教育创新与实践专辑

前言
造就创新人才是建设创新型国家的关键
面对新课程实施创新教育的实践探究
教学观念的五个转变
创新教育的课堂实践与思考
创新教育课堂教学策略研究
课改下的个性化教育
如何培养有创新精神的人
当今幼儿创新教育的实践与思考
走出语文创新教育的误区
小学音乐课创新教育的实践与思考
 

 

 

前言

  前言:在2006年召开的全国科技大会上,胡锦涛同志宣布了未来15年我国科技发展目标:2020年建成创新型国家,使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。
  为了实现这一宏伟目标,实践创新是各个领域寻求突破的关键,其中包括理论创新、制度创新、区域创新、教育创新等等。其中,极为重要的教育创新则与我们每个教育工作者密切相关,成为一道摆在我们面前的课题。
  教育创新是靠我们每个教育工作者的努力探索、聚沙成塔才能实现的。我们相信,通过长期的不懈努力,我们的教育创新会有突破,最终实现中国特色的创新教育。

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造就创新人才是建设创新型国家的关键

  在今年召开的全国科技大会上,胡锦涛总书记代表党中央和国务院,提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的总体目标。为了实现这一宏伟目标,我们不仅需要明确科技创新的重点领域和方向,确立企业的技术创新主体地位,推进国家创新体系建设,更需要将培养和造就创新人才放在重要的位置予以重视。
  一 创新人才推动人类文明进步
  我国古人就非常重视教育,重视人才的全面发展。
  作为西方文化发祥地的古希腊也曾产生出一些对后人有很大影响的教育思想,并将重视人的全面发展放在教育的重要地位。
  创新人才的涌现为科学技术的萌发与发展奠定了基础。
  17世纪科学革命发生之前,大学学科设置已经出现了增加科学内容的倾向,并且萌发出重视理性和实验、蔑视权威、鼓励创造的风气。
  20世纪以来,世界各国都认识到发展教育、鼓励创造与发明、培养创新人才对于提高本国竞争力的重要作用。一批创新人才和重大发明也应运而生。
  二 造就创新人才是时代的需要
  任何时代都有其特殊的人才需求,掌握时代的特征,是培养造就创新人才和创新人才充分发挥作用的前提。当今时代主要具有如下特征:
  (一)是经济全球化蓬勃发展。
   (二)是社会走向知识化、信息化和网络化。
  (三)是科学技术迅猛发展。
  (四)是人才竞争日趋激烈。经济竞争和科技竞争的核心是人才竞争,归根结底是教育竞争,是造就创新人才能力的竞争。
  (五)是科学精神与人文精神的融合。
  三 我国的发展需要创新人才
  改革开放20多年来,我国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就。但是,我们应该清醒地认识到,我国的经济增长方式并没有完全转移到依靠科技进步和劳动者素质提高上来,创新驱动型经济和知识经济在我国的经济中所占的比例还很小。造就创新人才、加强自主创新能力已成为提升国家综合竞争力的基础与核心,关系到我国能否在激烈的国际竞争与全球产业分工中占据有利位置。
  四 造就创新人才
  提高我国自主科技创新能力,实现经济结构调整,提升我国的国际竞争地位,在很大程度上取决于我国人才、特别是创新人才的规模与质量,而创新人才的培养,在很大程度上又取决于教育本身的创新。推进教育体制改革,落实素质教育,培养学生的创新能力,拟应关注以下工作:
  更新教育观念。
  重视学生个性的发展。
  改革教学方法。
  进一步推进教育体制改革。

--摘自《上海教育》(2007-08AB)

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面对新课程实施创新教育的实践探究

  《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“中小学应由应试教育转到全面提高国民素质上来。”在这一转变过程中,教师的思想、教育观念都必须从“应试教育”中解放出来,建设一支高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。课程改革强调“教师是课程建设的新的主体”。
  一、以育人为根本,视自我教育为创新教育的灵魂
  1、改革德育学科课堂教学方法
  新的课程结构,小学阶段以综合课程为主,品德与生活将成为德育主学科。面对这一学科,我们要紧密联系社会实际,联系生活实际,联系学校实际,联系学生实际,改革教学内容和教学方法,冲破课堂封闭式、单一式、僵化式的羁绊,增加开放性、自主性、活泼性课堂实践活动,如课堂表演、案例讨论、数据分析、即兴演讲等等。
  2、注重学生对求知的情感体验
  改变教师过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。特别要利用和保护好学生可贵的兴趣。
  3、建立学生自我教育自我管理的新机制
  一是给孩子一个“臂章”,采取多种形式,让尽可能多的孩子尝试班委会、少先队干部以及科代表、各类组长等,放手让他们走上“领导岗位”,锻炼自己、教育同学。二是给孩子多个“奖章”。三是给孩子一个“信箱”。
  二、以科研为先导,视素质教育为创新教育的脊梁
  1、深化课题研究,提高教师综合素质
  2、突破40分钟时限,有效拓展课堂时空
  3、运用现代化教育技术,优化课堂结构
  4、改进评价机制,尝试科学的教育评价方法
  在推行课程改革的今天,我们要充分认识教学评价的导向功能、诊断功能、调谐功能、激励功能、反思功能和记录功能。强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。一是对待教学工作以“轻负担,高质量”来“论成败”、“数英雄”。二是改革考试办法,变单纯书本知识测试为知识、能力的综合考评。三是推行“等级+特长+评语”报告制度。四是建立“学生成长记录袋”。
  三、以特色促发展,视个性教育为创新教育的眼睛
  1、树立培养个性及特长人才的意识
  2、加强艺术体育教育,点亮个性教育窗口
  为了实现这一教育目标,一要克服困难迎难而上。二要心甘情愿地把钱花在“刀刃”上。三要解决师资不精不足的问题。新课程赋予教师在课程开发、课程实施等方面将拥有更大的权利和责任,同时它将对教师提出更高的素质要求。我们要以教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训为契机,求真务实,奋发努力,与时俱进,开拓创新,把面对新课程的教育教学方法的实践探索更加深入扎实地开展下去,扬起创新教育的风帆,胜利远航。

-- 摘自中学数学网

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教学观念的五个转变

  课堂教学是实现教育功能的主渠道。党的教育方针的贯彻、素质教育的实施、创新型人才的培养,主要依靠课堂教学来实现。为提高课堂教学质量,首先要更新教学观念,实现五个转变:
  1、由培养单一型人才转向培养复合型人才。传统的人才知识结构是“T”型的,一“横”表示基础知识要宽一些,一“竖”表示专业技能要尖一些。而现代人才知识结构则是厚基础、宽专业,具有综合素质。
  2、由单纯地向学生传授知识转向提高学生的综合素质。过去教学只重视学科知识传授,现在要转向提高学生的综合素质。毕竟,学生到工作岗位后,决定其贡献大小的是其综合素质和实际工作能力。
  3、由传授式教学转向启发式教学。英国教育家威廉•亚瑟讲:“平庸的教师只是叙述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”伟大的教师启发学生的思维、探索和创新。“启”与“发”是辨证统一的,教师的“启”是前提和基础,学生的“发” 是目的和结果,是由教师的“启”而达到学生的“发”。“不愤不启,不悱不发”(孔子)
  4、由给学生“浇水”转向教给学生会“找水”。浇水是一次性的、短暂的、被动的,找水是主动的、长久起作用的,有助于终身发展的,为教会学生“找水”,教师要培养学生获取知识的能力,会使用三种工具:会查字典(中、外文字典),会利用图书馆,会上网,从网上获取知识。
  5、由“圈养”转为“以圈养为主、散养为辅”。也就是说,既要有统一要求,有要有个性发展。要留出一定的空间“散养”,开设丰富多彩的选修课、课外活动、兴趣小组活动等,充分发挥学生的聪明才智。
  新课程的实施,是素质教育的重大突破和重大成就。课程标准是教学的依据、考试的依据、评价的依据,体现了国家的意志,体现了国家对教育对人才培养的规格要求。新课程、新教材为教育教学改革提供了三个平台:一是为提高学生综合素质,加强创新精神与实践能力的培养提供了平台;二是为教师成长,教书育人,实现自身价值提供了平台;三是为学校发展,提升凝聚力、创造力、竞争力提供了平台。

--原教育部副总督学、原基础教育司司长 王文湛

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创新教育的课堂实践与思考

  笔者结合自己多年来对素质教育的实践认为,任何能力的培养,都必须贯穿在教学过程中,以课堂教学为主渠道。我们认为,课堂教学本身不应有是非之争,值得关注的是,我们应以什么样的教学思想指导教学,怎样科学地组织教学过程。本文从初中物理课堂教学实际出发,试谈如何培养学生的创新能力。
  一、初中物理教学中创新素质的表现形式
  创新素质包括创新意识、创新精神和创新能力。初中物理教学,必须引导学生立足于基本概念的建立过程,理解基本概念的物理意义和抽象概括的思维方法;注重探究物理规律的研究过程,强调发现规律的研究方法,培养学生科学的思维品质;强调物理知识的应用,培养理论联系实际的能力和动手实践制作能力,直至形成学生科学的创新能力。
  二、初中物理教学中创新能力的培养方法
  创新能力是学生综合素质的最高表现形式,它的培养不可能脱离基础知识的掌握和基本素质的培养而独立进行,它必须有机融合在教学过程之中,从教学内容和教学方法两方面来渗透进行。
  (一)教学方法方面
  教师要把激发学生学习兴趣作为衡量教学是否得法的标志。
  创造宽松的学习环境,引导学生积极思维,培养学生解决问题的能力。
  物理问题的研究,教材中所提供的方案并不是唯一的。教师要善于引导学生设计多种方案,指导学生 比较各方案的优劣及可行性,从而掌握解决问题的根本方法。如潜水艇教学时……由于有了学生的积极思维,变被动接受为积极探索,既培养了学生解决问题的能力,又让学生感受到获取知识成功的喜悦,掌握知识的同时,方法和能力得到同步的训练。
  加强发散思维和逆向思维的训练,培养学生求异思维能力。如“抛体在上升过程中做减速运动,在下落过程中做加速运动”……
  初中学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段,因此运用一题多解和一题多变,是培养学生发散思维能力的主要方法。发散思维是求异思维的核心。
  教给学生质疑的方法,鼓励学生提有价值的问题。
  此外,要培养学生敢于向权威挑战的精神,敢于发表自己的独立见解。
  (二)教学内容方面
  现象教学培养学生的形象思维能力。
  概念教学培养学生的逻辑思维能力。物理概念的引入,从对比和类比大量的物理现象入手,有其一定的必然性。如“比热”概念……这种概念引入本身就包含的思维变通能力,是创新思维特殊性的一种表现。如从力的三要素方面比较认识“重力”和“压力”;用类比的方法建立“电压”概念等。
规律教学培养学生解决问题的能力。
  知识应用培养学生理论联系实际能力和动手操作能力。

--摘自卓牟鸟物理家园

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创新教育课堂教学策略研究

  创新教育就是根据创新原理,以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。创新教育是整体性的教育。需要对教学过程,课程体系,评价手段,校园文化建设等一系列因素,进行深刻的变革,在整体上形成一种创新的环境和氛围,把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。
  一 动机激发策略
  任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配,要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态,右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机,意愿和要求,教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。
  二 设疑促思策略
  创新总是在面临问题时产生的,创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲技者,还应该成为问题的"制造者"。
  三 参与探究策略
  创新教育注重学生的研究与探索,强调主动求知及解决实际问题的能力。所以,首先教师要押碍堂还给学生,让学生做课堂的主人真正参与到教学的个程中。
探究学习中注重"实践"以获得亲身体验是关键所在。在探究过程中,教师的指导帮助不可忽视。
  四 交往互动策略
  教学过程中人际交往的特点形态是教学过程本质的表现之一,其中身即具有教育性,一个具有爱,鼓励,平等,安全,合作,分享的教学过程必然会取得令人满意的效果。
  五 学会学习策略
  学生最重要的学习是"学会学习"。成为具有持续学习能力会学习的人是教育的长远目标,是培弃创新人才的重要途径,而学习策略是学会学习的前提。学习策略的主要功能在于她,可以通过学习者自我监督调控,确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,灵活处理学习情景中的特殊情况,促进学习进展,提高学习效率。策略受制于人,造成学习水平的差异,主要体现在对于自身学习活动的监控性。
  六 评价激励策略
  教学评价是教学过程中必不可少的环节,以往的评价是教师关注学生的成绩,分数,与不足,是着眼于"过去",这样的评价使学生感到焦虑,担心,害怕,使其对学习产生抵触情绪,其消极影响是显而易见的,现代教学评价更多的着眼于未来,以改善教学过程和提高教学质量为目的,"教育性,发展性"成为现代教学评价的本质属性。

   -- 摘自克利教育网

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课改下的个性化教育

  2001年教育部启动了国家级基础教育课程改革工作。新一轮的课程改革,是以创新教育、个性教育、主体教育、多元智力理论、综合课程理论等作为理论基础的教育课程革命。
  —、个性化教育的概念
  所谓个性化教育,简单言之,即发展个性的教育,也就是重视个性、发挥个性、开发个性、优化个性,注重学生的智慧潜能,承认差异、发挥自我、崇尚自由,促进学生个性完美发展和全面素质提高的创造性教育模式。
  二、个性化教育的内容
  个性化教育是多层面的,我们教育工作者就仅从教育学角度来看,个性是在一定的生理与心理素质基础上,在一定历史条件下,通过教育对象自身的认识与实践,形成和发展起来的个体独特的身心结构及其表现。运用系统论原理及方法可将其概括为以下两个方面:
  1、社会个性化
  2、个体个性化
  三、个性化教育的实施
  课程改革的实质就是要实施素质教育。素质教育就是尊重个性的教育,个性教育是素质教育的最具核心意义的内涵。个性教育的最重要的就是要打破传统教育的根深蒂固的划一性、封闭性,确立尊重个性原则,发展个性、提高素质,建立从以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心,学生主动参与、自主探索,并在师生之间、生生之间展开充分交流,敢于标新立异的创新性教学模式。
  (一)、自我概念的形成是个性化教育的切入点。
  自我概念的几个要点是:多角度了解自己;抛弃自我防卫式的、自我中心的自尊感和骄傲自大,确立现实、开放、稳健的自豪与自信;据有大志和使命感以及据此而明确的生活方式;体验到一个人要发挥作用,必须从身边做起;通过激励与成就感的积累获得效能感;发现克己与待人处事的重要性;树立完整的人生观、世界观;拥有自己能够为他人包括自然界作出贡献的概念。
 (二)、遵循个性化教育的原则。
 (三)、评价方式的转换是个性化教育的关键。
 (四)、课程改革是个性化教育发展的核心工程。
  1、在课程结构上,要突出均衡性、选择性、综合性。
  2、在课程内容上,要联系生活,贴近社会,加强课程对学生创新个性的培养。
  3、在课程管理上,实行国家课程,地方课程和学校课程三级管理。  
  4、在课程载体上,实行课程的多样化和个性化。
  5、我们在实施课程改革,发展个性教育时,既要体现我国特色,又要注重充分汲取国际上的先进经验。

——摘自 中小学教育资源站 作者 朱勋

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如何培养有创新精神的人

               创新精神不是拍脑袋
  创新首先要有科学性。创新精神不是拍脑袋,科学创新要搞清楚有什么局限性。科学实践告诉我们,真理有普遍性,也有局限性,超过这个局限,真理就成了谬误。科学是有条件的,条件不同,结果就会改变。所以,所有的科学都有创新问题。
  真正有创新精神的人必须眼观四方,对于各种进步都要去了解,使之为自己的工作服务。创新精神有一条,要借别人的刀来杀自己的猪,所以对科学各方面的进步都要很关注,只有这样的人才会有更多的创新精神。
              关键在于“授之以渔”
  教学改革更深层次的问题还是怎么教与怎么学的问题。我们必须全力推进创新精神的培养,有创新精神的人就是不断学先进的人,有些人连新的知识也不学,怎么培养有创新精神的人。教学一定要有科学实践,有创新精神。作为教师,一定要了解本学科最前沿的动态,要经常翻阅科技杂志、论文集,要动手做实验、做数值研究。在课堂上,注重的不是解题过程、公式运用,而是提出问题、解决问题的思路,这才是教师的真本事。教,关键在于“授之以渔”;教书,关键在于教给学生一种思考问题的方法。也就是说,教师给予学生的,不应是“鱼”,而应是捉鱼的方法。教学的过程,就在于让学生搞清“模型”反映的是事物的本质,是对客观事物的近似描述。 
我是不相信有天才的
  我是不相信有天才的,我只相信勤奋,只要刻苦钻研,一定会取得好成绩。学生要掌握科学的分析方法,教师讲案例,就是教学生提高认识能力、分析能力,考虑问题应该有几个过程,这就是要调查研究。  
               创新是有目的的
  创新是有目的的,创造一种新的手段,来解决科研生产发展过程中必须解决的问题,或者解决所从事的领域中科学发展的问题。这需要各种知识的援助,应该广泛地了解各方面的发展情况,隔行如隔山,这不是一种好现象。
  我们应该鼓励教师和学生积极开展各个层次的、创新的科研工作。
我一直强调要培养“合格的人”,其定义是:不说假话,严于律已,宽以待人。只有培养出来的人各方面都是健全的,才算是真正搞好了大学的素质教育。

--钱伟长教授谈教育创新

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当今幼儿创新教育的实践与思考

  我认为幼儿创新教育主要具有以下“三性”:
  (1)全体性。  (2)差异性。  (3)创新性。
  带上我们对新时期幼儿创新教育的理解,深入到幼儿教育实践中,我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响创新能力发展的问题,可把这些影响因素归为以下几个方面:
  第一、教育观念
  (一)传统的“好孩子”标准。
  (二)发展幼儿的创新等同于放任自流。
  第二、教育方式
  (一)溺爱型。  (二)专制型。
  第三,教育过程
  (一)重模仿。(二)过分强调“标新立异”。
  因此我认为要进行幼儿创新教育,目前幼儿教育迫切需要进行以下改革:
  第一、观念上
  (一)树立主体性教育观念  
  (二)树立尊重每个幼儿的教育观
  第二、实践中
  (一) 改革课程目标体系
  (二) 营造轻松民主的教育气氛
  A、解放眼睛。B、解放头脑。C、解放双手。D、解放嘴。E、解放空间。 F、解放时间。
  (三)完善评价体系
  (四)倡导教师创新工作
  (1)开放活动室的环境,拓展幼儿求异表现的时空。
  (2)开放幼儿操作材料,支持与提高幼儿求异表现的能力。
  (3)开放幼儿交往对象,共享求异创造表现的成果。
  总而言之,观念层面的东西要转化到实际行动中,往往有很长一段路。在现实的幼儿教育中,还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象,许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。可以说,创新教育是必须的,也是任重而道远的,仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究,把观念切切实实的转化为行动,而它的最大受益者应该是我们的孩子。


--
摘自3edu教育网

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走出语文创新教育的误区

  纵观当今小学语语言教坛,实施创新教育,培养学生创新能力已成为广大教师努力探索的热门课题。同时,我们注意到,在语文教学实践中,对实施创新教育,无论思想认识,还是具体操作,都存在着误区,违背了创新教育的初衷。本文拟就如何走出误区,谈点浅见。
  误区之一:思想认识模糊
  认为“创新”专指科学发明创造,把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生创新能力的惟一途径。要使学生具有创新意识,就应帮助学生掌握创新思维方式和创新的基本方法。语文学科,具有其它学科不可替代的独特功能,它可以为学生提供更为广阔、自由与创造的空间。
  误区之二:操作定位过高
  应当明白,新与旧是相比较而言的,以什么作为比较的参照系,决定了教师对培养学生创新能力所持有的态度。那种把“创新”含义定位为“世界首创”的认识,显然是以人类历史作为参照系的。对“创新”含义的定位过高,直接引发了教师的畏难情绪。
  误区之三:散敛训练失衡
  进行收敛思维时,全部信息导向一个正确或一个人们认为最佳、最合乎惯例和逻辑的答案,具有单一性和闭合性的特点。进行发散思维时,我们常常不依常规,沿着不同的方向、角度去思考,具有多无化和开放性的特点。
  正由于发散思维能产生多样性的特点,见诸报刊的大量文章最大程度地强调了对发散思维的培养。现在,让我们走进课堂,看看我们的有些同志是怎样培养学生的“发散思维”能力的吧!如教《司马光》一课……如教《曹冲称象》……教《乌鸦喝水》……凡此种种,在观摩教学中屡屡出现,大有非“发散”而不能成其创造之势。
  误区之四:解读随心所欲
  在语文教学中,我们会看到因课文解读提倡多元化,而出现不管文本主旨,强行“发散”的怪圈。如教学《狼和小羊》一课……学生的“发散”训练,精神可嘉,而老师对学生的各种发散思维的答案都给予了充分的肯定,认为这是积极思考,使故事的发展具有多样性,丰富了课文的内涵。类似这样的鼓励,近年来在童话、寓言教学中频频出现。应当看到,随着现代教育的发展,教坛上求异求新的教学思想日渐活跃,这本是好事,但是那种认为求新,就是标新立异;就新,就是否定传统;新的即使有缺点,总比旧的进步,我们认为,这不符合马克思主义哲学观点。
  总之,小学语文创新教育,应当是在打好基础的前提下的创新,是在语言训练过程中的创新,是有助于提高学生读写能力的创新。其特点应当是:凭借课文、紧扣语言、展开想像、激活思维,推动联想。在学习语言、发展语言中创新,又通过创新促进学生学习和发展语言。

——摘自教师网

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小学音乐课创新教育的实践与思考

  音乐是一门艺术,艺术的生命在于创新,创新教育是素质教育的重要组成部分,是素质教育的提高和升华,是从较高的角度理解素质教育,是人的主体性发展的最高体现。如何在小学《音乐》课中培养学生的创新能力呢?以下是我在实践中的探索和思考。
  一、转变教学观念
  观念要更新。例如,我在教学游戏歌曲《找朋友》这课时……
  二、转换教师的角色
  教师和学生应该是民主的、合作的关系。教师不可以永远高高在上,身上罩着神秘的光环,应该     蹲下身来和学生对话。
  例如,我在教学《小丽丽洗手帕》这一课时……
  三、音乐节奏的创新
  例如,我让小朋友找出常见的声音,让他们自己去创编节奏,并发给学生节奏创作卡片。小部分同学编创如下……
  学生还会想出各种声音,本来嘛,我们就是处在于一个有声的世界。如《小音乐家扬科》这书中,他觉得小虫、麻雀、田野里,所有的事物都是音乐,音乐无处不在。
  四、音乐中编创故事
例如我在教学《动物狂欢节》这一课时……
  五、编创歌词
  例如,我在教唱《新疆是个好地方》这首歌时……
  例如,我在教学《我是一个粉刷匠》时,让学生填其他歌词,我是一个什么?大家大开脑筋,
  六、为歌曲制作小道具
  例如,我在教学《走呀走》这课时……
  七、编律动
  例如,每次上课,我都弹出不同的乐曲,让同学们一边表演不同动作,一边进课堂,让学生初步养成 创编动作的好习惯。又如我在教学歌曲《小雨沙沙》的表演时……
还如,我在教学《两只小象》这课时……
  八、自制简单的乐器
  例如,在教学《小雨沙沙》这课时,他们用简易的自制乐器,为歌曲伴奏如下……
  九、编创音乐小品
  例如我在教学《歌唱二小放牛郎》这一课时……
  十、构建创新的教学模式

--摘自音乐教学网 作者施小俊

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