英才教育专辑  

教育应坚持公平而差异、坚持大众教育不排斥精英教育
给英才以健康的成长环境——也谈小作家张天天失学事件

用心做教育——读《英才是怎样造就的》

英才教育制度的国际比较--美国
英才教育制度的国际比较--英国
英才教育制度的国际比较--韩国
英才教育制度的国际比较--新加坡

教育应坚持公平而差异、坚持大众教育不排斥精英教育

   中国教育学会会长顾明远曾在首届“上海教育论坛”上呼吁“取消三好学生”, 在学界引起广泛争议。日前, 在“上海教育论坛”上他又带来一个“重量级”话题“:我们常以为我国的基础教育世界一流, 可为什么很少培养出具有创新能力的英才呢? ”对此, 顾明远开出的“药方”是: 坚持“公平而差异”的基础教育原则。他认为我国基础教育在实现教育公平时, 应该允许差异, 承认差异, 重视差异, 培养差异。这样, 才能培养出具有创造思维和创新能力的人才。“人的天赋是有差异的, 普通孩子智商在100左右, 但有些孩子的智商可以达到130或者140。教育如何照顾到这种差异是个值得探讨的问题。我们不能因讲求公平而把人才削平。”顾教授认为, 实现教育公平, 并不是平均主义, 大众教育并不排斥精英人才的培养。顾明远认为, 提倡“公平而差异”的原则, 要在三方面下功夫。首先, 要有灵活的办学机制, 提倡学校办出特色; 其次, 学校要有灵活多样的课程和评价机制, 不仅包括列入课表的显性课程, 还应包括影响儿童发展的各种活动; 第三, 所有教师, 包括教育管理工作者, 要有一种开放、民主、先进的教育理念。

   课程教材教学研究 2008/z2

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给英才以健康的成长环境——也谈小作家张天天失学事件

    小小年纪就写出小说《真心英雄》而引起广泛关注的小作家张天天, 也正如一朵百花园中长得很美的花, 除了得到人们的一声赞美之外, 它更需要健康成长的正常环境。然而她却因为媒体的失实报导引来诸多麻烦, 以致矛盾激化最终失学在家, 十分令人惋惜。她的失学曾一度引起较大的反响和长时间大范围的讨论, 各种观点很多。笔者就此谈几点自己的想法。

    一、首先要给少年英才以恰当的评价  这一点很重要。我在这里选用的是“英才”一词, 而不是人们常用的“天才”。词典上说: “天才”, 是指有卓绝的创造力、想象力和突出的聪明智慧的人; 而“英才”是指才智出众的人。我想, 在任何领域, 真正称得上“天才”的少而又少, 如科学界的爱因斯坦、篮球界的乔丹、围棋界的李昌镐、钢琴界的郎朗等。写出一本较好的小说, 不是什么大事, 我们不能因为作者是中学生就虔诚地称他们为天才——他们与天才还有很大的距离! 我想, “天才”的核心内涵应该是看他(她)是否对这个领域有卓越的贡献和革命性的影响, 而不是看一时一地的轰动效应或出成果的年龄较小。因而大多数的“张天天们”至多只是“英才”——他们只是写作才能超出了周围的同龄人。弄清这个概念, 我们才能以一种平和的目光去评价他们。我想, 张天天写出《真心英雄》, 对她个人是件大事, 但相对整个当代文学和浩瀚的人类文明史, 这就显得微不足道, 这仅仅说明张天天在文学创作上有一定的才能, 她花费了一定的时间和精力写出了一部作品, 仅此而已, 除此之外, 不能说明任何问题, 如果像某些记者那样, 把它拿来说明教育的大问题, 把它作为充分条件来说明一个教育界论争的学术问题, 实在是小题大作、牵强附会。一个张天天或一个李天天、王天天就足以说明素质教育的本质问题吗?我觉得, 我们还是不要给幼小的孩子加上过于沉重的话题,不要把小事情附上太深远的历史意义。放开孩子, 给她健康的时空! 她没有义务用自己的青春和泪水来证明一个教育学的命题!如果是失实的报道加上强词夺理的说教, 对她就更不公平!

    二、不要过早在英才的生活中引入商业机制  一个人有成绩, 常常为商家看中。这是市场经济条件下的正常现象, 也是“星探”的“过人”之处。但作为少年英才本人和他们的父母, 应该有明智的眼光: 不要过早将自己的才华与商业、市场挂起钩来, 不要过早看重作品的市场。张天天的《真心英雄》畅销之后, 就有出版商同她签订了长达8年共计100万字10本书的出版合同, 张天天本人也声称要写作挣足钱去上北大。显然, 她上北大是为了进文学的最高学府, 进一步探索文学的奥秘, 殊不知, 她的创作一旦签了约,就不得不考虑市场需求和商业机制, 而真正的文学创作是不能受到束缚的, 它不应考虑什么签约、市场和销量! 一旦考虑了市场和读者的口味, 她的作品必然要偏离文学自身的走向和规律, 而渗透出商业的气息和买卖的灵光, 这不不说是少年英才的悲哀! 这也是她本末倒置的结果。如果有一天, 她上了北大, 经过一段摸索, 然后痛苦地否定自己过去的作品和做法, 那该作何感想! 想当年, 如果曹雪芹是签约作家, 他的《红楼梦》不会如此精彩。英才就像鲜活的鱼,它需要的是鲜活的河流和鲜美的水草, 一旦把它放在鱼缸里待价而沽, 那么再好的增氧机也不能使它活得太久。《伤仲永》里“神童”的下场, 已不是什么新话题, 只是教训还未被广泛接受。

    三、少一点嫉妒  嫉妒, 是人类心灵上的一颗毒瘤, 古今中外, 酿成无数悲剧。余秋雨先生从自身的经历出发, 用一个学者的眼光对“嫉妒”有过专门的研究和专文的论述。当一个环境里出现出类拔萃的少年英才, 总会在一片赞叹之中夹杂着嫉妒。张天天周围的老师和同学的一些不正常的言行, 正说明嫉恨在侵扰着这个少年英才。这是张天天的悲哀, 也是这些师生的悲哀。在这个小小的成功面前, 人们表现得太小家子气, 许多人把这成功看得太大太重要, 尤其是这成绩给作者带来金钱和名誉的时候, 不少人有点不舒服, 因而会出现说瞎话和做瞎事的情况。这也暴露出在我们的教育当中, 在纯净的校园里面, 存在的不应有的东西, 这些也恰恰是教育首先应该深入的地方——弄懂一百个题目, 不如消除这一点点心灵的暗角! 这是融入生命的收获! 这是教育的活教材!有些媒体记者, 不问青红皂白地过度表扬或失实报导,无形之中给作者造成伤害, 无论记者出于什么心理, 他们付诸文字的报导, 都应该本着真实, 扶持和保护的态度才对, 如果有意要造成什么深刻主题、轰动效应或新闻效果, 就不顾他人的感受, 显然是不道德的, 它首先就违背了教育的宗旨,还谈什么教育问题的研讨!

教学探索 2008/01张雪松

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用心做教育——读《英才是怎样造就的》

    从来没有像看 《英才是怎样造就的》那样地看一本教育书籍,这里的每一篇文章都震撼着我, 看了后, 我由衷地说:“王金战真伟大, 不愧是震撼心灵的传奇激励大师、策略大师和学生成才的设计师。”他如道家常般道出的每一句话是那么实在又那么在理, 列举的每个事例是那么熟悉, 就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题。读了《英才是怎样造就的》, 深为他的思维方式、工作态度和教学业绩而钦佩, 觉得自己近二十年的书教得是那么失败。最先吸引我的是 《优秀是一种习惯》 《优秀是鼓励出来的》 《与孩子共同成长》, 因为这是我迫切希望解决的几个问题, 看了后真的对我帮助很大, 主要是在思想上、观念上使我有了转变。“爱”成了维系师生间教育的纽带。著名教育家吕型伟说过: “教育需要爱, 也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育, 不能培养爱的教育是失败的教育。”“爱”构筑了教育的生命线。《放飞美国》的作者把教师分为四类: 以谋生为目的、以自傲为动力、以教育为己任, 以爱为根本。我想王金战老师的教育就已经达到了最后一种境界吧!

师道2008/z1徐小珍

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英才教育制度的国际比较--美国

    美国的教育体系是多元化的, 没有全国统一的教育制度, 50 多个州就有 50 多种不同的教育制度。虽然各州教育法规、体制、模式等有诸多不同, 但却有一个共同特点: 因材施教, 突出英才。美国国会于 1958 年通过《国防教育法案》, 要求联邦政府提供资金培育数学、科学和外国语言等天才学生。1965 年国会通过小学和中学法案, 其中第三和第五主题分别是“发展天才教育方案”和“设州层级的教育人员”。1968 年成立“白宫资优及特殊才能特别委员会”。1969 年联邦法案, 规定由美国教育委员会指导天才教育研究工作, 并支持州政府发展天才教育方案。1972 和 1973 年马兰两度向国会提出报告后, 美国教育署设立了天才教育处, 而州层级的经费来源亦逐渐增加。1978 年 11 月美国国会通过《天才儿童教育法》, 该法案界定“资赋优异”的表现。1987 年美国国会通过有关天才教育的法案, 核拨790 万基金重新建立资优及特殊才能的联邦办公室, 从事提供训练、研究计划以及建立天才教育的全国研究中心等工作。1988 年通过 《杰维斯资赋优异学生教育法案》, 强调学校必须提供资赋优异者特殊的活动或服务,以培养发展其特殊的潜能。此后, 该法案每年均经国会再度确认, 并明确联邦政府拨款额度。目前, 美国各州都实施天才教育计划, 并有各种方案模式, 如: 特殊班、抽离式的充实制、夏冬令营、周末营、提早入学、加速学习、进阶预修及重点学校等。

教育学术月刊2008/06易泓

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英才教育制度的国际比较--英国

    英国英才教育制度的代表就是基础教育阶段的公学, 英国的公学被称为“教育的活化石”, 是因为它具有悠久的历史, 且又保留了许多传统, 直到今天。最早的文彻斯特公学是 1382 年创建的, “九大公学”中最著名的伊顿公学成立于 1440 年。早期的公学是贵族化了的文法中学, 是专门为名门贵族服务的私立学校。“保持自己的个性”是公学和它的每一个学生笃守的信条。因此, 公学从古到今始终保持着一些显示自己“高傲”地位的特征。公学不同于公立学校, 是一种私立学校; 不同于接受政府资助的学校, 一般不接受政府资助, 因而不受政府制约, 享有很高的办学自主权; 不同于地方性文法学校,而是面向全国招生, 尤其以贵族和富裕家庭子弟为招生对象; 也不同于营利性私立学校, 不以营利为目的。此外,大多数公学, 尤其是重点公学, 均实行严格的、封闭式的寄宿制管理。公学历经 600 年左右而不衰, 为英国社会培养了一批批各行各业领袖人物或精英人才, 被人们誉为“英国精英的摇篮”。英国政府也不断加强英才教育体系的建设和完善,引导英才教育的有序发展。1984 年英国才能儿童教育学会成立, 领导全国天才及才华教育和教师的活动。90 年代后, 政府在教育和技术部内, 组建了天才和才华教育机构, 进行课程研究, 并会同教育标准局监督员, 共同指导天才和才华教育。2002 年英国华威大学成立了全国天才和才华教育科学院, 并由政府每年提供 500 万英镑支持此项工作。各地聘有天才和才华教育协调员, 各地方教育局的任务是: 制定天才和才华的教育计划并实施, 依靠学校领导、专家、教师及各种资源共同运作。如: 曾与英国才能儿童教育学会共同推出: 高标准天才和才华教育规范的“挑战奖”; 牛津布鲁克斯大学为协调员开各种必修课、资格认定课等。

教育学术月刊2008/06易泓

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英才教育制度的国际比较--韩国

    在韩国, “英才”的特别内涵是:“具有非凡的才能, 为了开发其潜力需要‘特殊’教育的个人”。一直以来, 韩国政府不提倡对于英才的专门培养, 认为这有悖于宪法精神。《韩国宪法》第 31 条第 4 项明确规定:教育的民主、专门性、政治中立是由韩国宪法所保障。通过国家宪法, 自主自律已成为韩国学校教育的生命线。20 世纪 80 年代, 韩国发起面向 21 世纪基础教育改革运动。英才教育问题成为新的争论话题。1983 年, 韩国第一所科学中学成立, 主要提供科学领域的特色教学。1999 年, 科学中学达到 16 所。此后, 相关领域的特色中学产生, 例如外语学校、艺术学校、体育学校等。2000 年类似的特色学校共计 78 所。尽管如此, 这些学校根据韩国《教育基本法》设置, 但是并未对英才学生提供足够的学术帮助。亚洲金融危机后, 为了挖掘卓越人才, 开发其潜力, 通过实施符合其能力及素质的教育、实现其自我价值、更好地为国家和社会发展做出贡献, 1999 年韩国制定了《英才教育振兴法》, 并于 2000 年 3 月 1 日起实施。此法第 2 条规定: 国家为了振兴英才教育应加强以下几个方面的政策, 即制定有关英才教育的各种综合计划; 英才教育内容及方法的改善和补充; 英才教育及教育班级的设立和管理; 支持英才教育所需的费用; 制定有关振兴英才教育的其他政策等。法律还专门规定了实施英才教育的教育机构:普通学校的英才特殊班、英才教育中心、英才特殊学校。每一个学校委员会资助管理英才教育机构。英才教育的对象是从全国高中以下各级学校的在校学生中选拔的。其选拔标准必须具备下列之一的卓越才能和优秀潜力, 即包括普通技能、对学问的特殊兴趣、创造性的思考能力、艺术才能、身体才能及其他各种才能。2003 年, 韩国为中小学英才教育培训了 4457 名教师。到 2007 年, 韩国全国大约有 4 万名中小学生在接受英才教育。

教育学术月刊2008/06易泓

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英才教育制度的国际比较--新加坡

    长期以来, 新加坡一直奉行人才立国战略, 充分开发本国人才资源, 不断加大教育投入。通过不断摸索与实践, 新加坡确立了适合本国国情的“分流”教育制度。这是一种金字塔式的精英教育模式, 即在基础教育的过程中进行多次分流, 不断选拔, 对不同的学生区别对待, 以便为新加坡这个小国选拔国家急需、数量有限的栋梁之才。1984 年, 新加坡教育部在充分论证的基础上开始实施“天才教育计划”。新加坡天才儿童的甄别与筛选分别在小学三年级和六年级进行, 每年 8 月下旬和 10 月下旬分别进行三年级的“初步甄别”和“入选测试”; 每年 12 月第一个星期进行六年级的选拔考试, 参加者必须是在毕业离校考试中有三门或三门以上获得 A 级的学生。测试试题均由一些富有这方面经验的专家设计。测试过程尽量确保筛选的准确性, 努力避免误选和漏选; 同时还要确保每个儿童都有平等的机会, 尽量避免测试中的性别偏见。入选的天才儿童被编入普通学校的特别班 (一般 25名学生左右), 由受过专门训练、经过特别挑选的教师授课, 其教学目的是以培养学生独立学习的能力和发现能力为主。天才教育计划实施效果良好, 得到了社会的一致好评, 通过这一计划的实施, 新加坡培养的天才儿童后来大都成为各行各业的精英, 尤以科学家和工程师居多。

教育学术月刊2008/06易泓

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