研训一体化”教育专辑

前言
推进研训一体化的十个策略
以师为本 研训一体 促进专业发展
研训一体, 制度保证, 多层互动, 区域推进
“研训一体化”——校本培训新模式的探索与思考
要关注校本研训中的“五轻五重”现象
高中新课程的实施呼唤校本研训一体化
教师专业成长新模式“研训一体”
校本研训一体化的途径与方法
构建研训模式--促教师专业发展
前言

  市教育评估院专家组对松江区教师进修学院建设水平评估后对学院的进一步发展提出的建议之一是建议学院对改革项目,特别是“研训一体化”的模式进行深入地研究、实践和探索。区教育局局长徐界生对专家的意见和建议表示赞同。他指出,从专家的意见我们看到松江教育还有很多需要努力和探索的方面,教育局将进一步加强研究和探索“研训一体”工作。

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推进研训一体化的十个策略

    一、又研又训,和谐共进

    从课程特点看,培训偏重于文本式课程、本体性知识;教研突出实践性内容和经验性知识。从对象角度看,培训适宜于普遍性需求、普及性课程;教研有利于个性化指导、个别式跟进。从关注焦点看,培训多关注“人”的整体发展,而忽略现实的个别问题;教研多关注“事”的具体状态,而忽略人的根本需求。从工作形态看,培训呈静态特征,计划性、稳定性较强;教研呈动态特征,随机性、应对性较强。从工作结果看,培训让教师有所知有所练,增长知识和技能;教研让教师有所历有所行,提升经验和智慧。

    二、研训互渗,各有改进

    培训方面要吸纳教研工作中的实践性内容、经验性知识、个性化指导、现实问题解决、动态性跟进、经验总结和智慧升华等等合理有效成分;同样教研方面也要把培训工作中的课程设计、普遍性需求满足、人的成长关注、较强的计划性、良好的课堂组织和授课经验,以及新知识、新技术的输入等有益的东西加以借鉴。

    三、研训互动,彼此促进

    具体做法大体有两种:一是先研后训,以研带训———在教研中发现带有普遍意义的问题,然后将其转化为深入研究的课题,进而将课题成果转化为培训课程,所谓“教研问题化,问题课题化,课题课程化”;二是先训后研,以训促研———在培训中发现需要马上解决的现实问题,然后到实践中作深入调研,求得及时解决。

    四、校际研训,关系增进

    五、基地研训,树立先进

    六、现场研训,双线并进

    七、典型研训,行为跟进

    八、校本研训,自主上进

    九、远程研训,循序渐进

    十、特殊培训,分类推进

2007年9月大连教育学院学报贾荣固

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以师为本 研训一体 促进专业发展

     一、“师本研训”的提出及其时代背景

   1.“师本研训”是人本教育思想的具体体现

   2.“师本研训”是校本培训和校本教研的有机整合

  师本研训:以师为本,将原本属于教研和培训两方面的工作,通过一定的活动载体有机地融合在一起,把“训”和“研”落实在教师个体上。培训组织者依据不同的培训需求,精心设计研训序列,促使教师个体在自我反思、主动参与的基础上自主学习、自主研究、自主发展的动态培训。

    二、“师本研训”总体目标和项目体系的构建

    以“学习——从摇篮到坟墓”的终身教育理念为指导思想;以“学习型团队组织”为物理结构;以“提升专业化水平”为培训目的,实施“教研科研一体化工程”,搭建“成果推广为载体,技能竞赛为推动,个体研训为中心”的研训平台,以“大平台、多模块、小专题”为培训的主要模式。

    三、“师本研训”的实施策略

  1.课题带动策略 研训方式的基本流程可概括为“理论学习→合作研究→指导实践→过程监控→提炼成果→个体提高”。

  2.学科带教策略 其操作流程为:确定对象→制订方案→互动研修→考核评估,建立以师带徒二级网络,每学年进行案例、论文、课堂教学等的评比。

  3.主题培训策略 有两种情形,一是专家专题讲座,二是上级师训部门每年确定的教师继续教育专题全员培训中的校本培训。

  4.网络辅助策略 充分利用校园网络,开辟网上读书论坛,实施网络辅助教研活动。

    5.研训一体策略 其操作为:确立主题→研讨备课→教研活动→案例反思→评价考核。坚持“周周有活动,月月一循环”。

    6.分层要求策略 建立“培二提三促四保五”师资培养结构,确定重点培养对象。

  培二:培养20岁左右新教师的业务素质。帮助新教师一年站稳讲台,二年站好讲台,三年做出成绩,形成战斗力,逐步进入骨干教师行列。

  提三:提高30岁左右骨干教师的业务水平。通过“铺路子、厚底子、压担子、设台子”等形式,提高他们的生产力,提升他们的创造力。

  促四:充分发挥40岁左右中年教师丰富的教学经验,激发他们终身学习的持久力,保障他们的指导力,促进他们的中坚作用和辐射功能。

  保五:努力更新50岁上下教师的知识、观念,减缓他们的经验老化速度,有效发挥他们的教学积淀和以老带新作用。

  网络科技时代->2007年第16期 鲍立云

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研训一体, 制度保证, 多层互动, 区域推进

    一、研训一体

    校本培训必须克服讲座式的灌输和理念与行为的脱节,需要研究如何转变教师的观念并促使其教学行为发生改变, 需要研究如何加强教师的课程意识以提升课程开发能力, 需要研究课堂教学的实际操作, 因而必须与校本教研结合, 整合研训部门力量、整合培训课程内容、整合教研与培训,活动实现“研训一体化”

    把学科培训和教研活动结合起来, 在学科培训中开展课例研究和案例分析, 在教研活动时结合课例研究渗透课标理念和教材教法, 为校本培训与校本教研的结合进行示范和导向。这类整合型的活动有新课程( 研讨) 开放日活动、中老年教师新课程专题培训、学科带头人课堂教学展示活动( 与新教师培训结合) 、学科专题教学观摩研讨活动等。

    二、制度保证

    校本教研计划制度、校本教研调研制度、片教研活动制度、组织学科带头人“ 送教下校”制度、 教研员与青年教师结对制度、 新课程开放( 研讨) 日制度、 校本教研总结交流制度、 先进教研组、校本教研先进学校评比制度均应得到保证。

    三、多层互动

    校际互动、片内互动、市级互动等。

    四、区域推进及其成效

    构建了具有鲜明特色的系列校本教研模式如 “同伴互助, 合作共享”; “专家引领, 合作共享”; “校际联动, 合作共享”模式; “ 专家引领,课题引导, 校际引入”模式; “学习、实践、反思”模式; “ 课堂主题引领下的整合型校本教研”模式; “ 聚焦课堂, 深度交谈, 群体参与, 固本强基”模式; “ 研训一体, 多途激活”模式

教学月刊中学版2007/8 陈焕华

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“研训一体化”———校本培训新模式的探索与思考

    一、以教育科研的理论需求为核心,实行教育科研、教学研究、教师培训的基础整合,形成科研、教研、师训一体化。

    (1)、以教研组长为主体,以反思性分析为主要方式,通过专题学习、专题研讨,扎实研究教育理论,使教育理论对教育科研有直接的指导意义。

    (2)、以各教研组骨干教师为主体,以集体研讨为主要方式,通过各学科骨干教师研习后的认识展示及彼此间的分析、评析,澄清骨干教师的错误认识,使骨干教师准确把握教育理论的核心内涵。

    (3)、以全体教师为主体,以集体备课为主要方式,广泛学习教育理论。促进广大青年教师的迅速成长,统一各学科的教学进度、内容和要求,有效解决教学工作中遇到的疑难问题,促进全校教育教学质量的提高。

    二、以教学研究的实践探索为轴心,实现教育科研、教学研究、教师培训的过程整合。

    (1)、以校本科研的基本运作过程为依托,不断形成阶段性成果,为校本教研提供前提。

    (2)、以实践探索为重点,辅以案例分析,扎实开展教学研究,实现科研成果向教学实践的转化。

    (3)、以科研成果的实践过程为凭借,以整合性分析为主要方式,为科研的发展和教研的实践奠定基础。以结合教研和科研过程的理论反思为内容的校本培训,是校本教研模式的重要组成部分,它和校本科研、校本教研同步运作。

    三、以教师培训为重心,实现教育科研、教学研究、教师培训的延伸整合。

    四、狠抓落实,使校本培训成为学校教育教学的核心工程。

    (1)校本培训行为规范化。坚持制度上保证,组织上到位,行为上跟进。

    (2)校本培训主题专题化。

    (3)校本培训内容系列化。提出上好“三课”的做法。即老教师、优秀教师给青年教师上好示范课,青年教师上好汇报课,课题研究上好研讨课。

    (4)校本培训形式多样化。具体组织形式有课堂观摩、说课评课课题研究、观点展示、读书交流等。在培训效果上体现了“新、活、实”三个字。

    (5)校本教研科研一体化。作到教研活动科研化、科研活动教研化。

教育研究2007-05闫慧武

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要关注校本研训中的“五轻五重”现象

    一、 理论引领重聆听报告,轻读书钻研

    二、 常规管理重制度建设,轻具体实施

    三、 检查考核重表象数据,轻过程实质

  四、 研究内容重泛泛而谈,轻专题研讨

    五、 研训队伍重单打独斗,轻团队合作

   教学与管理(中学版)->2007年第12期翟光法

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高中新课程的实施呼唤校本研训一体化

    一、实施校本研训一体化的必要性

    1. 提升校本研训效能的重要路径。校本研训最大特点就是针对学校教育教学实践中遇到的问题, 以行动研究为主要方式, 进而形成认识并诉诸于实践。因此, 实施校本研训一体化, 引导教师立足于解决学校教育教学中存在的实际问题, 使研究在工作中、让研训在生活中、寓学习在管理中, 让三者共生共赢, 进而在潜移默化中提升校本研训的效能。

    2. 教师专业发展的内在动力。提升教师专业素养首先就是要转变教师的观念, 让教师深入理解、领会新课程理念, 进而内化为自己行动。

    3. 创建和谐校本研训文化的需求。实施研训一体化, 把教研、科研和培训寓于具体的教育教学问题之中, 一方面让教师在解决问题中生成正确的校本研训的价值观, 变“要我做”为“我要做”; 另一方面让教师逐步形成团队意识, 学会合作, 从而构建一种和谐、健康、向上的研训文化。

    二、校本研训一体化模式的实践探索

    1.开展以“激活课堂”为主题的课例研究, 即“同备一节课, 共研一堂课”。具体形式为:(1)“一个课例、多次研讨”    (2)“一个课例, 多人研讨”

    2.开展课题研究, 即把一些中长期的、有实践价值的问题转换为课题。针对目前课题研究的现状, 学校重点抓课题研究的“三性”:(1)课题研究的价值性   (2)课题研究的过程性    (3) 课题研究成果的推广性

    三、实施校本研训一体化的基本原则

    1. 理论联系实际原则    2. 教师自主原则    3. 激励原则

革 新 实 践2008 年第 2 期谢艺明

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教师专业成长新模式“研训一体”

    一、厘清“研训一体”理念

    “研训一体”应该是个什么样?我们认为, 在当前全新的课程改革前, 把教学、教研、科研和培训这“四张皮”水乳交融为“一张皮”, 这才是我们实行的“研训一体”的内核。经过反复思索, 我们提出一个口号:“课堂教学教研化, 教学研究课题化, 课题研究课堂化”。

    二、健全“研训一体”机制

    三、提高“研训一体”水平

    四、转化“研训一体”成果

     1.广泛开展课改调研活动    全体教研员改变以往忙忙碌碌充当“出卷员”“、监视员”、“评判员”的职能, 开始以学习者、研究者、合作者的身份深入基础学校, 对一线教师进行诊断性、发展性的评价和指导。

    2. 全方位开展形式多样的教研活动 (1)校长课堂教学展示。(2) 城镇学校课堂教学开放日。(3) 新课程课堂教学展示和优质课评比。(4) 名优教师送教下乡。第一层: 充分发挥得到全省全市认可的优秀教师高层次优质课的示范作用。第二层次, 名优特教师送教下乡活动。第三层次, 以教研活动形式组织学科研讨课,

    云南教育中学教师 2007/8潘文戎

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校本研训一体化的途径与方法

    校本研训一体化既是学校实施高中课改的重要保障,也是促进教师专业发展的重要途径。这条途径为:知识储备——发现问题——筛选问题——开展研究——反思提升。

    知识储备  通常这类知识的获得主要有两个途径:一个途径是各种层次的培训,这包括上级教研部门、行政部门的培训,以及学校层面的培训。另一个途径是教师的自学,这是教师获取理性智慧的最主要途径。

    发现问题  这里的问题指教师在教育教学实践中遇到的问题或困惑。

    筛选问题  即以校本教研为核心,对发现的问题进行调查分析排队,再对问题做出归纳和分类,并从众多的问题中概括出具有普遍性而且亟待解决又具有研究价值的问题,进而形成一定时期内要通过研究解决的若干紧迫问题、疑难问题、重大问题。

    开展研究  即以科研为先导,针对形成的问题开展行动研究。行动研究的方式主要有两种:一是开展以“激活课堂”为主题的课例研究。二是开展课题研究。即把一些中长期的、有实践价值的问题转换为课题。

    反思提升  即教师要学会用批判和审视的眼光,看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革,实现实践向理论的跨越。首先,在反思中学会评价自己。教师必须学会反思,学会在反思中评价自己的教育教学行为,从而改进、重组、优化、提升自己实施新课程的能力。其次,在交流、互动中反思。每个人都有自己的优势,都有自己对教育的独到见解。学会倾听,学会与同伴交流,是教师自我反思的重要方式和教师成长的有效途径。

    我认为,这 5 个环节并不是校本研训的分解,而是环环相连,每个环节都始终贯彻校本研训一体化的理念,是无法截然分开的,只有全面规划才能收到预期的效果。

成才导报.教育周刊/2007 年/10 月/24 日/泰州实验中学 杨祥东

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构建研训模式--促教师专业发展

    一 建立合作开放的研训机制

    1.以校为本  “为了学校, 基于学校, 在学校中”是我们开展校本研训的指导思想。首先, 我们把开展校本研训的直接目的定位为: 为了改善学校的教学活动, 提高教学效率, 促进教师和学生的共同发展, 核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展。其次, 在教师中倡导“我为人人, 人人为我”的协作精神, 鼓励教师多渠道向名师、骨干教师、教坛新秀、教学特色教师努力, 走专业化之路。再次, 把校本研训作为学校教学管理的重要抓手, 使校本研训植根于学校的教学活动。

    2.全员参与  我们构建了校本研训的互联网络: 一是纵向的“学校——年级组——教研组——备课组”的管理和指导体系, 二是区域性的“学区——学校”互动共享体系, 三是自发性的“学校——学校”的双边合作交流组织。同时我们根据学校主课题《校本专题化实践研究》提出了“教师( 发现问题) ——研训组( 确定主题) ——教师( 学习理论) ——备课组( 集体备课) ——研训组( 上课、听课、评课) ——教师( 上课发现新问题) 的校本研训操作模式, 使全教师能够以主人翁的态度参与到研训活动中去。

    3.强化研讨   校本研训的生命就在于研讨,为此, 我们努力营造“学校就是研究中心, 课堂就是研究室, 教师就是研究员”的氛围, 要求教师善于在实践中发现问题, 提出问题, 并与同事积极交流。

    4.合作共享   我校推出了“合作共享”教研模式,也就是共有 3-4 人参与教研课, 一位教师执教, 其它教师为合作者, 在教师考核时, 按一定的比例分享成果。

    二、开设合作互动的研训渠道

    1.完善集体备课制度  在学期初, 在组织整册教材培训、制订出教学计划的基础上, 由备课组长根据教学内容和教师特点对整册教材的备课任务进行分解, 教师根据大家讨论的要点进行第一次备课, 然后把教学设计印发给同组的每位教师,每位教师根据教学进度重点进行“二度备课”,进行个性化、留痕使用——即老师根据班级学生实际和本人教学特点对教学设计进行重构( 修改、旁注) 、教学反思, 并留有空白以让下一届教师使用。

    2.转换评课角度  我们实行“合作听课制”, 即以备课组、合作团队为阵地, 先讨论筛选出具有研讨价值的问题, 确定研讨主题和上课内容; 再由备课组共同讨论教学方案, 完成教学设计; 然后对听课过程中的课堂教师行为、学生反应、数据统计等记录作明确分工, 要求利用培训中相关理论, 在评课过程中要求从不同的角度来分析评议。

    3.灵活开课形式   我校积极创造条件, 采用研讨课、汇报课、随堂课、观摩课、示范课、交流课等多种形式的开课活动, 给广大教师提供磨练的机会。

    4.强化教学反思。

新课程 小学2008/2叶为燕

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