作业设计与布置(语文学科)

关于语言文学学习领域改进作业的建议
要重视语文作业的实效性
科学设计作业的五个“度”
初中语文作业设计实现“新四化”
作业设计应兼顾“长工”和“短工”
分层多元的“星级作业”
小学语文作业的几种形式
浅谈变换作业形式的效果

关于语言文学学习领域改进作业的建议

    一、作业要遵循针对性、经典性和开放性等原则  一是作业既面向全体学生,又发展学生的个性,让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试;二是作业要精心设计,使学生触类旁通、举一反三;三是要注意完成作业的条件、策略、答案具有相对的开放度,并有相应的选择性,培养学生思维的独创性和发散性。

    二、作业要符合一定的学习方式  阅读教学的作业设计应以学生的己有认识与感受为出发点,把对语言的感受能力与对文本内容的理解能力综合在一起考虑,让学生在把握文本内容的基础上,主动学习优秀、典范的语言,并能吸收、内化,使之转化为自己的语言;要注意新的语言材料的选择,能让学生由此及彼地思考问题,并从中发现一些规律;要培养学生发现问题、提出问题的能力,让学生在练习过程中进一步体验与感受文本内容和作者的思想感情要培养学生查阅资料、运用工具书的习惯,让学生独立自主地思考问题、解决问题;要结合课文阅读,向学生推荐有关的作品,让学生有选择地进行课外阅读;要引导学生参与综合实践活动,将对生活和社会的体验、认识与语文有机地结合在一起,在实践中提高语言运用能力。写作教学的作业形式应多样化,要把学生写随笔和课堂写作练习综合起来考虑,应鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感,引导学生形成写随笔、杂感、札记的习惯。课堂写作练习要有一定的序列和一定的量,要改变教师随意命一个题目让学生作文的状况一学期的课堂写作练习一般不少于8篇;在一定阶段,应让学生集中在某一话题多角度地写作,让学生将生活感受与写作融为一体。

    三、作业要兼顾不同能力的培养要求,处理好学生语言能力形成的不同渠道  机械性作业练习:教师要使学生通过机械性作业练习,能准确模仿和重复说出新学习的语言。让学生经过模仿一识记的过程,将新知识由感知、理解、模仿到储存。用尽可能短的时间,安排尽可能大的活动量,对单一项目任务进行作业练习。意义性作业练习:教师需要创设一些比较简单的语言环境或模拟一些生活情景,使学生直接体验所学语言的实际意义。交际性作业练习:教师应该通过组织交际性训练活动,引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成“任务”。针对交际训练活动中学生可能受到认知和语言能力的限制,教师应为学生创设贴近生活的情景,通过自由交谈、问题解决、问卷调查、项目完成等作业活动形式,以达到培养和提高全体学生语言的运用能力的目的。

    四、作业的布置应符合教学规律和学生的成长规律

    五、教师要重视作业的批改和讲评

现代教学2008/1-2上海市教委教研室专稿

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要重视语文作业的实效性

    作为语文学科的教研员,在深入课堂的过程中,我发现绝大多数教师布置课后作业显得过于随性,或拓展阅读,或片断写作,或课外积累……千篇一律,往往和课堂教学缺乏有机的联系,虽然有的教师关注到了作业的分层,也注意到了学生之间的合作学习,表面上似乎能够凸显新课程的理念,但本质上却缺乏实效性。

    一、语文作业设计的误区  长期以来,我们的语文教学对作业设计没有足够的重视,使得原本能够促进学生提升语文素养的作业练习,异化成了学生学习的沉重负担。我认为,造成这一误区的原因是作业布置随意,缺乏系统性、作业设计呈高难度倾向,缺乏差异性。

    二、语文作业实效性的特征  1.作业必须符合学科的特点作业设计首先要与学科特点相吻合。与此同时,语文作业还应该联系学生的现实生活,将思维的触角延伸到社会生活的各个领域。2.作业必须紧扣教材文本要求。3.作业必须联系学生实际以学生为本设计作业应当依据如下几个因素:(1)与学生接受能力相适应。(2)与学生创新发展相适应。(3)与学生个性养成相适应。

现代教学2008/1-2上海市卢湾区教师进修学院语文组

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科学设计作业的五个“度”

    每一门学科的作业设计与布置都有自己的学科特色,但其中相同的是教师都应从减轻学生的课业负担,使作业富有针对性、时效性和系统性,即作业设计的科学化来进行思考。我们早就提出过“精讲多练,精讲精练”等关于讲授多少与作业多少之间关系的说法。这里就有一个“度”的把握问题。

    一、广度:作业量对所学内容的涵盖程度  作业包括对未授新课的预习性作业、己授新知的形成性作业、旧知拓展的巩固性作业。但每次的设计应有所侧重,特别是预习性作业,要把握好“度”。

    二、密度:知识形成过程中的作业数量  形成性作业要多练,新知的掌握不可能一次性完成,对常见的、易犯的知识错误应有第二次、第三次的作业设计,其密度相对较频。阶段性作业要精练,一般在一个单元结束或一册教材结束时设计,其密度相对较疏。

    三、难度:作业的难易程度,即内容有明显的层次性  一般地说,每次作业的设计,基础性作业不宜有难度,每个学生都应完成,只要求新知识的达成;拓展性作业可以增加一点难度;提升性作业难度可以大一点,设计时可以增添一些新的信息,激励学有潜力的学生去钻研和探究力,但一般应在课下布置。

    四、梯度:作业题目设计的深度渐进性  这有两层含义一是指每一次作业设计要有深度渐进性,比方说,1、2、3题是模仿课堂例题的,4、5题是稍作一些变化的题,6、7题是适当拓展的题,作业要求递进加深。二是指一个阶段的作业设计要有深度渐进性,比方说,第一次布置基本是模仿课堂例题的,第二次布置是作了一些变化的题,第三次布置时提高要求,是适当拓展的题、有创造性思维的题。

    五、跨度:作业内容的跨度和作业时间的跨度  作业内容的跨度,即所布置的作业要有兼容性,既有刚学到的“新知”,也有已经学过的需进一步巩固的“旧知”,这样既利于学生掌握“新知”,又利于学生巩固“旧知”。作业时间的跨度,即对学生完成作业要有恰当的时限要求。

现代教学2008/1-2华东师范大学附属东昌中学时海成

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初中语文作业设计实现“新四化”

    一、作业设计要尽量体现功能化  语文学科的功能是它的工具性与人文性,教师布置作业时应引导学生树立“作业即自学”的观念。课堂上主要让学生学习方法,打好基础;课后运用方法,获取知识,形成能力,让作业成为学生自我充电、自我发展的自主学习过程。

    二、作业设计要尽量体现精细化  作业设计的精细化主要体现在对学情的分析上。对学情的分析就是对学生心理、生活、技能已有积累的分析。

    三、作业设计要尽量体现专题化  每位教师在教学实践中都会遇到一些困惑,比如写作。学生解读命题的思路狭窄,写作材料贫乏,缺少具体描写具体感知,思想认识比较浮浅。

    四、作业设计要尽量体现个性化  语文教师应该有自己的教学风格,包括作业布置的风格。二期课改强调学生自主探究能力的培养,因此,我的语文作业设计要让学生在参与、实践、合作中提高素养,增长才干,让语文作业真正成为学生学习语文的过程。

现代教学2008/1-2上海市南汇二中钟红

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作业设计应兼顾“长工”和“短工”

    无锡是江苏省语文教学水平普遍比较高的一个市,其原因有很多,如重视语文学习的社会风气和教育传统,如长期积累并继承下来的好的教法和学法,等等。早在上世纪八十年代,我曾去过无锡的天一中学和梅村中学参观,有一件事至今仍然记得非常清楚,那就是恰逢两校学生的作业展览。他们每学期到一定时段,按年级顺序展出作业,为期半周(那时,周六也上课),已经成为长效制度。首先规模大。他们不是挑版面清洁、字迹漂亮的部分作业展出,而是把某个年级所有学生的作业无一遗漏地展出。其次规格同。我们看到的是学生练笔簿,都是左侧装订的A4白纸簿,都没有额外的封皮,没有一本显出脏旧的样子。最重要的是质量高。字迹工整漂亮自不在话下,每本都有封面、自序、后记,其核心内容—每篇练笔,都值得一春篇幅有长有短,文体有叙有议,还有不少的“散文”。

    由此我想到,语文作业设计其实是有“长工”和“短工”之分的。上面的例子是一种“长工”对于布置者(至少在这两所学校)而言,它是一个从学生入学到毕业,一直雷打不动地执行下来的系统工程;对于完成者而言,它是一个从每学期初到期末,周而复始的常态任务。它的执行要点在于系统和坚持我们平时布置的与课时学习、阶段学习相匹配的作业则是一种“短工”,它的设计要点在于“兴趣”和“规律”。它侧重于通过能激发学生兴趣的作业来揭示、巩固、应用知识本身的内在规律;遵循语文能力形成的规律,通过作业来巩固和发展课堂学习成果,养成相应能力。“长工”作业易使人误以为教师贪图一劳永逸、不动脑筋,“短工”作业则教师须不断出新、体智慧和创意,因此目前在许多学校,“长工”作业不受重视,“短工”作业得到强化。其实,“长工”作业的价值在于首先它是一种好的学法,其次是一种好的习惯,敬惜簿本的习惯,尊重自己或他人劳动成果的习惯。这样的好习惯所能带给学生的岂止是语文学科的收获,又岂止是在人生某个短暂阶段的收获。

现代教学2008/1-2上海市静安区教育学院罗玉英

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分层多元的“星级作业”

    一、设计初衷  把学习的主动权真正交还给学生,让他们自己选择作业的内容、难度、容量,“我的学习我做主”,尽可能大地调动学生的主动性、积极性,最大限度地提高学生的参与意识。基于这样的思考,我设计了一套课外“星级作业”,试图达到因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则的有效统一,力求将学生的兴趣和能力的培养有机地结合起来。

    二、星级内容  一星级:分类摘抄课内词语,词语解释并造句等。二星级:分类摘抄课外词语,成语连接(将五个成语连缀成一段有中心的话)等。三星级:仿写段,我与新闻联播(每天第一时间收看新闻联播,看后要完成新闻菜单、150字左右的新闻简评)等。四星级:美文佳句赏析、主题积累(如以“友谊”为主题,积累相关成语4个,古诗词2首,名言警句3句名人轶事l个,哲理美文精段1段)等。五星级:文学小创作。

    三、具体操作  学生依据自己的作业内容标明星级等第,教师从内容、书写两方面来给予评定。分数评定上也有明确的界定,如二星级的90分与四星级的90分是有区别的。二星级的90分是肯定他在同等第中的高水平,让他明白低星级也有高质量,给予自信与鼓励,体验喜悦与成功,激发做作业的内驱力。但同时也让他懂得差异的存在,增强他的求知欲望和进取精神。

现代教学2008/1-2文/华东师范大学附属长风中学熊瑾

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小学语文作业的几种形式

    好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。我在设计作业时注意通过不同的形式来培养学生相应的能力。

    一、演说交际类作业  它可以是演课本剧,如学习课文《晏子使楚》后,让学生自由组合排练课本剧,将文字转化为具体的形象。

    二、读写积累类作业  它可以是摘抄好词佳句名段,写读书心得,课文的续写,精彩片段的仿写等;也可以是一些“收集信息”类的作业,如让学生看看电视,听听新闻,并定期进行反馈、交流。从学生摘抄的句子来看,学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上,他们开始阅读诗歌,甚至是散文。

    三、采集创编类作业  它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作,写读书心得等也可以根据教学的需要,安排学生上网或上图书馆查找相关资料。

    四、考察探究类作业  如就家乡河流的污染和保护问题组织考察,研究、讨论河流污染对人类健康的危害,污染源是什么,如何控制和减少污染等。

    五、奇思妙想类作业  如学了《膝下有黄金》这一课后,让学生来谈谈对“一个人,只有捍卫了自己的尊严,信念才不会缺失,人生的阵地才不会陷落”这句话的理解……

    六、学科融合类作业  如学习古诗《小儿垂钓》后,可让学生根据诗意画成一幅画……

 现代教学2008/1-2文/上海市普陀区新普陀小学金燕

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浅谈变换作业形式的效果

    教师如果能根据不同的教学内容,设计出多样的教学思路,更新作业形式,布置一些既有助于理解课文内容,又能拓展延伸知识能力的作业作文样式,常给学生新鲜的感觉,并给他们展示个人能力的机会,学生的兴趣和关注力将被调动起来。用什么方法改变学生对完成语文作业作文厌烦麻木的现象?下面有几点浅见。

    一、制定规则,激发学生学习语文的热情  如教学朱自清的散文《春》后,要求学生写心得,可从结构上谈收获;可从语言上说美感;可从思想上写发现;还可查找有关朱自清的资料充实自己的写作内容,或写朱自清的小传。面对不同的教学内容,作为教师要多动脑子,设计别开生面的教学方案,让学生有个性地走进我们预设的教学情境中,激发学生学习语文的热情。

    二、分层布置,增强学生学习语文的信心  如教学苏教版八年级上册苏轼的《记承天寺夜游》后,可设计这样的作业题让学生选择完成。第一题:翻译全文;第二题:根据译文发挥想象,改写成有人物形象刻画、有环境场景描写的散文,必须运用记叙、描写、抒情、议论的表达方式;第三题:根据自己的理解或需要设计作业题。学生面对自由选择的题目,“吃不了”、“吃不饱”的矛盾得到了解决,并能各显其能地完成学习任务,同时也增强学生学习语文的信心。

    三、合作学习,催生学生学习语文的动力  苏教版七年级上册的《伟人细胞》就可让学生选某小节来合作编写课本剧,然后组织表演。“合作学习”可让学生各尽所能,发挥优势,展示能力。这样一来学生的合作氛围有了,个人的写作能力、口头表达能力、表演能力、胆量诸多方面都得到了开发和锻炼,无形中也催生了学生学习语文的动力。

    四.改变样式,提高学生学习语文的兴趣  如:刚上初一的新生,我们给出这样的作文题———《自我介绍》,一来帮助我们尽快地了解学生,二来可以摸摸他们的作文能力。要求学生写作时要打破陈规,改变写作方式,首先要求每个学生进行口述,接着每人设计一张主题为“向你介绍我自己”的卡片(纸张的规格有限制),版面、线条、色彩上可以张扬个性,制作完工后张贴在学习园地上交流。

中学课程资源2007/9海南省海口市第二中学 林莲花

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