农村;高中生中也有64%在农村。……约4亿农村劳动人口只有小学文化水平。农村教育质量不高的原因是多方面的,比如经济水平落后、政府投入不够等,但是农村教师数量严重不足、质量偏低是一个主要原因。……
  近年来由于城市教师相对富余,在城镇推行聘任制的过程中,一大批不合格的城镇教师被分流到了农村,使农村师资水平雪上加霜。同时,由于城市教育现代化的推进和民办学校的发展,许多优秀的农村教师纷纷出走,村里流向镇,镇里流向县城,县城流向市区。“孔雀东南飞”导致了农村教师的“空洞化”。由于经费的拮据,许多农村学校宁愿聘用低水平的代课教师,导致许多优秀师范毕业生找不到工作。总之,解决农村教师的问题,已经成为提升农村基础教育水平的根本途径。
  鉴于此,启动农村教师培养国家行动计划刻不容缓。党的十六届五中全会提出了“切实提高师资特别是农村师资水平”的要求,说明了党中央把农村教育放在了极其重要的位置,而提高农村师资水平很难单纯依靠当地政府来完成。同时,开展农村教师培养国家行动计划也是全国建设小康社会,特别是建设社会主义新农村的需要。无论是建设小康社会还是新农村,首要的是提高农村人口的素质,而要提高农村人口素质,必须先提高农村教师的素质,只有农村教师素质提高了,才能够把沉重的农村人口负担转化为人力资源,才能够有效地缩短城乡差距,提高农民的科技文化水平,促进农村各项事业的发展。
  实施农村教师培养国家行动计划的具体方案如下:
一、建立“国家教师培养奖学金”,实施师范毕业生支持农村教育志愿者行动计划,为农村输入优质师源。
二、在优秀的师范大学中成立农村教师培训机构,对农村教育的现状、课程设置等进行深入研究,开展农村在职教师的培训工作。
三、实施城乡、东西部帮扶工程。凡是师资力量强、办学水平高的城市学校及东部学校,都可采用一帮一的形式支援农村学校。


--摘于作者:朱永新 苏州市副市长

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整体提升师资队伍水平,是内涵建设的关键点

  整体提升师资队伍水平,设计制订向农村教师倾斜的政策仍是内涵建设的关键点。为此,上海将制订临近退休的优秀教师赴农村支教适当延长其工作年限的政策、应届高校毕业生到农村任教优惠政策,落实农村教师上浮一级工资的办法,以吸引更多优秀人才加入农村师资队伍、扎根农村教育事业。以上举措已成为今年上海基础教育的重点工作。

--摘于中国教育报(2007年01月23日)
作者:沈祖芸 计琳

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是什么阻碍了农村教师的专业成长?

1、工作环境不尽如人意,是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师,面对不尽如人意的工作境遇,或遇到不同程度的打击,放弃了专业成长的理想,放弃了成为一名优秀人民教师的追求,放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中,他们对遇到的问题不去进行深入思考,没有教学研究意识,习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下,他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习,往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中,不思锐意进取,惰性黯然滋长,教学热情越来越低,最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段,而非为之奋斗终生的壮丽事业。
2、团队互助工作环境缺失,是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。如今,一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要,拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现,而这正是教师专业成长的先决条件。而且,由于办学条件捉襟见肘,许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网,教师没有机会学习使用互联网查资料、制课件,无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等,很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩,这里的世界很无奈”。久而久之,农村中小学教师成了井底之蛙,集体走向平庸。
3.对教师人文关怀的缺失,是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。一方面,农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系。教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效,统统被量化积分,与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑,量化管理在一定程度上规范了办学行为,有一定的积极作用,但束缚了教师的手脚、个性。另一方面,农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会,要么由于经费或名额问题,要么培训不切合实际而流于形式,使得专业成长成为一句空话。另外,农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领,特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。


--摘于中国教育报(2007年02月26日)
董国雷 河南省西峡县二郎坪乡中心学校

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农村教师培训的有效方式 ——中欧甘肃基础教育项目给我们的启示

  中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟欧洲委员会合作的教育扶贫开发项目,扶助甘肃中东部9个地州市的41个国家级贫困县实现普遍接受基础教育的目标,其中一个主要内容就是对全员教师的进行校本培训。具体方式如下:
  1、开发实用的培训教材
  该项目开发了一套简洁、实用、便于自学和操作、贴近农村教师实际的“技能”教材。这些教材充分考虑农村教师的接受能力,打破学科体系,以理论、活动、说明、总结等板块形式出现,每一个板块既介绍知识,又提供大量案例启发读者思考,板块后面的空白点给学习者留下了足够的余地来开发智慧。
  2、建立教师可持续发展的平台
  首先在每个县的教师进修学校建立县级教师学习资源中心,在乡中心学校建立乡级教师学习资源中心,为资源中心配置计算机网络学习系统、卫星电视教育系统、电化教育系统和部分音像资料及图书资料,为教师提供相互学习、交流和合作的场所,共享其他教师的经验,创造研究教学实践的机会,展示自己的教学成果,为农村教师成长搭建学习、研讨、交流和合作的平台。这样就建立起了农村教师以自主学习为主、以学区教研活动为支撑、以信息资源为支持的农村教师培训模式。
  3、构建立体式教师培训模式
1)纵向逐级下推式。项目培训分三个层次呈金字塔型模式向下推进。一级为“县级培训者培训,在项目县建立由校长和骨干教师或优秀教师组成的部分培训者队伍,参加省城专家和教材开发人员的面对面的培训。二级为“乡级培训者培训”,乡镇中心学校选送校长和骨干教师或优秀教师参加县级资源中心的培训。三级为全员培训,由乡级培训者在乡镇或中心学校培训村小、教学点和未参加省县级培训的教师。
2)横向整体推进式。横向整体推进式是把教育行政领导、管理人员、设备维护人员、骨干教师都纳入到培训对象中,人人都参与其中,在“做中学”、“学中思”、“思中做”。
3)巡回辅导式。巡回辅导分为省、县、乡三级,具体任务是省级巡回辅导队在项目县的乡村学校做示范课,县级巡回辅导队在所在县的乡镇以下学校巡回做示范课,乡级巡回辅导队在所在地以下的村小、教学点做示范课。每一级巡回辅导队先做一节示范课,所在学校的教师按照新课程要求做一节课,然后由专家和当地教师共同评课,进行对照比较。评课的依据主要看教师是否运用了现代教育技术,是否在课堂中渗透了新教育理念,是否把自主学习、合作学习和探究学习合理地进行运用等。
  4、建立教师培训保障机制
  项目培训不仅建立健全了组织机构,层层有人管理,而且建立了严密的自我监控体系,每一个环节要有过程、有记录、有原始资料。利用教师资源中心,设计、开发和安装计算机用户服务数据,在基线调查的基础上,动态地对各类学校的基本情况、学生情况和学生学业情况、教师情况和教师继续教育情况进行处理,实现学校、学区和县教育行政部门三级共享。学校之间既可以互相比较,进行自我评估,也作为供上级检查监督的依据。
  5、建立教师培训支持体系
  项目培训积极营造外部支持环境,特别强调各种资源的横向整合。如教研室、电教馆、教师进修学校、电大工作站等多家力量整合,形成强大的支持服务系统。如项目充分利用教师进修学校和教研室多年积累的人力资源和教育资源,把教师进修学校作为县级资源中心。电大工作站是近些年农村最具实力的远程教育中心,有着丰富的远程教育经验,资源中心整合电大工作站和电教馆的资源,联系各级资源中心的技术人员,构成能力强大的信息支持系统。各个资源中心联系乡级学区、中心学校建立中心管理委员会,充实专业教师队伍和技术支持力量,提高了培训效益。
  6、教师专业化发展的新方式
  项目培训改变传统的培训方式,全部采用互动式、参与式、案例教学,以讨论、资料调查、现场调查、情境模拟、角色扮演、游戏、参观、案例分析、练习、欣赏、讲故事、讲授等方式进行现学现用、边学边用的课堂教学。广大教师在学习中明白了这样一种理念:课堂需要解决实际问题;学习不是以学科为中心,而是以问题为中心。讨论、辩论等参与方式,促进了交流与分享。
  广大农村教师在这样的活动中,掌握了自主学习方法,学会了借助信息技术获取教育资源,开始反思过去开发自身的教育资源,对话交流分享别人的教育资源,并根据学校需要和专业成长制订个人专业发展计划,从而在农村建立可持续发展的教师终身学习模式。

 
--摘于中国教育报(2006-10-30)
曹化清 甘肃省渭源县教师进修学校

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在教科研中促进农村教师专业成长

  在学校教科研工作中, 我们以促进教师科研理论素养提高, 提升教师科研能力和教学水平为目标, 以实现教师的专业成长为宗旨, 从教师需要和学校发展出发, 不断引领教师在科研的舞台上展示自我, 积极促进教师专业成长, 实现教师自我价值。
一、注重理论学习──—让阅读成为一种习惯
我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书, 在读书中让教师真正意识到“ 书能香我无须花”。
1、倡导博览群书。我们要求教师能针对各自发展目标, 认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著,组织教师进行读书学习心得交流, 给教师提供一个相互交流和拓展的舞台, 让教师的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新, 让教师个人在群体的交流研讨中逐步提高和完善。
2、学习教育美文。学校在倡导教师自我学习和阅读的基础上还利用一定的时间让全体教师共同开展“ 教育美文”的学习活动, 从师德师风建设、教学理论前沿、教育叙事故事等不同层面提高教师的科研意识和理论素养。
二、倡导个人反思──—让反思成为一种生活
  反思是教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。在学校教科研工作中, 我们积极引导教师运用课改理念不断反思自我课堂, 通过反思让教师尽快实现个人专业成长。
1、在教学中反思。针对自己的课堂教学实际情况, 撰写教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。
2、在学习中反思。针对个人发展目标每月必须完成一次自我反思或写一次学习心得, 引导教师以摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识, 让教师在持续的理论学习中, 充分认识自己在课程改革中的不足和缺陷, 不断汲取先进的教育教学理论, 不断完善自我理论素养, 以此提高自我理论学习的自觉性, 让反思成为教师的一种生活方式。
三、开展科研沙龙──—让研讨成为一种需要
“ 教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的有利机遇和良好平台。在沙龙活动中, 我们组织教师围绕新课程改革中的热点和难点问题进行积极而有效的交流, 让大家在交流中提高认识、统一思想。
四、强化课题研究──—让课题成为一种阶梯
  课题研究是学校科研水平发展的一个重要标志, 也是教师专业快速成长的阶梯。围绕学校有关课题,从校本教研、校本培训、校本课程资源的开发等方面引导教师积极申报相关子课题进行系统而深入的研究。通过课题研究促进教师个人理论与实践的完美结合, 实现教师认知上的跨越。
  在课题研究的具体过程中, 我们提倡“ 问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究方法, 以叙事研究和行动研究为突破口, 以真实的教学生活为研究的源头活水, 把课题研究引进教研组, 与教研结合, 把课题研究引进课堂, 与教学结合, 发掘日常教育教学生活中的研究元素, 促使教师努力成为一名研究者和反思者。
五、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口
  教育科研必须建构教师与教师、教师与专家对话交流机制, 深化教师对教育教学理论的研读, 打造学习共同体, 让教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合, 通过多层次的交流活动, 不断提升教师科研素养。
1、倡导校内交流。获得“ 学科带头人”和“ 骨干教师”等荣誉称号的优秀教师必须每学期在全校范围内举行一次不少于一小时的学术讲座, 并进行一次公开教学展示活动, 充分利用校内的人力资源进行交流和研讨。
2、实现校际互动。积极邀请其他兄弟学校的优秀教师和教研室的专家来校与教师进行面对面的交流和研讨。通过这种双向的交流活动, 我们的教师打开了心灵的窗口, 提高了自身科研意识和科研能力, 为自身成长营造了良好的科研氛围。
六、完善科研管理──—让教研成为一种规范
  在学校科研管理中, 我们注重进行目标管理和过程管理, 形成完善的科研管理体系。通过各种教研制度的制定和实施, 教研工作深入教师日常教育教学之中, 成为教师的一种自觉行为和自我意识。
1、完善科研活动制度。如《教科研沙龙活动制度》《、教师外出学习制度》《、教师自我反思制度》《、教师个人学习制度》等, 通过相关制度来规范学校教师的教研行为, 从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利机制。
2、建立教师成长档案。把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来, 包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果、自我岗位反思等, 真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态, 有助于教师随时了解自己的成长过程, 看到自己的进步和努力, 增强从事科研工作的兴趣和信心。

--摘自《2006年第10期山西教育》 作者:王晖

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学习是农村教师专业成长的“保鲜剂”

  学习对农村教师专业化成长尤为重要。他们的学习是面向问题并解决问题的学习,即工作是学习,研究是学习,反思是学习。学习成了教师专业化成长的“保鲜剂”。农村的学校不仅仅是学生学习的场所,也成为教师学习的社区,在这里教师必须充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”,不断接受“源头活水”的补给。
一、让学习成为农村教师专业成长的“保鲜剂”
  学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命。在学习中坚持“五个做到”,即每位教师至少要拥有一份专业期刊;每天一小时以上的阅读;每周写一篇以上的读书心得或教育随笔;每个季度写一篇以上的教学研究体会;每年阅读一部以上的教育专著。优秀教师的成功之路都是由书籍建筑起来的,因此,要让读书成为一种必然选择,让写作成为一种欲望和习惯,让积累成为生命中的一部分,在不懈追求中渐入佳境。把学校图书馆当作最大最好的课堂,尽可能创造一切条件,将最先进、最科学的教育信息注入我们自身,以此来影响我们的学生。
二、学习工作化,工作学习化
  教师应当成为终身学习的楷模。“在工作中学习,在学习中工作”,教学相长,要变“一桶水”为“一江水”、“长流水”。必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性充电为全程学习、终身学习、团体学习。把追求学习化的教育生活作为自我提高的理想境界,大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习,努力保证“五个坚持”:坚持结合教育教学实践案例学习,坚持结合出现的问题学习,坚持同事间相互交流学习,坚持结合改革过程学习,坚持结合大家的热点话题学习等。
三、自我反思,扬起学习、成长的“风帆”
  自我反思也是一种学习。如果一位教师只顾埋头拉车,默默耕耘,从不抬头看路,也不反思回顾,那么,充其量他只能成为一个地道的“教书匠”,而永远无法实现真正的超越和自我发展。农村教师应养成自我学习和反思的习惯。反思是最重要的学习。此外,定期组织“艺术课堂”、“教学大视野”、“实话实说”、“读书与做人”等多种活动,使教师对自己的教育行为进行反思时更具有时代的敏感性与深刻性,促进教师积极参与新课程并获得共同发展。这样,教师的反思形成了习惯,他们开始撰写教后记、教学随笔和教育叙事;撰写教育案例分析和开展教育行动研究等。
  实践、学习、反思,是教师转变教育观念的三个重要环节。在农村学校中,我们要进行融学习、实践、研究和反思于学校活动和教师行为中,这也是学校发展和教师自身专业化水平提高的需要。也只有这样,农村学校教师才能更快地适应新课程改革,才能更好地学习、吸收新的教育教学理念,确保农村课程改革的顺利进行。

--摘于论文来源:山西省浑源县王庄堡中学 作者:任雪峰

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教师一般喜欢的三种培训

1.互联网培训。互联网给教学带来了一场深刻的变革,也给教师培训插上了有力的翅膀。互联网信息丰富,可以实时互动,给教师学习交流提供了便捷的渠道。互联网培训,其实质是教师自主学习,即教师通过浏览互联网络,登录教育论坛,了解最新的教育教学信息,与专家名师展开交流研讨,亦可发表自己对教育教学问题的见解。互联网自主培训,能够转变教师的教育观念,更新教师的知识结构,丰富教师的精神生活,拓展教师的成长空间。
2.对话式培训。有人说:“你有一种思想,我有一种思想,咱俩交换,每人都有两种思想。”对话是交流思想、碰撞思维、丰富认知、拓展视野的有效途径。开展对话式培训,老师们可以针对某个教育教学问题,展开仁者见仁、智者见智的思想对话。这里需要注意的是:对话前,老师们要做充分的思想准备;对话中,需要主持人的有效引领,避免陷入低层次对话;对话后,老师们要进行总结,深化提高。长此以往,让老师们养成对教育现象或教学问题进行独立思考的习惯,以此提高教师的业务素质。
3.“做中学”培训。“做中学”培训一改以往那种教育专家台上讲得津津有味,受训教师台下听得昏昏欲睡的弊病。最近的“英特尔未来教育”项目培训,主讲教师就是采用“做中学”的培训形式,其优点在于:一是充分调动受训教师的积极性。二是促进了受训教师之间的合作探究。三是培养了受训教师的创新实践能力。


--摘于中国教师报 2007-1-22
作者:符正发 作者单位:海南省三亚市教育局

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三级研培网络:农村教师培训新模式——访吉林教育学院教授李元昌

1、培训农村教师,可能费力不讨好
  提问:当前农村教师培训中存在的突出问题有哪些?
  李元昌:我的总体感觉是,农村教师很难培训。培训农村教师,往往是一件费力不讨好的事。因为农村教师情况特殊,我个人认为,目前没有哪一所大专院校能够承担对农村教师的整体培训。
  主要存在着这么几个问题。第一,农村教师学历参差不齐,有大专毕业的、中师毕业的、老民办转正的,还有上个世纪八、九十年代老教师退休孩子接班的。学历不同,水平不一,所以对农村教师很难进行统一的培训。第二,农村教师培训经费几乎是零。虽然有规定,教师培训经费按教师年工资总额的1.5%予以核拨,但实际上很难落实。除了少数学校,大部分农村学校现在维持基本运转都很困难,没有钱用于教师的培训工作。第三个问题是,农村教师的职业倦怠症很严重,50岁左右的教师就甘居中游,不思进取了。第四,农村学校想培训教师,但又不想教师太出名,好不容易培养出一个优秀教师,结果一出名,人就走,学校人财两空。
  提问:各县市的教师进修学校,他们承担不了对农村教师的培训吗?
李元昌:理论上农村教师的培训应该由各县(市)的教师进修学校负责,但教师进修学校现在普遍面临经费困难,没有专项培训经费。如果搞培训,基本是羊毛出在羊身上,谁参加培训谁承担。有的进修学校为了不给农村教师增加负担,只好东挪西挤。培训的具体任务要落在教研员头上,但有些教研员却不具备这种能力。
2.整合资源,没钱也能办成事
  提问:那您在农村教师培训方面走出了一条什么样的新路?
  李元昌:我在农村任教多年,虽然农村教师培训困难很多,但我发现,只要能够整合资源,发挥优秀教研员、优秀教师的作用,校际间加强合作,农村教师培训还是可以依靠本县力量完成的。
  一是建立教研教改基地学校,把影响教育发展的一些主要问题分解到各个学校去研究,去破解。
  二是以基地校为中心,联合附近学校,组成教研教改基地。组织各成员校之间坚持集体备课,组织评选优质课、优秀教学论文和教学设计,组织评选学科带头人,组织学科带头人支援薄弱校,各校联合培训教师,实现了优质资源共享。
  三是将教研教改基地纳入各县区教研部门管理,这样就形成了县域三级研培网络,即“县教研部门——教研教改基地——学校”。
3、要创造出更多培养农村教师的有效方法
  提问:在建立“县教研部门——教研教改基地——学校”这样一个农村教师研培网络的过程中,你认为应该解决哪些问题?
  李元昌:首先,教育行政部门、教研部门都要对“三级研培网络”有正确的认识,应该看到它在目前农村教育中所发挥的重要作用。其二,对于教研部门来说,这也是一个新的课题。教研部门、教研员在网络中的作用至关重要,如何利用三级研培网络为农村教育服务,为农村教师服务,不仅需要在观念上适应,也要在实践中探索。 第三个问题是要发挥基层学校的主动作用。三级研培网络的基础是基层学校,教研教改基地校的龙头作用怎样发挥,怎样带动成员校,各成员校怎样积极参与、配合,这是非常重要的问题。第四个问题是要配套与之相适应的评估机制和保障机制,以保障三级研培网络正常、高效地运行。
  总之,各地应该能把农村教育作为重中之重,把对农村教师的培养作为农村教育的重中之重。

--摘于中国教师报2007-1-31
作者: 茅卫东 中国教师报记者

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教师培训应关注农村教师的个体差异

  一是适当降低培训要求,开展分层、分级培训,因材培训。先从让部分教师做合格教师入手,重点加强课堂教学的培训,循序渐进,逐步展开,不好高骛远。同时要开展多样化的培训方式满足教师需求,提高教师的积极性。如:采用讨论式、问题诊断式、个案分析式、优质课展示、现场观摩等方式进行,侧重受训教师的参与和体验;也可以由业务指导人员跟踪指导,长期服务,对个别基础差的教师要实行“一帮一”辅导或者组织骨干教师与其结成帮扶对子,及时帮助教师解决新课程实验中的困惑。
  二是开展广泛的教材教研培训。让教师及时明白教材编写的意图,教材的重难点以及教学中应注意的问题,做到对教材心中有数。这类培训最好以单元的形式展开,在业务指导者讲解和教师讨论的基础上,辅以单元重点课时的课例教学,效果更好,这种形式我县组织较好,县、乡教研能够紧密配合,受到了教师的欢迎,作用也较明显。
  三是重视并组织好校本培训。首先组织好骨干教师的培训,让学校有相当的业务“明白人”,然后在其带领下,根据各自实际,扎实开展培训活动。在校本培训开展的过程中,结合学校实际,业务指导者要帮助学校确立几个重点的校本教研内容,并做好跟踪指导和督查,提高培训效果。
  四是有针对性地开展送教下乡,定期帮扶,向农村学校传递先进的教学理念、教学方法、教学艺术,帮助农村中小学课程改革顺利实施,最终提高农村中小学的教育教学质量。
  五是将通用基本功和学科基本功的训练贯穿于培训的始终,提高教师的基本功水平。

 
--摘于中国教师报(2006-2-15)
唐传水 秦莉 山东省沂源县鲁村镇教育体育管理办公室

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