细节教育专辑  

雕琢育人的细节
德育工作要注重细节

教育应从细节入手

浅谈中学思想政治课教学中的细节教育
细节:小学教育的精髓
教师应更加重视细节
读《道德教育的20个细节》

雕琢育人的细节

    ——谈行为细节教育在素质教育中的作用

    一、奶奶该用哪只碗    桌上摆着两只碗,一只薄而大,敞口高底儿;一只厚而小,敛口矮底儿。老师问学生“:如果给奶奶吃饭,该用哪只碗?”绝大多数学生茫然不知所以然。哎,这倒是个稀奇题儿!因为他们天天吃饭;天天与老人们一起吃饭,都没有想过这个问题。这时,一个男生站起来,很透彻地回答了这个问题。他说“:我奶奶上年纪了,眼神儿模糊了,手拿东西也有些哆嗦了,自己吃饭常常把不住碗底儿。我妈妈总是用轻一点的大一点的碗给奶奶盛饭吃,一是端着不吃力,二是碗大筷子拨起饭来拨不到外边去;那矮底儿厚帮敛口小碗,老人用起来手没把儿,吃起来还得往后仰脖子,很不方便……”不用说了,这个细心的妈妈已将一个中华文明中最鲜亮的传统,给孩子讲解得十分透彻了!老师借此对学生说,只有孝敬父母的人,才能诚信待友,才会生出对人类的善爱之心和责任感;在国家危难之时,才能舍身赴命!可见从知道奶奶该用哪只碗吃饭开始细化为自己的情感,是人生中的多么有价值的自我教育呀!学生们陷入了深思……

    二、共有多少级台阶    “有谁知道从一楼到三楼共有多少级台阶?”老师向学生发问道,一阵窃窃私语后,有 3 位学生说:“有 37 级台阶。”老师再问:“阶梯的台面是什么颜色的?”有两个学生举手回答。再问“:楼梯扶手的拐角是圆的还是方的?”有一个学生举手回答。再问“:二楼楼梯口新贴了一张什么颜色的广告?”结果没有一个学生举手。这真是一个有趣的现象。学生从一楼走到三楼的教室,两年时间,足有几千次,为什么回答不出上面的问题呢?用福尔摩斯的话说,那只是在走,而没有观察!那么连多少级台阶都不知道,学生会有“如何在更快的时间内走完楼梯”的精确计算吗? 会有“在紧急的情况下带领同学疏散出楼”的设计吗? 再者,二楼根本就没有什么广告张贴,由于是老师肯定的问话,便无人发生质疑而陷于“不知道那广告是什么颜色”而止于思考。其实,学校早已明文规定,在教学区不允许张贴广告。可见学生们还缺少综合分析判断能力。从行为学角度看,一个不具备随时洞悉周围事物的人,一般不具备良好的概括和抽象能力,也就不可能具有深度思维的自我定位能力。可见让学生从注意脚下的楼梯开始,去寻找一个生动多彩的世界,是教与学中不可忽略的重要内容。

    三、一块花糖纸    上课铃声响了,学生们走进教室,礼仪之后老师开始上课。这时下面传来几声嬉笑。过了一会儿这种声音有增无减,甚至影响了正常上课。这时老师请坐在最前面的一位学生站起来,转身向后说:“同学们,刚才有人在后面嘻笑,原因是在我背上有一块花糖纸,这是老师亲自给我贴上的!”一阵沉默之后,老师对大家说“:刚才的小实验反映出的问题很有些意味深长,请大家想一想。说起来一块花糖纸,大家是司空见惯的,贴在一位同学的背上,也没什么特别生动之处。有的同学却像发现了飞碟一样大加喧嚷,原因主要是缺乏学习的定力。古人下棋,讲究的就是神情专注。有两个人同时跟师傅学习棋艺:一个专心定意三年后大有成就;另一个人则一听到窗外有雁鸣雀叫,便立即分心游念,结果没有学到十分功夫。大凡学者,首先要有定力。你对自己的人生未来和社会发展有强烈的责任感,对课堂上的同学有责任感,对供你吃穿学费的父母有责任感,你内心深处就自然会对学习生出磁石一样的吸力,就会排除一切杂念而矢志不移。你的心界宽了,心理定力大了,一块小小的花糖纸,又有什么吸引你的呢?”小小的实验,给了学生们很多的启示,自此,许多学生上课时的自制力明显加强。

    四、是谁偷了自行车     放学后,老师等在办公室,果然有几位学生急急慌慌走进来,告诉老师:他们放在车棚的自行车被人偷走了……原来几位老师一起预先将学生们放在车棚的自行车隔三岔五地大跨度挪移了位置,目的是预测一下他们的自我应变能力。可这些学生一看放车的原位处没有了车子,马上断定一一失盗了,得赶紧报告老师。其实,他们完全可以静下心来想一想,在所有的车子中逐一排查过了,证实自己该想的办法都已经想过了,再去借助老师或别人的力量来处理。通过这件“失盗”事例让学生明白,人首先要树立遇事善思应变的心理观念,相信自己是“最有处事能力的人”。这一启发效果还真明显,“智多星”、“意志金刚”还真出了不少。这里关键是老师营造了一个“有自我应变能力是强者,无应变能力是弱者”的氛围,学生们相互影响,课堂内外形成了一个善思多变的习惯。

    五、杯子的价值    讲台上放着一只雕花玻璃杯,老师让学生书面打出它的价值,并写明出价的依据。结果是从 2 元到 30 元不等。依据大多是“我在市场上见过,人家就要这个价。”接着老师读了一则寓言诗一一台架上放着一只高脚杯子,白底兰花透着清淡雅气。命运之神对杯子观赏之后,觉得可值 10 个金币。并向杯子的主人询问价格,结果主人说给一个金币就十分满意。人生也如同一只杯子,存在的价值不知要值多少个金币! 可往往是该争取的反而放弃,该攀高的却就低。朋友当你满足自己就是自己时,是否对一个金币作了十个金币的反思? 寓言一读完,课堂上一阵沉默。老师什么也没说,又发了一张小纸条,请重为杯子打一个价钱,结果是从100 元一直上升到 1000 万元! 一个小小的实验提升了学生们的人生境界。总之,学生们的年龄尚处在生命源头阶段,任何有情味的有意义的人生细节都会在他们的生命进程中产生不可估量的作用。也许,多少年以后,甚至是到了老年,喝口香茶回想今日,也会感叹——哎,当年我的父母是从教我知道奶奶吃饭该用哪只碗,教我知道一只杯子的价值……他教给我的,一生都没有受用完啊! 因为,他让我明白一个根本的道理:器物有了细节才显完美,才显珍贵;人有了细节的雕琢,生命的乐章才会更华美!

                             《素质教育与教育艺术》 2008年第6期  冷成问

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德育工作要注重细节

    一、细节教育的重要性

    1. 细节就是血肉  德育多年来给人的感觉更多是空洞的说教,虽然说得有理,但对于中小学生来讲收效并不令人满意。这也就是我们的德育有“骨架”,少“血肉”的根本原因。对许多细节的关注和改进使我收益匪浅。因为我知道,做好每一件小事 ,就是使学校德育工作向成功迈进了一步。做好每一件相关的细节和小事,就是在成功的“银行”中积攒的每一分钱。 2. 小事成就大德  细节是教育的一个切入点,不抓细节,教育难以落到实处。从细节教育入手,狠抓养成教育,日积月累,所要求的品德就形成了。

    二、关注自己的细节

    1. 身教重于言教  要想学生发展,首先老师要发展,老师自身道德的发展,是学生道德行为习惯养成的基础。我们应该高度重视“十七大人”报告中提出的人的发展就有教师的发展。教师的发展也应该是全面的。德育并不是一个老师去教育学生的教育,而是一个师生互动的活动,教师的一言一行、一举一动都对学生有着潜移默化的作用。既然我们选择了教师的职业,承担起了教书育人的神圣使命,就要注重细节,不断完善自己,不但要重视言教,而且重视身教,处处为人师表。2. 公平、公正对待学生  教师工作的突出特点就是每天与学生打交道。那么,教师对待学生的情感、态度稍有不公正,都点点滴滴看在学生眼里,记在学生心里。对待不同学生的每个情感、态度的细节,都会在学生的思想、品德、行为,甚至价值取向有很深的影响。教师是一种生命的关怀,要在每一个细节中让学生感到被尊重的快乐。学生一个细微的进步,你是否给过他一个灿烂的微笑,赞许的目光,和他友好的握手;教师在学生面前是否勇敢的承认自己的错误等等。

    三、抓细节教育,促良好品行

    1. 抓生活小事  中小学的德育工作,主要是抓学生的养成教育,培养学生良好的行为习惯。细节教育的目的是从细小的方面规范学生的言行,慢慢地培养他们良好的符合社会生活所需要的性格与行为习惯。 细节教育对于小学生来说,一般不可能收到立竿见影的效果,在实际工作中要反复教育。从怎样走路;怎样写字;怎样读书;到怎样做人。从爱爸爸妈妈,到爱祖国。从自觉捡起地上的废纸到自觉遵守社会公德。教师要全程观察学生情况,对做得好的要及时表扬,发现问题要及时纠正;不随意放过一个应该做好的细节,逐步培养学生良好的行为习惯。2. 抓典型案例  所谓典型案例,就是发生在学生身上的、很有说服力的小事。在德育工作中,它是一种直观形象的方法,是对中小学生进行细节教育的常见做法。教育细节是人性化了的教育内容,它能使德育工作更加扎实。我们应该了解每个年龄阶段儿童的心理特点与成长需求,了解每个儿童不同的个性和需求,根据儿童的心理特点与成长需求来确定教育目标,来选择适合儿童的教育内容和形式。注重教育细节,我们的教育就能更加贴近学生的生活实际,把学生的教育落到实处,让我们的德育更加人性化。

                                   《德育新探》 2008 年第 4 期 郑岩

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教育应从细节入手 

    一、一次不经意的表扬, 塑造学生的光辉

    德国教育家第斯多惠说 :“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”从中我们读懂: 老师一次不经意的表扬, 它的力量是巨大的。我还是一个学生的时候, 体会到老师“一句话的力量”。我是一个山里娃, 考到县重点中学读书, 过着寄宿学校的生活 , 也少享受到父母呵护和关怀, 感到百般孤独; 在听同学们谈话的时候, 觉得他们天南地北样样通, 自己只是一只丑小鸭,我感到很自卑。于是我不自觉地将自己的心灵封闭起来, 把整个世界包括阳光都关在外边, 在自卑、内向、孤僻的阴影笼罩下生活。生活的无助让我感到很恐惧, 但有一次, 语文老师吴老师一次不经意的表扬让我走出阴霾的日子。老师布置寒假作业是写一篇《除夕之夜》的作文, 我一反同学所写的乐景为哀景, 写了别人在其乐融融的氛围中度过美好的除夕之夜, 而我家在看护着因请不到医生被病煎熬着的母亲哀愁, 我立志以后要当个医生, 解决农村看病难的问题。后来吴老师表扬我说: “你写的文章很有真情实感, 感人肺腑。”然后当作范文在全班读, 还让我重抄把它张贴在墙壁上。其实我知道我的作文里有许多错别字、还有语句不通顺的, 老师帮我改了许多, 给了我很大的面子, 也给我莫大的鼓励。正因为有老师一次不经意的表扬, 我的心中充满了阳光, 有我在高中时手抄报在班级展览的机会, 才有我成为学校通讯员的一名, 才有我多次参加作文竞赛的身影, 也才有我今天当个语文老师的幸运。我很感谢我伟大的语文老师, 是他散发的人性给了我无限的宽慰和力量。在我们的教育生涯中, 习惯了因为精彩而响起的掌声, 习惯了为优秀而喝彩。如果教师对那些内向、落后、甚至顽劣的学生给予理解、同情, 进而鼓励与帮助, 给他一个及时的表扬, 那这个学生就焕发出师感激; 焕发出那种士为知己死的态度; 焕发出的学习热情真是让人感动。 

    二、老师一个充满善意的关怀, 滋润学生的心田

    前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过: 谁爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才能教育孩子。”从中我们可以深刻地体会到师爱在教育工作中的重要性。而老师一个充满善意的关怀, 可以体现老师挚爱学生的拳拳之心。那年, 我做班主任的时候,我班有一个学生 , 入学成绩很好, 在班里她纪律也是最好, 以说是个很让人放心的孩子。我平常就不很在意她, 可在一次偶然机会, 我发现她脸上呈现一种茫然的景象, 我感觉出她有问题了, 于是我找她谈话。从谈话中我了解到: 这个孩子是个“留守儿童”, 父母长期在外务工, 得不到亲情的呵护, 但她明白父母为她而四处奔波, 于是只好硬撑要以成绩来回报他们, 她心里很烦, 很渴望得到关爱!我一听到这样, 我心里很受感触, 原来我最放心的孩子, 里面却是如此地脆弱。原来我最放心的孩子, 也让我感到我对学生的关心还有欠缺。于是我及时做她的思想工作, 并与她父母联系, 让他们常打电话给她或尽力来看她, 他们都照做了。从那次谈话后, 她脸上充满阳光。后来她考上天津的一个学院, 她发一个短信给我: “老师, 没有您,就没有今天的我, 放假了我要率领全地球的人去看望您。”从这小小的短信中, 我知道, 爱是一种积极的情感, 它可以使人精神愉快, 给人以温暖和动力。爱是每位学生渴望得到的精神雨露。从此我深知: 老师一个充满善意的关怀, 却能滋润学生一个干枯的心田。教育真是“随风潜入夜, 润物细无声”啊!浇花要浇根, 教人要教心。教师要深入到学生的内心, 关心学生, 就可以让学生在感情上真切地感受到教师的爱, 这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。你关爱他们, 他们也把那一份感情献给你, 你就是他们的依托, 你就是他们的精神支柱。他们会用最好的方式馈赠你——努力学习。这也是老师最人性的表现。其实, 老师关照学生, 也可以体现在某个细节或某个瞬间。一位教师在某市一个大戏院上公开课。第一堂课结束时, 老师问学生: “课间最要紧的是什么?, 学生的答案五花八门。这时老师温柔地说: “同学们, 你们说得都很有道理, 但我认为课间最要紧的是上厕所 ! 他把上厕所”三 个字 说得特别重 下边听课席上爆出一阵善意的笑, 随即又响起热烈的掌声。掌声刚落, 老师又告诉学生如何去厕所, 一路要注意什么。老师这一句简单而又朴实的话语, 也许这并不是教材的重要知识、课间的必要内容, 对学生知识习得、能力培养并无多大影响。但在此, 折射出老师对学生生活的关照, 折射出老师的人文理念和人性的芬芳。

    三、一个淡淡的微笑, 拉近师生的距离

    苏霍姆林斯基说: “我一千次地确信, 没有一条富有诗意的感情和美的清泉, 就不可能有学生的全面智力的发展。”我也一千次地确信, 如果没有老师的情感滋润, 学生们的情感世界将是一片沙漠, 教师与学生的关系只是猫与老鼠之间的关系, 那是做老师的失败。所以, 要加深老师和学生的感情 ,拉近师生的距离, 这样增强了全班的凝聚力,班里的纪律自然会得到加强, 学生的学习积极性自然会得到提高, 使他们安心下来学习!要拉近师生的距离, 并不是个艰巨的事情, 也许就是一个淡淡的微笑, 或一声轻轻的问候。教育事业就是一点一滴去完成的。正如苏格兰社会改革家托马斯说: “世界上最伟大的事业, 都是一点一滴完成的。”那天 , 一缕缕春光透进教室, 我踏着春意, 激情满怀地走教室, 学生齐声说: “老师,你错了, 这节不是你的课。”我疑惑地“嗯”了一声傻啦, 就去看课程表 , 全班同学都笑起来, 我醒悟过来。都是愚人节惹的祸, 我摊开两手淡淡一笑说: 好哇 , 敢忽悠你们的老师来了。”看他们笑得那么灿烂, 我觉得他们那善意地谎言, 其实,他们已经把我变成他们中的一员了。一个淡淡的微笑, 就能化解师生的拘束感, 就能拉近师生的距离 , 就促成了师生情感的互动。师生情感的互动, 不仅能唤醒学生的学习动机, 使之得到感染更能陶冶学生的情操, 启迪智慧, 激发求知欲望和上进心。苏联教育家苏霍姆林斯基曾: “在每个孩子心中最隐私的一角, 都有一根独特的琴弦, 动它就会发出特有的音响。”只要我们善于拨动“情”弦, 就能拉近师生的距离, 教学魅力也就放出异彩。由此可看出: 教师的魅力就是情的魅力。也许很多很多的学生离开学校走向社会以后, 他们并不记得哪位老师在哪堂课上讲了些什么有用的知识, 但他们肯定记得老师曾经滋润过他们的内心的某个细节或某个瞬间。教师的人格魅力就是人性的至善至美。善于经营人性的老师常让人感觉其如桂似莲, 情洁性贞, 情性系及学生。老师点燃一盏善良之灯, 不仅照亮了学生, 也会照亮自己的心灵。老师善良之灯在点燃, 是一种双赢的智慧, 也是老师在展示人性的芬芳。

文学教育 2008.08 韦淑惠

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浅谈中学思想政治课教学中的细节教育

    一、思想政治课堂教学中注重细节  教育课堂教学活动也是由一个一个的教学细节组成的。如何在思想政治课程教学中加强细节教育呢? 笔者认为主要应该从两个方面入手。首先, 在备课时仔细考虑课堂教学中的细节问题, 对于课堂上学生可能出现的认识或活动的问题要有充分的考虑, 针对可能发生的情况要设应急预案, 确保课堂教学的顺利进行。这样在组织教学时, 就会有意识地将学生探究意识和能力的培养, 以及知识定用渗透于各个教学细节之中, 促进学生个体发展。其次, 在课堂教学中要注重细节教育。例如, 在讨论法教学过程中, 讨论题目的难易要适度, 过于艰深的理论问题或者涉及面太广的实际问题学生难以把握, 讨论容易冷场; 过于简单的题目引不起学生兴趣, 讨论无法展开。如果选择一个有新鲜感的题目, 或者从学生熟悉的身边的人和事情入手, 从细小的事情入手讨论, 可能会得出一个很有意义的结果。

    二、中学生思想品德教育中的细节  要实现思想政治课这种特殊的育人功能, 也应该从细节教育入手, 把德育工作落到实处。教师要在备课时深入挖掘教材的思想性, 抓住教材内容与学生思想实际、社会热点问题的联系, 找准切入点, 巧妙设问, 同时注意照顾学生的思想、情绪波动, 把德育工作做好做细。从教学的细节处培养学生的学习自信。每个班都有因考试失败、家庭原因或学习基础差而对学习失去信心,从而出现厌学情绪的所谓“后进学生”。教师要鼓励他们增强自信心及实现理想的勇气, 在备课、上课、作业批改和个别辅导, 心目中都要有后进学生。上课要多叫后进学生答问, 而问题又应该是少了兄弟姐妹间的沟通, 但我们有同学、朋友。再说, 为了整个民族的兴衰和未来我们应该有“舍小家保大家”的精神。同样的问题以前学生即使是想了也因害怕老师的批评而不敢说出来, 但现在学生已经摆脱了这种顾忌, 他们的大胆直言, 非常有利于教师及时洞察学生的所知所想,及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题, 实现师生之间由行为到心理上的沟通, 进一步融洽师生关系。在走廊上、在校园里学生们见到我会很亲切、很随意的问一声“老师好”, 这绝不仅仅是形式上的礼貌, 而是发自内心的尊敬。没有了师道尊严, 学生便敢大胆发言了; 没有了老师的大问小问, 学生的质疑声反而多了; 没有了标准答案,学生的回答也丰富多彩了。别“告诉”他们, 给他们一个自由的天空, 让他们尽情地去展示, 他们会知道得更多!

    三、感悟的课堂  初中《思想品德》新教材课文图文并茂, 语言生动, 以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义, 帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验, 关注学生的生活体验, 贴近学生的生活实际, 以清新、自然的独特魅力吸引着学生, 体现了“在生活中体验, 在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。感悟既是一种心理活动, 又是一种感情经历, 还是一种审美的体验。课堂上, 千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切! 让他们去体验, 去探索, 去感悟, 去尽情地展示自己吧!每堂课下来, 让学生有所感悟, 是教师的追求目标和价值取向。平日教学中, 学生可随时对教师的授课提出质疑, 老师不再是真理的化身, 针对学生的疑问教师同学生共同探讨。在整个过程中, 应注重的是学生的切身体验,注重的是学生获取知识的这种过程以及在此过程中对学生的研究、探讨、思维等能力的培养, 而不完全是知识本身的科学性与否。

井冈山学院学报2008年1期 谢卫东  朱俊成 

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细节:小学教育的精髓 

    一、细节:小学教育的切入点

    教育是为了培养全面发展的人,这是大家所公认的。所以教育的第一基调就首先奠定在做人上。学会做人是每一个人、每一个学生的第一主题。而如何做人不是从一些宏大叙事中学会的,不是单靠讲一些思想和理念学会的,而是在每一个具体的细节中体会到的,特别是对于那些不是很成熟的小学生。因此,要让他们在细节中学会做人。细节是小学教育的切入点,只有抓住细节教育才能落到实处;细节是小学教育的精髓,没有细节就没有小学教育。细节教育的目的是从小的方面规范小学生的品行,慢慢地培养起他们良好的符合社会生活所需要的性格及能力。要想教育不停留在口头上,必须要寻找一个理想的突破口。

    二、细节:小学教育内容的重点

    由于小学生理解能力、抑制能力都比较差,单纯依靠文化教育是远远不够的,必须要学生结合自己的生活进行实践和体验。所以学生学习、生活方面的细节就成了教育内容的重点,尤其是刚入学的小学生。学生生活的一个重要方面就是社会交际,它要涉及到生活的方方面面,在这方面的生活细节如何直接地反映小学生生活水平的一个侧面。所有这些生活、学习的细节要求都是教育内容很重要的一部分。对小学生进行细节教育的常见方法是直观形象化的方法。案例则是进行直观形象教育的极佳方式。案例教育有两种情况:一是用同一题材的两种不同做法进行对比和评析,让学生从中区别和选择,受到形象化的教育;二是通过正反对比的方法,让学生从两种或多种不同的做法中明辨是非,把握正确的做法。

    三、细节:小学教育工作者的折射点

    细节是教育工作者的镜子,由细节可以折射出教育的效果。曾有一个少先队大队在进行演讲比赛时,组织者安排了一次答辩活动,在他们上台必须要经过的线路旁放了一把倒在地上的椅子和几个随意丢在地上废纸团,先上台的几个选手,视而不见,最后一个选手上台后不仅把椅子扶了起来,还把那几个纸团捡起来放到台边的垃圾桶里去。后来才知道这是答辩的第一道题,这位同学也因此得了比赛的第一名。这即是教育细节这面“镜子”照出了老师的教育。细节教育不能和文化教育相提并论,一般不可能收到立竿见影的效果,在实际操作时还会出现众多的回潮现象,不是凭借几次说教就能奏效的。因此,作为教育工作者就要有一种耐心,要以小学生进校门的入学教育为起点抓起,从小孩子应该如何坐、怎么站、走路要采取什么样的姿势、回答问题要有哪些规矩、做作业要注意一些什么问题,持之以恒,教育一个细节就把这个细节做好。让学生从中受到教育和锻炼,像分配做值日生时,要把擦黑板、擦窗子、扫地、排位桌等等事情当作是自己的义务,严格地按照要求去做,加强责任感,还不能有什么怨言。老师要全程地跟踪,发现问题及时纠正,对做得好的要及时表扬,对没有做好的要努力帮助他们做好。不随意放过一个应该做好的细节,逐步地养成这些方面的好习惯。老师首先要提高自已为人师表的水平,如我们在对学生进行同人交往的礼仪教育时,对那些平时表现比较好的学生手把手地教,而对那些平常表现不好,又不听老师话的学生不闻不问,这些学生在这方面的细节素养自然不会提高。

    四、细节:小学教育评价的基点

    细节是教育评价的尺度,通过观察细节可以看出学生适应生活的状况。曾经有一个从小就随父母去美国生活的小孩回国内探亲,一次和国内的亲戚到麦当劳去用餐,结束后,中国小孩则起身离开,回头见那美国小孩却很认真地把吃饭丢在桌上的东西一点点地收起来,放到垃圾桶里。中国的小孩对他说:“你干什么?这本来是应该由饭店服务员来收拾的 ”而那个美国小孩则说:“是因为我们来吃饭才把这里弄成这样子的,我们要对自己的行为负责。”用教育细节这种评价标准,则可以看到两者之间品行的差距、对生活认识的差距。同样,在学习、生活的细节中去发现学生的优点与缺点,用观察到的细节来评价学生,让学生在细节中成长。因此,把对学生的细节教育放到一定的位置上来认真对待,是教育成功与否的一个关键。首要的是要对小学生进行理性教育,让他们从大量的生活事件当中认识到什么样的生活细节是人们所欢迎的,什么样的生活是社会所不容的,我们应该如何自觉地学习那些好的生活细节,摒弃那些不好的生活习惯方式。还可以通过生活细节对学生进行教育,像模拟一些社会成员或家人,利用他们的具体言行,对学生现身说法;还可以发动学生自己联系生活实际进行体会,从而明确要学习的对象;结合学生的具体言语和行为进行深入的分析。这些方法都可以对学生进行启发,以激起学生努力学习、自觉地注意这些生活细节,形成良好的个人生活素养。以细节为评价的基点,让学生在细节中形成好的习惯。

新课程研究 2008年1期 范会敏 

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教师应更加重视细节

    一、落实细节教育为何遭遇瓶颈

    一个不容回避的问题是, 以分数为主导的应试教育仍是当前教育的主旋律, 素质教育在高考的指挥棒下屡屡碰壁。其实, 细节教育与学生分数是相辅相成的。细节教育落实好了会帮助学生提高分数, 这是不争的事实。所以我们认为, 细节教育难以落实的原因还是在于: 学校领导、教师的观念陈旧; 培养良好行为习惯的方法不多; 社会, 家长重视程度不够。

    二、细节教育的可行性

    1.政策指引 2.科学支持 3.学生可塑

    三、细节教育的措施

    1.抓住课堂主渠道   在课堂上进行习惯培养, 也就抓住了习惯培养的根本。因此, 学校一要要求教师在课堂教学中注重培养学生的良好习惯, 如对学生的坐姿、站姿、读写姿势等进行矫正规范, 训练学生养成专心听讲、积极思考的习惯等。二要把培养学生良好习惯纳入课堂常规管理。过去教导处评课只看教师怎样上课, 现在要把对学生习惯的培养和学生的一系列行为表现也作为评课的标准之一。2.以活动为载体  叶圣陶说“习惯是在实践中培养起来的”。要让学生在活动中亲自体验, 将学校的要求真正内化为自己的需求。一是利用广播站、板报、校刊大力宣传养成良好习惯的意义。二是在同学中搜集各类学生不同习惯的资料, 利用班、校会活动, 开展喜闻乐见的模拟情景表演, 通过队员们自编自演自己身边的事, 体验习惯的好坏, 借鉴正确的做法。三是组织学生参加社会实践活动。四是在游戏活动中培养, 使学生在活动中体验角色责任和义务, 如遵守规则, 顽强拼搏, 与人合作等。3.在环境中陶冶  通过优化环境培养学生美化环境、保护环境、爱惜环境的责任和意识。一是优化人文环境。如在学校走廊旁放置名家和学生的艺术作品, 使学生感受美的熏陶;在学生经常活动和学习的地方, 张贴习惯养成方面的名人名言或提示语、警示语等, 使学生时时接受文明的洗礼。二是优化自然环境。学校尽最大努力绿化、净化校园, 使学生在良好的环境中不断陶冶自己的行为。

    四、培养学生良好习惯的方法

    1.榜样示范法 2.训练法  从一定意义上说, 没有训练就没有习惯。关鸿羽教授认为, 最容易训练的习惯也需要连续 6 周才能形成。因此, 教师对学生进行行为习惯的训练时要做到 5 个结合, 即激发兴趣与严格训练相结合, 明确要求与具体指导相结合, 纪律制约与自我要求相结合, 反复强化与疏导相结合, 严格要求与循序渐进相结合。训练法重要的是落实与反馈。3.层次目标法 4.家校合作法

基础教育参考 2007年11期 郑克渝

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读《道德教育的20个细节》

    走向微观教育实践

    对于研究者来说,教育随笔是把理论构建推向微观实践的一种新的重要形式。它一方面有助于一线老师了解学术研究的情况和进展,并用于改进自己的实际工作,另一方面又可以激发人们关注教育、思考教育的兴趣和热情。在道德教育研究领域,《道德教育的20个细节》是一本开了风气之先的学术随笔。这本书以生活德育为理论背景,探讨实践中存在的问题。更重要的是,写作道德教育随笔这种研究方式本身就是一种走向实践的方式。《道德教育的20个细节》直接面对教育现实中的小问题,既有教育随笔的通俗易懂,以小见大,又有学术论文的思想深度。该书有丰富的知识支撑。正如作者所言,“没有这么多‘年的积累,是根本写不出来的”。这种积累一是靠读书,一是靠对现实的考察。本书使理论构建走向微观实践。

    直面学校生活的道德品性

    《道德教育的20个细节》给我印象最深的是该书展现的深厚的社会学知识。从所引用的文献来看,有吉登斯的《社会学》、福柯的《规训与惩罚》、鲍曼的《现代性与大屠杀》和《后现代性及其缺憾》以及《生活在碎片之中》、戈夫受的《日常接触》、巴兰坦的《美国教育社会学》等等。这体现了作者丰富的学识,表明作者采用社会学分析的视角,使用道德教育研究的社会学思维方式对学校生活进行道德批判,即把道德教育问题放在社会结构里面来思考。这是一种当前我国道德教育研究领域中比较缺乏但又非常重要的研究思路。《道德教育的20个细节》揭示了这种具有负面影响的真实学校生活。想要培养学生什么样的品德,就需要建构什么样性质的学校生活。学校道德教育所要做的是把学生当作一个道德主体但我们不是把学生转变成道德主体,而是在学校中创造一种鼓励道德能动性发展的教育环境。这也正是《道德教育的20个细节》为我们提出的需要进一步探讨的课题。

    探索新的道德学习方式

    《道德教育的20个细节》揭示了学校生活中种种让我们司空见惯的教育现象和教育行为中的反道德性。这说明了结构的力是巨大的。作者对学校生活的道德批判实质就是希望学校道德教育走出这种结构性束缚。如何走出结构与制度的约束?高博士提出的思路是:改善不道德的学校结构。他指出,“校应努力成为一个追求文明、关怀和公正的社会群体。一个道德性的社群有助于在学生之间、师生之间形成关怀情结”。这实质就是改善学校生活的道德质量,创造一种好的秩序。但在这种改善与创造之中,作者并没有忽视结构中行动者的自由和能动性,又强调了结构中个体的作用。他指出,学生主要不是“看”你如何说,而是“看”你如何做。“所有教职员工都必须参与道德教育,用自己的模范行为体现学校所倡导的核心价值,利用一切机会影响与自己接触的学生。”可见,作者认为学校道德教育是结构与主体两者共同努力的结果,即正是在社会结构与个体行为的互动过程中,个体的道德品质逐渐形成了。该书附录《道德学习在生活中是如何发生的》提出,“学校生活中的这些细节,正是通过接受暗示、非反思性选择和自主选择与建构等内在心理机制发挥着影响作用”。这一学习方式正是对道德教育中的社会结构与个体能动性关系的动态平衡地把握。这种生活中的道德学习方式,正是个体的自由与自主逐渐增强的过程,反过来说也是社会结构的影响越来越弱的过程。总之,《道德教育的20个细节》作为一本学识才情兼具的学术随笔,不仅彰显了道德教育研究的社会学路向,而且通过对学校生活的道德审视深化了对生活德育论的思考,从而有助于实践者了解这一理论的价值及其应用,激发了研究者进一步思考道教育中社会结构与个体能动者之间的理解与对话。

中国德育 2008年3期 郑富兴

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