有效教学”教育专辑

有效教学研究的回顾与思考
有效教学: 预设与生成的共同作用
新课程理念下化学有效教学之教师因素分析
有效教学:“传统”与“现代”的共同追求
有效教学:小学数学学科的探索
作文教学也要讲究有效性
谈小学美术课的有效教学
有效教学的实施策略
有效教学:学习论框架
对当前小学科学课堂教学有效性的认识与思考

有效教学研究的回顾与思考

    一、有效教学的理论研究
    什么是有效教学,从教学投人与教学产出的关系来界定有效教学,是指以尽可能少的时间、精力和物力投人带来尽可能多教学效果的教学。从学生的学习出发点来界定有效教学,是指促进了学生学习且学生愿意在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
    我国学者陈厚德认为有效教学的基本原则有主体化原则、学习化原则、结构化原则及最优化原则。而李成月、林建明则认为有效教学的基本原则为四大关注:(1)关注学生,坚持教学从学生实际情况出发;(2)关注发展,学生发展指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展;(3)关注过程,主要包括关注学生参与课堂教学活动中的过程、思考的过程,关注学生的学习方法及教师的教学反思等;(4)关注研究,要求教学与研究同步,教师与学生同步。
    国内有效教学较早的研究者陈厚德提出了两种有效教学的基本模式。一是“启发式讲授—有意义接受”教学模式;另一是“启发式指导—有意义发现”教学模式。他认为这两种教学模式是为实现共同的有效教学目标相互协作、相互促进的关系。学者诸葛宏提了实施有效教学的基本途径:(1)培养学生学习兴趣,提高学生积极参与的欲望;(2)指明学习目标,明确学习内容;(3)重视学法指导,主要侧重学习习惯的培养和掌握科学的学习方法;(4)运用现代化的教育技术手段;(5)注重师生身体素质的提高。
    二、有效教学的实证研究情况
    有效教学的研究切人点是教师,采取的研究方法主要有两种:一是要求被研究者指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质,或是比较有效教师与低效、无效教师的特征或品质上的差异;二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法,或是要求他们列举自己认为的有效教师的特征或品质。这些特征或品质可以归纳为两个方面:一是教师的生理和心理特征或品质;二是与教学工作相关的特征或品质。研究教师教学行为的有效性一般采取这样几种方式:问卷法、评估法、观察法。
    三、对前人关于有效教学研究的思考
    要关注教学效率和教学效果,关注学生的收获与发展,关注教师资源的开发。以往有效教学研究的缺憾是过于关注可测性或可量化,未能与具体学科很好地整合,因此对一线教师缺乏指导性。通过对中外有效教学研究的考察,笔者认为国内有效教学研究渐成热潮,并且有效教学没有一个固定不变的概念和模式;它的价值取向越来越关注学生的发展,也越来越重视把宏观理念与课堂微观技术整合起来,从而使它对一线教师有更好的指导性。

《基础教育》2008年第1期广州白云区石井中学孙睿
华南师范大学教育科学院孙曦

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有效教学: 预设与生成的共同作用

    叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的、 围绕教学内容共同参与、 通过对话沟通和合作活动产生交互的影响, 以动态生成的方式推进教学活动的过程。”在教学过程中, 一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。
    一、科学预设是生成的基础
    生成, 离不开科学的预设; 预设, 是为了更好地生成。在教学过程中强调课堂的动态生成, 要对过程多做一些假设, 多模仿一些情景, 多考虑一些可能发生的情况,多做一些精心的预设。我们的预设要以人为本、以学定教, 真正关注学生的发展, 从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程, 着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测,并设计出多角度、多层次的策略方案, 以备在教学中及时调用。
    二、即时生成是预设的新生命
    叶澜教授曾经指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们: 课堂上学习是一个教师与学生, 学生与学生之间“思维碰撞, 心灵碰撞, 情感融和”的动态发展过程。
    三、让预设与生成共同服从于有效教学
    教学过程不只是忠实执行教案的过程, 而是师生共同开发课程、丰富课程的过程, 课程也就变成动态生成的过程。在实践中, 我们不能离开学生的发展,机械地讨论在一节课中是预设多了还是生成多了的问题, 有价值的生成即使影响了预设的安排, 也不应该草草了事; 有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。总之,我们一定要用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。

新课程2008.3 上海市建平实验学校徐 茵

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新课程理念下化学有效教学之教师因素分析

    一、教学知识因素
    它包括系统丰富的本体性知识、深厚细密的条件性知识、丰富独特的实践性知识、娴熟灵活的策略性知识。
    二、化学知识的应用意识
    化学教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发, 贴近学生生活、贴近社会实际, 使学生更好地了解社会, 接触社会, 帮助他们认识化学与人类生活的密切关系, 认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用。
    三、教学的对象意识
    要充分了解和掌握学生已有的认知结构 ,了解、尊重并适应学生个体的差异性,选择适宜的多样化的教学模式、教学方法和教学媒体。教学方法的选择要重视以下几个方面: 一是提高全体学生的参与度; 二是既要照顾不同学生的不同学习要求, 又能利用学生之间的差异性; 三是教学方法的情境化, 以利于学生特性和特长发挥; 四是教学方法的多样性和综合性, 使不同的教学方法优势互补, 做到知、情、意、行的有机统一。
    四、正确的角色意识
    要引导学生参与制订并适时调整学习计划,做学生自主学习的引导者和组织者,由课堂教学的“权威”转变为学生学习的合作者。
    五、教学评价的功能意识
    发挥评价的诊断功能; 发挥评价的激励功能; 发挥评价的教学功能
    六、教学监控意识
    所谓教学监控能力是指教师为了保证教学的成功, 实现预期的教学目标, 在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
    七、教学反思意识
    教师通过教学反思把教学实践以及周围发生的教育现象进行审视和分析, 修正自己的决策和行为,有利于丰富实践知识, 有助于自知和自我理解, 有利于决策能力的发展, 有利于教育理念的升华

《教学与管理》 2008 年 3 月 20 日 河南南阳师范学院 陈新峰 陈 欣

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有效教学:“传统”与“现代”的共同追求

    实施新课程改革并不是彻底抛弃传统教学, 而是要立足把传统教学“讲和练”的传统优势提升, 倡导“精讲、精练”,将“体验式学习”有效融入“精讲、精练”之中。
    一、传统教学手段: 能逮老鼠就是好猫
    传统教学手段, 主要指教科书、粉笔、黑板, 还有教师的讲授方式。之所以称之为“传统”, 因为这些都是师生从事教学活动最基本的手段, 且是经历了久远时间和实践检验后行之有效的手段。一代代宗师名家正是一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴, 以扎实的基本功、深厚的学养、富于艺术的教学技巧及独具个性的人格魅力, 演绎着或朴实无华, 或精彩多姿的教育人生。这是老师深厚的基本功和良好的个人素养与传统的教学手段相结合的结果。
    二、现代教学手段: 真实感和表现力
    多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体, 有很强的真实感和表现力, 极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求, 它能激发学生的学习兴趣; 帮助创设良好的学习情境; 真实再现课文语言所描述的情景等等。
    三“传统”与“现代”联姻: 喜忧由谁定?
    以语文教学为例, 语文教学注重诗意、含蓄和想象, 语言文字的多义性、模糊性, 人物形象的丰富性, 意境的美和含蓄是需要品读、玩味、潜心涵咏才能感悟。特别是文质兼美的文章, 其意境很多时候是只可意会不能言传的, 更无法仅由多媒体展示给学生看的。学生必须通过阅读文字结合自己的经验和经历去想象和体味,如果老师仅仅把课堂的主要活动变成了点鼠标, 学生的主要活动变成了看屏幕, 画面精彩再目不暇接, 而思维却处于休眠状态, 那么, 这种教学方式只不过是一种“新”的注入式教学而已。这种课看似“锦上添花”, 其实陷入了重形式, 轻内容; 重结果, 轻过程; 重表面的热闹, 轻内在的质量的怪圈。其实, 现代教学技术走进课堂并非要取代谁, 要的是找准信息技术与课堂教学的最佳结合点。不论是传统教学手段还是现代化教学手段, 一切从学生、教材、效果出发。
    四、有效教学的选择: 喜新而不厌旧
    引导学生理解教材的难点、掌握教材的重点, 能用传统教学手段的, 就不必为求新、求异而强用媒体教学。“新”、“旧”互补: 善于纳“新”教育是培养人的艺术, 教学是师生智慧的碰撞、心灵的对话。不论是传统教学手段, 还是现代教学技术, 如果弱化了教师的教学基本功, 忽视了教师的教学智慧和技巧, 缺失了教师的个性魅力, 所谓现代教学手段只不过是多余的摆设和时髦的口号而已。教育内容和手段的现代化是社会发展的必然。因此, 我们应该守住“传统”, 善待和善用之, 以此提高教学的有效性和教学效率, 提高教师和学生的综合素质, 实现学科教学与现代化手段的真正融合。

新课程 2008.3 上海市建平实验学校于长平

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有效教学:小学数学学科的探索

    小学数学有效教学是指运用科学性、艺术性、创造性的教学方法, 使学生乐学、学会、会学, 切实提高数学教学效率, 促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
    一、联系生活实际, 激发兴趣
    数学源于生活, 又服务于生活。教学中, 我们着力探索与构建生活数学的教学体系, 充分挖掘生活资源, 把有限的数学知识融于无穷的生活情境中, 揭开数学的神秘面纱, 让学生感受生活化的数学思想, 激发了他们学习数学的兴趣, 唤醒了他们的学习潜能。
    二、创设问题情境, 激活求知欲
    学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个对学习者来说充满疑问和问题的情境。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》提倡的重要理念之一。教学中我们在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入与问题有关的情境过程。
    三、引导协作学习, 提高参与度
    课堂上学生与学生之间的交流与合作是体现学生主体性的一个重要标志, 教学中我们不仅仅是让学生学会机械地做数学题, 更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想, 去倾听别人的想法, 学会进行数学交流, 以强化整体合作意识, 提高学生的参与度。

新课程2008.1 江苏省海安县中心小学蔡红芳

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作文教学也要讲究有效性

    新课标指出: 凡是能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可称之为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性? 在小学阶段出现了学生的作文千篇一律的现象。这一现象跟小学作文教学一向提倡“先说后写”有关。其一、使学生思维定势, 抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。其长处是:
    一、充分调动每个学生的积极性。因为教师要求学生写完后马上要交流, 学生是否写, 老师一看便知, 并且写时老师巡视个别辅导, 这样既提高学得快的学生, 又促进学得慢的学生, 全体学生个个都积极投入学习, 通过自主努力, 分别去达到各自的学习目标。
    二、能充分发挥学生的创造性。因为小学生的生活是丰富多彩的, 每个同学的经历都是不同的。小学生的作文力求真实, 当学生已明白了作文的要求, 又有话能说的时候, 就让学生自由写。
    三、使学生目标明确, 保留自己的特色, 借鉴别人的长处。教师在选择方法时一定要因文施教, 因年级施教, 才能提高作文教学的效率。那么, 何时应“先说后写”, 何时应“先写后说”呢? 我认为最关键的一点要抓住时机, 了解作文的难易, 学生的认知水平。在实践中, 我觉得对于以下几种情况可以进行“先说后写”。1.对于一些离学生生活比较远, 初次练写的作文应该先说后写。2.对某一难点、某一片段进行先说后写。3.对于低中年级的多幅图的看图写话一般先说后写。4.对于一些创设情景的作文, 一般先说后写。5.低年级的作文教学重点应放在先说后写上。在以下情况下, 先写后说更为妥当。1.对于一些仿作的文章应该先写后说。2.对于某些细节应该先写后说。3.对于高年级的看图写话, 一般看清图意后应该先写后说。4.对于高年级的观察生活的作文, 应该先写后说。总之, 说是写的基础, 从说到写是正确的, 但不能理解为把说搞好再写, 或低年级说, 中年级写, 说和写从一年级就应开始, 两者是互相渗透的, 说和写要贯穿于小学各年级作文教学过程中, 只是低年级可侧重于说话训练, 中高年级可侧重于写的训练, 教师在作文教学的具体操作过程中, 是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教, 应该把学生当作学习的主体, 选择最恰当的方法, 这样的作文教学才是有实效的。

新课程 小学 2008年年4江苏省启东市赵燕萍

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谈小学美术课的有效教学

    我以为一节课是否是有效, 要考察的因素很多。但是从美术教学的本质着手, 围绕教学核心, 用丰富多彩的教学形式, 实现学生有效的美术学习, 是最关键的因素。实现学生有效的美术学习是核心, 教学形式只是一种手段。教学形式是为教内容服务的, 是为学生美术学习服务的。恰当的、丰富的、新颖的教学形式能使教学目标的达成起到事半功倍的作用, 反之, 则会干扰教学目标的实现。
    一、不为游戏而游戏
    安排游戏和活动都应根据教学目标而定, 活动是根明线, 而教学目标是根暗线, 所有活动都是为了实现课堂的教学目标。有了这个原则, 我们就会为了教学目标而活动和游戏, 思考我的活动可以让学生得到什么认识, 实现哪个教学目标。这样, 我们会有效的安排活动, 使课堂教学更加有效!
    二、不为合作而合作
    我以为在美术课中合作学习显得尤为重要, 它有利于组内学生对美术的见解、个性、思维方式相互影响, 每个组员也会越来越感到自身的价值, 合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。在这过程中, 教师非常有必要参与其中,了解情况, 并给予适当的指导和帮助, 有时还可以直接参与到小组的讨论中去, 让有效的合作学习成为美术课堂一道亮丽的风景。
    三、做机智的教师
    老师要掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。教学机智对老师来说也是个大学问, 它是保证课堂有效性不可缺少的技能。
    四、融洽的师生关系
    课堂教学是师生双边活动的过程, 其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。美术课堂也是交流的课堂, 交流对美的认识, 在交流中形成健全的审美认识。积极的维持学生的高涨学习情绪, 是所有学科有效教学的一个重要任务。现在我们倡导利用现代媒体,使学生积极地将课堂上抽象的知识和学生生动的交际环境联系起来, 让学生学习的积极性倍增。同时我们的老师也要学会适时地变换练习方式, 让学生感到用这样的方式学习不累, 学习不烦, 以收到好的教学效果。

 小学教学参考2008.3江苏海门市三和中心小学黄沈尧

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有效教学的实施策略

    一、树立现代教学效率观
    师生的教学效率意识是提高教学效率的前提和基础。教学效率既要反映教师教的效率,又要反映学生学的效率。
    二、进行科学的教学设计
    科学的教学设计要求教师:一要创设良好教学情景;二要研究教与学的关系,其中师生两大主体是教学中最活跃的因素;三要研究教与学的目标,教学设计的最终目的是要完成教学任务,实现教学目标;四要研究教与学的操作过程,即如何进行具体教学设计的问题。
    三、增强教学的时效性
    有效教学策略的实施,教师是关键。教师教学观念的转变,教师自身的教学技能、教学水平的提高是实施有效教学的前提和基础。为促进有效教学活动的全面实施,我校开展了一系列的“有效教学年”活动,取得了良好的成效。
    1.创造条件组织教学骨干外出考察学习,让教师参加国家、省市级各层次的教学研讨会。
    2.开展青年教师教学基本功大赛,从教师的语言表达能力、板书能力、组织设计指导能力、新技术运用能力、反思改进能力、总结写作能力、创新能力等方面进行综合考评,激励青年教师立足本职岗位、苦练内功,不断提升自身的教学技能。
    3.开展“拜师帮教”活动, 将青年教师与教学骨干“结对子”。教学骨干从教学目标的研读、教学过程的设计、教学方法的选用等方面给予青年教师更多的指导。通过教学骨干的传、帮、带作用,实现青年教师的快速成长,缩短青年教师的培养周期。
    4.开展教学研讨,营造良好的教研氛围。开展“有效教学”公开课的探究活动,先是由骨干教师上示范课,然后人人参与在备课组中上交流课,尝试研究。
    5.教学骨干引领,全面开展教改活动。认真开展已申报成功的课题研究工作,进一步开创教育科研新局面。

广东教育•教研2008年第2期文/韶关市田家炳中学骆祖强

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有效教学:学习论框架

    促进学生积极有效地学习,改变或改善学生的学习方式,已成为新课程背景下课堂改革的重要方向。本文主要从学习动机的培养、已有知识经验的利用、学习策略的合理使用以及有效学习时间的提供等四个方面对教师的教学要求进行阐述。
    一、培养和维持学生的学习动机,激发其学习动力
    首先,以趣引题,定好基调。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题,导人新课,就会一扫课堂的沉闷气氛,唤起学生的求知欲望,拨动其思维之弦,为新课的讲解定下基调。第二,以趣言理,深人浅出。哲学反映的是万事万物的共同性质和共同规律,它具有高度概括性的理性认识。第三,以趣明理,耐人寻味。思想政治课的教学是与对学生的思想教育结合在一起的。哲学课可以利用哲学寓言故事、成语故事、历史故事、生活中的故事、哲理诗、名人名言、俗语、对联等渗透思想教育。第四,以趣结尾,余音缭绕。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”之效果。在哲学课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。
    二、利用学生已有的知识经验,促进其意义学习
    首先,要求教师能合理地设置教学目标和教学内容,使目标体现出层次性和阶梯性,教学内容能满足不同程度学生在目标达成方面的不同需要。其次,要求教学形式和方法上充分考虑到学生已有的知识和年龄特点,贴近学生的生活经验和知识水平,使学生能获得对教学内容的彻底理解。意义学习产生的关键,是要使新学习的内容与学生已有的知识结构建立起一种实质性的联系。
    三、优化学生的学习策略,教会学生学习
    有效学习的关键是学习策略的获得和改进。学习策略是指个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。它有助于提高学习的效果和效率。因此,教师在教学中要有意识地渗透学习策略的指导,教会学生学习。 首先,教师要指导学生合理地使用认知策略,提高学习的效果。其次,教师要指导学生合理地运用元认知策略,对自己的学习活动进行调控。此外,教师要指导学生使用资源管理策略,让学生学会时间管理,学会环境管理,学会努力管理。
    四、科学运用课堂管理策略,增加有效学习时间
    良好的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证,而且可为教师和学生增加用于有效教与有效学的时间。教师要科学运用课堂管理策略,首要的是对课堂问题行为和课堂时间进行管理。首先,要坚持时间效益观,最大限度地减少时间的损耗,充分利用课堂中的教学时间、专注时间和学术学习时间。其次,要优化教学过程,把握最佳时域。一节课中,一般认为上课后的5-20分钟为学生学习的最佳域。教师要把教学重点及要求学生积极思维的教学内容安排在这个时域里。最后,要为部分学习程度差的学生提供充足的学习时间,以满足他们获得学习效果的需要。

 新课程 综合版2007/10上海市宜川中学季彩君

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对当前小学科学课堂教学有效性的认识与思考

    一、多视角多层面认识“好课”是实施有效教学的基础
    1.能让学生有所得的课就是好课。华东师大叶澜教授从五个方面阐释了一节好课的标准: 一是有意义的课, 即充实的课; 二是有效率的课, 即扎实的课; 三是生成性的课, 即丰实的课; 四是常态下的课, 即平实的课; 五是有待完善的课, 即真实的课。由此得结论: 让学生有所得的课就是有效的课。
    2.能把学生真正“卷入”的课就是好课。我对小学科学常规课主要是从四个方面来评价的: 一是课堂上学生主动学习和积极参与的状态; 二是教学目标的把握; 三是看是否符合科学课的特征, 即尊重科学证据, 符合科学逻辑, 有质疑的精神; 四是是否遵循学生心理发展特征及已有经验和认知发展水平。
    3.能把学和玩整合起来的课就是好课。课堂上学生真正成为学习的主人, 在玩中学, 学中玩, 领会科学的乐趣, 真正体现了教师作为组织者、合作者、促进者的角色最大程度地激活学生的潜能, 开发学生的思维, 激发学生的求知欲。
    二、转变陈旧的教学观念是实施有效教学的根本
    首先, 要树立教学是为学生服务的思想,其次, 要关注每一位学生的发展。再次, 要将知识灌输转变为 “学会学习”。综上所述, 课堂教学的有效性就是在教学过程中, 教师要在有限的时间和空间内, 采用多种方式和手段, 最大范围地激发学生参与学习的积极性和主动性, 获取真正理解的知识, 实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和人格塑造。有效的课堂教学重视教学过程的探索和体验, 重视教学中师生的交往与对话。有效的课堂是全面关照学生成长与发展的乐园。

基 础 教 育 参 考2008.1张桂珍

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