改进备课 提高课堂教学的有效性  

改进备课要做到五个“关注”
新课程背景下的备课要求

关于中小学各学习领域改进备课的若干建议

收放有标,活而不乱
新课程下的创新型备课
动态备课促进生成
3+1+1集智备课
集体备课“爱”你不容易
语文备课过程浅探
新课标指引下的生物备课

改进备课要做到五个“关注”

    改进备课要关注整体课程观  是指教师备课时首先要树立对课程的整体认识,把握课程的目标、功能、内容和实施手段,然后从课程深入到学科,进而深入到每一次教学活动。

    改进备课要关注学生实际  学生的学习心理、学习基础以及对学习环境的偏好、学习方法与能力的差异等方面,是我们比较容易忽略的地方。当前,在相当部分学校实施小班化教学背景下,我们更应当关注学生的学习心理、学习方法与能力的差异。

    改进备课要关注生成性  课堂上生成的东西虽不可预设,但每个教师在备课时应予以足够的关注。这不仅需要教师在备课时具有开阔的视野,更加需要教师积累丰富的经验和智慧。

    改进备课要关注教学实效  关注教学实效是改进备课的出发点和归宿,其关键是要正确处理好规范与创新的关系,规范备课的基本要求,规范与创新应当有机统一。处在不同发展阶段的教师,学校应对他们提出不同的规范与创新的要求。

    改进备课要关注教师专业发展  我们为教师提供充分的教学资源,可以让教师节约一定的时间,在有限的时间内拓展视野,为教师充分把握教学给予支持,其根本目的在于让老师学会选择,形成对各个教学因素的组合能力。

《现代教学》2008年7/8合刊 访上海市教育委员会副主任尹后庆

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新课程背景下的备课要求

    一、改进备课的若干主要视角  1.让教学重心由教向学转移 这里所说的“重心转移”至少应包括三个方面:重心由教师转向学生、重心由教材转向“学材”、重心由教法转向学法。2.注意教与学的互动 一些传统的教学方法只要经过再设计与改造,是能够体现由教为主向教与学互动的转化要求的。如:师生轮读与感悟能力、多向对话与听说能力、共同演示与观察实践能力、小组实验与合作探究能力。3.预设要为生成留有余地 从“教学策略”上看,主要是在备课时先预设几种可能情况,当出现一种情况时有一定的相应策略应对;从“教学机智”上看,在备课时就要注意根据学情,设计具有一定弹性的教学方案,来响应课堂教学中师生与生生之间有效互动的生成过程。

    二、改进备课的基本要求  1.对教学基本要素深入研究和认识到位 加强对教材的科学分析,将其中的育人功能、知识序列、核心知识予以挖掘; 做好对学情的客观分析;认识自我的长处与不足;对教学资源的有效准备。2.对照新课程要求撰写好教学设计 制定教学目标要根据《课程标准》对学生学习的要求、要针对不同的教学内容及其具体要求、要根据学习内容的特点和学生的差异制定不同层次的目标要求;教学内容的处理中要用好教材、丰富教材。3.教学过程的优化 教学过程的设计要以提高学生的学习能力为核心目标,调动学生学习主动性和积极性,动员学生参与到课堂活动中。教学媒体的选择和教学环境创设要有利于激发学生的学习欲望和对学习问题的解决。教学小结要能帮助学生对知识的结构化理解,掌握知识应用的基本方法与技能。同时,还要突出以“学生发展为本”为理念、注意加强师生之间和生生之间交流与互动、根据教学内容与要求需要,正确运用相应的教具帮助教学。4.巩固练习的设计 要创新作业练习的设计思路、作业形式要多样化。5.反馈辅导的设想 要设计好作业讲评课,对学生课堂学习行为实施科学评价。

    三、创新备课活动的形式  如论坛式备课、网络备课、多媒体备课。

《现代教学》2008年7/8合刊 上海市教育委员会教学研究室 赵才欣

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关于中小学各学习领域改进备课的若干建议

    1.备课要有把课改新理念内化为可操造的教学行为意识,但不必期望一节课能体现课改的所有新理念。 2.备课要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展,要综合考虑学生的学习起点与终点,考虑学生的差异性,进行有针对性的分层设计。 3.备课要对教学全过程和教学基本要素进行周密思考和整体策划。 4.备课要在深刻理解课程标准基础上,解读教材、吃透教材、超越教材。 5.备课要重视教学环节的有效设计,关注环节间的梯度、过渡和合理性。 6.备课要关注师生双边活动,既要重视备教法,也要重视备学法。 7.备课要合理整合各种教学资源,选择恰当的教学媒体。 8.备课是对课堂教学的预设,但这种预设不应是封闭的、刚性的,而应是开放的、弹性的,要为学生的生成留有空间。 9.备课不但要体现各学习领域的共性要求,还要凸现个性化要求。 10.备课要注意不同课型的差异性,从不同角度来探索与创新课型设计。

《现代教学》2008年7/8合刊 上海市教育委员会教学研究室

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收放有标,活而不乱

    一、在备课预设中展望“收放” 1.潜心文本,高屋建瓴。 从某种意义上说,教师对文本领悟的深度,决定了引领学生的阅读高度。所以在备课环节,教师要深入钻研教材,正确制定目标,把握达成教学目标的策略,以突出重点,突破难点,保证教学过程中收放有度,活而不乱。2.挖掘文本,着眼语文,明确价值取向。 课堂教学的收放都要以习得语文知识和发展语文能力为目的。在倡导学生创造性阅读的同时,不能漠视作者的认识与思想感情,不能丧失主流的社会价值取向。在备课中预设的“收放点”要紧紧围绕教学目标,在执教中才能运筹帷幄,不至于“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”。3.针对学情,“以学定教”。 在预设环节中,还应关注学生的兴趣,考虑学生的认知能力,结合学生实际,从内容上重视设计“探究性问题”的含金量。要重点思索文中哪些内容会引发学生的兴趣和激活学生的思维,从而在执教过程中收放自如。

    二、在课堂生成中调节“收放” 1.凸显生成,因势利导。 动态生成、流程灵活的课堂,需要教师强有力的引领,需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选、点化。当学生“节外生枝”的时候,教师要从教学目标出发,机智引导。但是并非所有的“独特见解”都可以放大生成。我们有必要观照预设的教学目标,寻找预设与生成两者之间的契合点;要巧妙设计过程追问的角度和效度,精设追问点,把学生引领到深入解读文本上;要讲究引导的深度和力度,使生成放大,处理有理、有节、有效。2.搁置生成,适当收束。 新课程追求的是有效的课堂,生成性课堂教学资源的开发要适度,必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动,及时地抛弃或转化一些“生成”,引导学生把课堂中解决不掉的问题放到课外去探究,以培养学生探究性学习的习惯。3.缩小生成,曲径通幽。 所谓缩小,就是对生成进行有价值的控制和调整,避轻就重、避虚就实,大处着眼、小处着手,在曲折突破中收放自如,使生成精彩纷呈。

《四川教育》2008年第5期南充市高坪区教师进修校 陈沸溶

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新课程下的创新型备课

    一、提倡备课变 问课所谓问课,就是从课程内容出发,备自己、当学生、问自己、问同行。首先备自己,它是备课中不可忽视的一环。每天备课时,教师要备好自己。所谓在备课中当学生,就是以学生的身份走进课程。再次问自己,即教师在备课过程中一要多自问,二要备中问,对课堂中发生的出乎意料的问题要扪心自问,做到提前进入课堂角色。

    二、坚持集体备课与个人备课相结合要搞好集体备课,必须一定时间,即每周要有固定的集体备课时间;二定内容,明确教材体系、教学内容结构、重点、难点、疑点,确立各课时的教学目标,落实三基训练和能力培养的内容、方法与步骤,交流教法和学法的设计等;三定中心发言人。即每次集体备课时,提前确定 (或轮换)至少一名组织和发言者。四“定步调,即要求对教材的认识、理解和把握教学目标、教学重点、教学进度、习题设计、评价标准等基本统一。教师集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补各位教师备课过程的不足。我校的集体备课大致步骤可分为:1. 开展研讨:首先针对整章、整单元的内容,组员共同讨论教材处理、教学方法,从宏观上把握新教材。然后确定单元内容安排、课时安排,把每节课具体落实到每一位教师身上。在下一次集体备课时,每位老师按说课的形式详细介绍自己对的这一节课的教学设计,在发言人说课的过程中,其他老师可以就自己的观点发表不同的意见。2. 注重实践:每一位老师以初稿为蓝本,根据自身的教学特色,自己所教学生的实际情况对教学设计进行二次加工。3. 强调反思:在这一过程中,大家互相听课、评课并结合新课程理念来反思、发现自己教学中存在的问题。4. 案例总结:从以上几个环节来看,这种方式下的备课以及课堂教学是一个生成的、动态的过程,在师生的互动中,必然会在思维的交锋和思想的碰撞中撞击出智慧的火花,留下真实的缺憾

    三、将过去备课中注重知识的单向传授,转化为重在设计教学活动的创新型备课。创新型备课要求:①教学目标的多重性;②教学资源的构建性;③教学过程的生成性;④教学内容的开放性。

教师教育2008年7月 总第 121 期河北 吕国强

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动态备课促进生成

    1.备课应备“可能”无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定, 都要以充分发挥学生的主观能动性为前提, 让学生成为教学互动主体。就课堂可能出现的情况进行预设,并预设应对方案,能保证课堂教学的有效实施。

    2.备课应备“轮廓”实施新课程, 备课关键在于考虑学生的学习和需要, 确定“以学定教”的原则。为此,我们在备课时, 要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓。如教牛津初中英语8A Unit 1 Main task, 我们可围绕主题备出轮廓: 先归纳描写人物的词汇——再选取描述自己朋友的词汇——通过书上范文归纳描写的方法——用所学的词汇和掌握的方法写出文章( My best friend)

    3.备课应备活动“空间”备课应更多地考虑课堂实际情况, 留有师生灵活操作和活动的空间, 强调从思路上整体把握,重视学生的思维过程和语言表达。以牛津初中英语 7B Unit 2 ( Welcome to SunshineTown) 为例, 我们把它分成七大活动板块: 心灵交流( free talk) 、游览“景点”( 初步了解阅读材料) 、趣味填图( 再次感受内容) 、听力训练( 带着问题听录音) 、游戏环节( 对文章细节进行匹配) 、分享快乐( 用关键词复述课文) 、出谋划策( 拓展运用所学知识)

《中小学英语教学与研究》2008 年第 15、16 期/殷菊萍 文

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3+1+1集智备课

  “3+1+1集智备课”这项改革的理念是:减少无效工作量,挖掘教师研究潜能,提升课堂教学水平。“3+1+1”指的是每一个重点课时要有三份名师教学设计+每周一节研究课+每人制作一份精品课例。“集智”的含义是集合教师们的智慧,挖掘备课的有效资源。“3”代表专业引领。每位教师要为自己负责单元的每一个重点课时准备三份名师教案或案例(这可以是网络上查到的,也可以是教育期刊上发表的),借鉴名师的研究成果,备好这个单元的每一个课时。利用互联网和杂志,把专家直接“请”到我们的课堂上。

  第一个“1”代表同伴互助。在每周两节课的教研时间里,起先由一位教师讲一节研究课,然后大家进行诊断性分析,实现思想的互通。第二个“1”代表个人反思。主讲教师通过对这节课的反思,结合同伴的评课,整合成一份带有专题研究的精品课例。最后该单元的负责教师把这些材料都复印给其他老师,让他们在备好的教案上圈圈点点,修改成适合本班学情的教学设计,然后在自己的班上进行教学。

    这样做的好处有三:其一,杜绝了老师随便备课的做法。该单元的负责教师要为大家准备名师教学设计,必须备好他负责单元的每一个课时。他查找筛选资料的过程,其实就是一个非常好的学习过程。其二,给了每位教师一个展示的平台。我们要求单元的负责人主讲。一个学期下来,每个教师至少要主讲两次研究课,听12次其他教师的展示课。在这个过程中,他们就要对教材进行深钻细研。其三,实现了备课的效益最大化。实验初期,我们也曾遇到一些困难,比如有些课时很难找到名师教案,有些年纪稍大的教师觉得这种备课方式比较繁琐,也曾有人想中途退出。我们迅速地进行了一些调整,让教师重点查找每个单元中两到三个课时的名师教案,这样就减少了查找的困难。而且,我们还召开了一次“你想当一名怎样的教师”的交流会。在倾心交流中,许多老师都认为:“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复,除非我们善于从经验中汲取教训,否则就不可能有什么改进。”其实,打心眼里,每位老师都非常希望自己能成为一名研究型教师,而不是教书匠。

   期刊主页->网络科技时代->2008年第9期 涂玉霞

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集体备课“爱”你不容易

   目前的集体备课,主要存在以下三方面问题:一是备课资源共享变成了“教案共享”;二是个人备课缺乏相互交流;三是备课质量不高。

  真正实施“备课过程”管理,提高备课质量,要求做到①“分工备课”前,要求教师熟悉每个教材内容,思考教学方法,教导处可设计相应的表格让教师填写并上交。②“分工备课”后,以年级学科教研组为单位进行讨论、交流,并有相应的记录。③“个人上课”前,针对本班学生实际与自己的教学特点,进行个人加减,并在教学方案上留下痕迹。④“个人上课”后,教师个人根据自己上课的实际情况对教学方案进行反思和修改,同时在教学方案上留下痕迹。⑤“教师上课”后,学校不定期地进行检查,检查内容包括上述四个环节中所留的活动痕迹。

  从课堂教学看集体备课,存在问题有1.“三维目标”在课堂教学中没有全面达成。从教师的角度来说,一是整体把握“三维目标”,即自己所任教年级的学科的“三维目标”是什么;二是细化“三维目标”,即针对每一堂课的教学内容,具体确定“三维目标”,三是在课堂教学中实施并达成既定的“三维目标”;在“三维目标”中,问题最大的是“过程与方法”。反映在课堂教学中,一是重结果轻过程,二是有过程意识,但“过程”展开不充分,不到位。2.新课程提倡的三种学习方式的指导缺陷较多。学生在学习方式上有没有朝着这三种学习方式转变,是衡量这次课改成败的一个重要方面。主要存在的问题是:①没有实施真正的自我学习。究其原因,一是教师对学生不够尊重,课堂上大多是教师说了算;二是老师对学生自主学习的指导方式不自然,较生硬。②合作学习实效性不强。主要问题是:一是合作学习时的问题无合作价值;二是不轮流“做庄”;三是班额过大,老师无法把握全局;四是忽视教学合作、交流所必需的一些“基本功”。③探究学习只停留在“提出问题—寻求问题答案”这两个环节上。3.教师的角色没有得到根本意义上的转换。这次新课程改革对教师提出的要求归纳起来主要是两条:一是实现角色的转换,二是专业得到持续成长。在课堂教学中,教师角色的转换存在的问题是:教师有这个意识,但师道尊严“情不自禁”,课始时面带微笑,过一会儿渐渐严肃,课中“唯我独尊”,课终笑容又露。

  今后怎么走——敢问路在何方

  1.加强“三维目标”达成的研究。抓好下列两个环节:①利用集体的智慧,加强“三维目标”细化的研究。虽然班级不同,学生不同,但针对某一个具体的教学内容,“三维目标”应该是大体一致的。因此,要充分发挥年级学科教研组的作用,共同讨论,正确地确定、细化“三维目标”。②开展课例分析活动,进行“三维目标”如何达成的研究。针对已经细化了的“三维目标”,教研组内可以确定一位教师上研究课,其他教师带着“三维目标达成了没有,是怎么达成的”问题,参与听课,听课后进行互动式交流。这样的活动,在教研组内多搞几次,教师就会心中有数了。2.加强学生学习方式指导的行动研究,让学生“学会学习”。无论是“学案导学”、“先学后教”、“尝试教学法”,还是新课程提倡的三种学习方式,它们的目标都是让学生“学会学习”。按照新课程的理念,除了让学生自己亲历“学”的过程,并在这个过程中体验、感悟如何“学”,逐步达成“学会学习”的目的这一途径外,没有其他捷径。因此,要针对小学生的特点,把这方面研究的重点放在:针对某种学习方式,设计好几个连贯的指导环节,构成一个学生学习的过程,然后在课堂上展开这个过程,让学生经历这个过程。如“自主学习”中的“自主地选择运用学习方法”就可以设计这样几个环节:①交流学习方法;②根据自己意愿,选择学习方法;③运用该方法进行学习;④交流学习所得。3.采取有效措施,促进教师角色的转换。加强爱生教育是教师角色转换的前提;把课堂教学氛围是否民主、宽松,作为教师角色是否有了转换的标志来衡量,同时也把它作为下限要求;根据学校实际,开展教师教学用语改革工作,期望形成学校教师教学用语之类的改革;在校本研训中安排一次“我学会了什么”的交流活动,用具体案例来说明自己学会了什么(学会微笑,学会倾听,学会表扬,学会批评,学会宽容等)。

  网络科技时代->2008年第8期蔡军成 汪 谢军

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语文备课过程浅探

   一、备课文教学的切入点 切入应以学生为主,以文本为主,因时而变,因景而改,因文而生。一开始就营造一种民主宽松的教学环境,使之充满诱惑、充满激情,让语文教学从激情发端,从美丽开始。因此,老师应在熟读钻研教材、了解学生学习特点及知识需求的基础上,找准课文的切入点,或简介作者,或引述故事,或开展一个活动等。要思考怎样才能既切题又能激趣,让切入成为课堂教学的一个兴奋点,成为课堂情绪感染的起始点。

  二、备教学样式的设计 于漪老师说:“文本本身丰富多彩,各具特色,选择怎样的教学方式,要与文本的特点相匹配。有的文本片断可以表演,使用多种感官,加深对文本的理解;有的文本需要深入探究,方能体味表达的奥妙与思想的精髓,就可采用讨论乃至辩论的方式。”教学样式要适合文本教学,形式为内容服务,不论采取何种形式都要让学生解读文本内容,理解人文情感,学到知识能力。因此,备课时,就应将文本读研与学生需求紧密结合起来,使学习内容具有广泛性、可供选择性,教学形式及方法要多样化,时时给学生以新鲜感,以此激发学习兴趣。 

  三、备学生的活动 备课时,一要设计营造民主、平等、宽松的教学环境,合理组建学习小组,尽量减少统一要求,给学生自由读思、自由想象的空间。二要放手指导自学,注重学生的个人阅读。于漪老师说:“阅读是学生的个性化行为,老师的分析无法代替,集体讨论也无法代替。”“文本的学习重在感受、体验。文质兼美的精妙,只有学习主体亲身体验,才能真正理解。感知是进入体验的大门。”教师要步步深入地引导学生解读、感知课文,通过自己的独立思考及与他人的合作互动提出疑问。三要抓住“牵一发而动全身”的关键问题,“一石冲开水底天”,激发学生思维,促进师生的双向交流。

  四、备教师的精讲 正确理解新课标下关于教师少讲、精讲的要求,对学生自能讲解或应该是学生讲的不讲,课文中有的且指导学生自能看懂的不讲,与学习目标关系不大的不讲,问题的结论不直接讲;而学习语文的规律和方法要讲,与课文内容相关的、需要拓展延伸的要讲,学生难以或者根本无法品味出、感悟到的难点疑点要讲,学生说错了,别人又解决不了的要讲。老师这个时候的“讲”最受学生欢迎,尽到了学生帮助者和促进者的责任和义务。也只有在这个时候,老师的“讲”才能达到最佳的“听”的效果。达到启发点拨,引导学生去读、去思、去说、去讲的目的。

文学教育->2008年第5期张 清 吕永山

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新课标指引下的生物备课

   为了在生动活泼的课堂气氛中设法把该讲的内容讲清楚,做到有的放矢,在备课时就必须特别关注新课改中生物学新教材赋予我们备课的新特点和新要求。

    1.生物学备课时要考虑到让学生看的实物,应提前做好直观性材料的准备。为此,新课改的生物学教材中都列有“探究竟”、“调查”、“大家谈”、“资料分析”、“想一想”、“试试看”、“亲自做”和相关的“设计实验”等栏目,而其中所要看的实物,不一定各个地方都有或每一个季节都可以找到。因此,我们在备课时,务必先考虑到当地当时以演示什么代表的实物为好,并要按时做好准备。2.生物学备课时要事先备好引入新课的生动语言。导言(或叫引言)一般地说不外乎可以从两个方面引导出或展开这节课的新内容,即一是从当时当地的某一生活实际或生产实践出发,导出本课所要讲的内容;另一个是作为前一节课内容的延伸,或复习提问前面旧课的内容,从中引导出或展开出这一节课的新内容。3.生物学备课时要先设计好在关键性问题上的一些实例和比喻来辅助说明所要讲的内容。因此,我们在备课中要先设计好在什么样的问题上,什么时刻中,用什么样的一些生活或生产上的实例,采用适当内容的比喻做辅导来说明要讲的问题,这就务必在上课以前进行深思熟虑地做好准备。4.生物学备课时要先准备一些启发性的问题.并考虑好准备在什么问题上和在什么情况下提出来,做到心中有数,避免提问的盲目性。5.必须认真写好教案.要求(1)写教案前对教村要三读——通读、精读、熟读,深刻领会全书的体系,深度和承上启下的位置后,进一步分析每章、每节的科学性、思想性、系统性和紧密性,并参阅教学参考书和有关教学资料,然后写好教案。 2)教案的格式有多种,一般格式如下: 教学内容、教学目的、内容提要、板书提纲、直观教具等。  

  素质教育论坛下半月->2008年第6期 沈同银

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