学习与教学的模式十二讲(上) 

第一讲 五星优质学与教模式

第二讲 直接指导学与教模式

第三讲 信息加工学与教模式

第四讲 意义理解学与教模式

第五讲 知识建构学与教模式

第六讲 项目主题学与教模式

第一讲 五星优质学与教模式----聚焦完整任务,实现优质教学

   五星教学模式(或称“首要教学原理”和“五星教学设计”),是当代国际著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔教授于本世纪初提出的。本文概要介绍五星教学模式的基本程序五星教学模式主张教学应该围绕着聚焦完整任务,分别经历激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通四个有效教学的阶段。鉴于每个阶段有三个具体标准,因而五星教学摸式一共有15个要素,同时配上动机高昂、导航明确、多项互动和协同努力四个辅助因素。五星教学模式的实质是强调具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成,即先向学习者呈现问题、针对各项具体任务展开教学、展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
    一、“聚焦完整任务”:将学习置于真实的、联系生活的问题或任务序列之中。它的教学策略要求:(l)结合具体的任务情境来教某一主题。(2)向学习者提供必要的教学指导。(3)向学习者展示如何应用相应技能来完成任务或者解决问题。(4)向学习者提出一项新的任务,要求运用刚刚学到的知识技能完成这一新任务。
    二、激活旧知:提供恰当的心理模式 明确新知识技能内在的结构,能够帮助学习者提高学习效能,有利于形成接受或者改造新知识的心理模式。
    三、示证新知:与学习结果的具体类别相一致 梅里尔认为,五星教学模式最适宜于教概括化的技能,并不适宜教事实和动作技能。所谓“概括化的技能”是指能应用于两种以上的具体情境的技能,主要是概念、程序或原理。从另一个角度上看,概括化技能的三种类型分别指“是什么类型”“应如何去做”和“发生了什么”。教学如果想要达到效率高效果好和学习主动性强的效果,就应使讲解示范与所教知识技能的具体类别相一致。
    四、尝试应用:对已经建立的心理图式进行核查与调整 尝试应用要求学习者运用教师刚示范论证过的知识技能来完成具体任务,允许学习者对己经建立的心理图式进行适当的调整。对“是什么类型”的技能进行尝试应用,要求学习者对新事例作出命名、分类和排序等并将其归入某一类别。对“应如何去做”的任务进行尝试应用,要让学习者在一个新的或模拟的情境中执行任务的每一个步骤。对“发生了什么”的任务进行尝试应用,应要求学习者猜想在一个新的具体情境中一组给定条件下可能的结果,也可以要求学习者找出发生未曾预料的结果的欠缺条件是什么。
    五、融会贯通:表现出胜任力是最有效的激励手段 有效的融会贯通就是寻找将课堂上学到的知识扩展到生活世界中去的路径。学习者需要有机会反思、辨析和分享他们己经学习的东西,这样才能使之成为个人的财富。有效教学必须提供一个机会让学习者展示表现其新学到的知识技能。依据自己的特点调整新知识正是学习者超越具体教学情境并将新知识技能融入生活世界之需。学习者如果能够表现出在日常生活中改进技能、辨析知识和修正完善新知识,那就意味着他能够将学到的东西融会贯通到生活中。
    六、教学策略的效能等级:发现有效教学的真谛 梅里尔提出了“教学策略效能的不同水平”这一新观点,从底线水平0到水平3,分别为:水平O教学策略—呈现相关信息;水平1教学策略—呈现相关信息+示证新知;水平2教学策略—呈现相关信息+示证新知十尝试应用;水平3教学策略—聚焦完整任务十示证新知十尝试应用。虽然梅里尔提出的教学策略效能等级概念带有一定假设性质,但是却给我们提供了一个思路,即并不是所有的教学策略或手段都起着同样的作用。五星教学模式或者首要教学原理的关键是要在各种流派的教学理论与模式中去伪存真,提炼精华,发现提高教学效能的真谛。

现代教学2008/3浙江大学教育学院盛群力、浙江省宁波市江东区教育研究与装备中心宋淘

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第二讲 直接指导学与教模式----循序渐进、有条不紊地开展教学

    一、直接指导教学的含义 直接指导教学这种由教师直接介入或主动介入的教学方式,也有研究者称之为“显性教学”或“主动教学”。这种教学比较适用于学习内容较具体,结构性较强的课程。罗森海因是倡导直接指导教学的主要贡献者之一。他主张,当学生年龄较小、接受能力较弱、缺乏学习新知识的必要基础时,教师采用以下措施可取得最佳效果:(l)合理有序地安排好学习活动;(2)小步子、快节奏;(3)充分具体地讲解指导;(4)经常提问并要求学生有外显的、主动的练习活动;(5)提供反馈和矫正;(6)在初始学习阶段应保证达到80%以上的成功率;(7)将作业分解成几个部分完成或者采取多种形式,以便于及时检查指导;(8)保证必要的巩固练习,以便学生的成功率达到90%~100%。
    二、直接指导教学的程序 罗森海因曾提出,在帮助学生掌握显性的、结构性较强的学习内容时,教师应发挥以下六项主要教学功能:1.复习2.呈现新内容3.指导性练习4.反馈与矫正5.自练6.定期复习 。美国加州大学的亨特教授也是直接指导的创始人之一。她对直接指导教学的课堂结构所作的研究可以按照以下五个方面予以说明:1.预期性定向2.教学指导3.指导性练习4.结束5.独立练习
    三、直接指导教学的焦点 罗森海因认为,在全班教学中,有三个教学阶段似乎是最有效的:第一,讲解示范要学习的是什么内容;第二,在教师指导下开展的练习活动;第三,学生自练 。研究证明:在直接指导教学方面接受过培训的教师与那些没有接受培训的教师相比较,前者表现出更多的导学技能,同时学生的成绩更好,更能将注意力集中在学习任务上。


现代教学2008/4浙江大学教育学院盛群力

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第三讲 信息加工学与教模式----九大教学事件及其扩展

    一、依据学习过程安排教学活动 目前,教学设计研究的基本观点:依照学习者内部学习条件的性质来思考外部的教学事件。学习开始于来自感受器的刺激摄入,结束于对学习者的行为表现做出反馈,从起始到结束之间有着一系列内部加工阶段。由此我们可以认为,作为帮助学习者学习的教学也不应该仅仅是简单地提供最初的刺激,相反,所谓教学,即意味着精心合理地安排一系列外部事件以支持学习的内部过程。
    二、九大教学事件 加涅提出的“九大教学事件气就是将学习的内部过程同外部的教学活动相适配的成功尝试。“九大教学事件”可以这样来表述:(1)引起学习注意;(2)交代学习目标;(3)回忆相关旧知;(4)呈现教学内容;(5)提供学习指导;<6)引发行为表现;(7)给予信息反馈(强化);(8)评估行为表现;(9)强化保持与迁移。九大教学事件中的第八项—“评估学生行为表现,实际上是第六、第七项的循环重复。现代心理学研究表明,一个新知识的初步理解需要有三次尝试练习。
    三、九大教学事件的扩展 史密斯和拉甘在2005年出版的《教学设计》(第3版)中将加涅的九大教学事件进行了扩展,将课细分为启动、主体、结束和评估四大部分,共有15种学习事件或教学事件。具体如下:(1)注意--聚焦或意识到你正在学习的东西;(2)目标--对你可能要做什么心中有数;(3)动机--有做事情的理由和愿望;(4)定向--了解自己置身何处,在身体和心理上做好学习的准备;(5)原有知识--了解并能运用你已经知道的相关知识;(6)加工信息--体验新事物;(7)聚焦注意力--对关键之处给予注意;(8)学习策略--运用你知道如何学习的方法;(9)练习--必要时在由他人提供帮助的情况下,自我尝试操练掌握知识技能;(10)反馈--了解自己尝试练习做得对错如何、水平高低;(11)巩固--综合熟练;(12)迁移--将知识技能运用到新情境中;(13)再次激励--了解已经学到的知识技能将对自己有什么用;(14)评估--独立练习或运用;(15)反馈--检查真正掌握了多少东西。研究表明,采用哪一种教学策略,要依据学习者特征、学习情境和学习任务的要求来加以平衡协调。

现代教学2008/5浙江大学教育学院盛群力

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第四讲 意义理解学与教模式--通过选择、组织和整合信息来理解意义

    一、学习就是知识建构 近一个世纪来,人们对学习的认识可以概括为三种比喻。第一种将学习看作是“反应增强”,即学生是被动的接受器,学习完全是由环境的强化所塑造的,教师是一个传递奖赏和惩罚的人。第二种将学习看作是“知识获得”,即学习发生于信息从一个较有知识的人转向较少知识的人。第三种将学习看作是“知识建构”,强调学生在领悟经验时应主动建构自身的心理表征,积极参与和集思广益。教师则是作为帮助学生完成学习任务的指导者,焦点要落在学生身上和帮助学生构建完成学习任务的认知策略。教育心理学家梅耶最看重的是知识建构比喻,因为它对改进教育来说潜力最大,也最符合教育心理学的性质。
    二、三种记忆方式决定了三种学习过程 感觉记忆、短时记忆、长时记忆同知识建构的三种基本学习过程密切有关:学习发生于学生选择相关信息,能将它组织成一致的结构,并用已有的知识来解释新知识。这就是意义建构SOI学习模式。S代表作出选择,O代表精心组织,I代表提供整合,这一过程是将新获得的知识与旧知识联系起来,以形成一个外部相关的整体。
    三、意义学习的认知条件:三种类型学生 三种类型的学生分别称之为“学无所获者”、“不善理解者”、“意义理解者”。梅耶认为要促进学生的有意义学习,教学就必须满足三个重要内部条件:对学生选择相关的信息、组织信息和整合信息提供帮助。
    四、促进意义学习的SOI教学模式 SOI模式是探讨如何依据学生选择、组织和整合信息的内部心理条件特点,以教学措施来促进认知加工。梅耶认为可以在文本教材中使用标题、空白、划线、箭头等方式陈述教学具体目标及插入提问、运用小结、从课文中去掉有趣但关系不大的信息来促进信息选择;运用纲目、标题和起榇承转合的连接词促进信息组织;运用先行组织者、配有说明的多幅插图等促进信息整合。
    五、鼓励学生在认知上努力探究 梅耶等人研究表明:构建学习较多的体现为认知活动而不是行为操作。
    六、应更看重迁移测验 迁移测验是看他是否能创造性地运用已学到的知识来解决问题,迁移测验要求学生在一个新的环境应用所学知识。建构学习更看重迁移测验。教师不单靠检查学生学到了多少东西,同时关注学生学到的是什么。
    七、十项多媒体学习原理 依据对八十多项实验研究结果进行分析比较,梅耶提出了设计多媒体信息的十项原理。其中有五项原理是用来减少外部认知加工负担的,它们包括:聚焦要义、提示结构、控制冗余、空间接近和时间接近等原理。另外三条原理是监控内部认知加工的,主要指切块呈现、提前准备和双向通道等原理。最后两条是通过社会交往线索促进生成加工理解和反思性认知加工来达成,主要是指对话风格和标准声音等原理。

现代教学2008/6杭州师范大学教育科学学院 马兰

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第五讲 知识建构学与教模式--创建知识建构学习环境

    一、意义建构学习的基本特点 乔纳森提出的创建知识建构学习环境,旨在鼓励学生领悟意义。他用了八个指标来反映意义建构学习的特点,用以指导设计建构学习环境。这反映了学生在意义建构学习中的基本品质,也可以看成是意义建构学习的要素。具体来说有:1.主动--应该让学生介入到丰富多彩、思维活跃的学习过程中去。2.建构--为了理解知识和弥补认知差距,学生必须将新旧知识联系整合起来。3.协作--要求学生自然而然地愿意介入到学习与知识共同体中,互相提供支持,彼此观察对方,合理取长补短。4.有意--在任何情况下,都要让学生知道自己干什么,为什么干,怎样去干。5..复杂--教师往往将复杂的学习内容简化以使得学生学起来容易一些,或者说传递起来容易一些。但是,实际生活中的问题往往是多侧面多视角的,根本不是教科书章节后面所附的“罐装问题”。我们应该让学生既学会解决简单的问题(良构问题),同时也学会解决非良构问题。6.情境--如果能够将学习任务置于真实世界的情境或者案例、项目、问题等学习环境中,那么学生不仅能够学得更好,同时也能够更扎实地将学习任务迁移到新情境中去。7.对话--学习从本质上来说是一种社会交往的、对话的过程。8.反思--应该借助各种技术手段来帮助学生“说出”他正在做什么,正在使用什么样的学习策略,正在寻找什么样的解题答案。
    二、知识建构学习环境的框架 知识建构学习环境中的问题包括以下三个部分:1.问题情境。这是指问题所处的物理、组织和社会环境的差异。知识建构学习环境必须说明问题所处的情境因素。2.问题表征。问题表征必须是有趣的、有吸引力的和能够参与的。问题情境与问题表征组成了关于某类事件的故事,叙事可以在文本、视像或者视盘中呈现。3.问题操控空间。问题操控空间提供了学生处置环境所需要的对象、符号和工具。问题操控空间的具体方式将依赖于活动结构的性质。在知识建构学习环境中的学习活动包括探究、表现和反思。
    三、支持知识建构学习环境的教学方式 以上三种学习活动提示了知识建构学习环境为之提供的教学方式分别应该是示范、辅导和支架。示范(亦称建模)--是在知识建构学习环境教学策略中最容易实施的。有两种示范途径,分别是外显行为示范和内隐认知过程示范。行为示范主要是展示在活动结构中己经确立的活动如何去完成。认知示范表现出学生在参与学习活动中应该使用的推理。辅导--就是做好教练工作。辅导最重要的功能就是监控、分析与调查学生重要技能的发展程度如何。支架--提供一个临时的架构以支持学生掌握他们离开了支架还暂时达不到的能力水准。提供支架作用代表了任何由成年人提供支持的认知活动。就像辅导重在关注个体的任务业绩,而支架则是关注要完成任务的内在特点。支架作用的方法有三种:一是调整任务难度,先易后难,逐渐深入,临近发展,从扶到放。二是重新设计任务来支持学习。三是目的支架,旨在帮助学生明确开展解决问题学习的意义,理解学习任务的复杂性,以便采取元认知监控调整注意力、努力程度和思维策略。
    四、五种知识建构的学习策略 乔纳森近年还提出了五种基本的学习策略,它们分别是:主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实学习策略。

现代教学2008/9浙江大学教育学院盛群力杭州师范大学教育科学学院马兰

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第六讲 项目主题学与教模式--在真实的任务中提高解决问题的能力

    “STAR财富”模式(软件)是由美国教育技术界著名的“认知与技术团队”开发的。“STAR财富”学习循环圈体现了建构主义或开放学习环境学与教的理念。“STAR财富”模式着眼于围绕着循序渐进的挑战来组织教学,鼓励学生“攀登不止”,其重要功能就是留下“财富”。参与者通过留下“财富”帮助其他人探究特定的主题。“STAR财富”模式鼓励教学从基于问题的学习走向更加开放的基于项目的学习。以下简要说明STAR学习循环圈的各个步骤。
    1.前瞻筹划 主要是帮助学习者理解学习情境与学习目标。它的作用是:(1)帮助学生对自己的学习进程有更清晰一致的了解,为学习者提供机会把握自己到底要学什么以及能够理解什么东西。(2)帮助教师把握学生恰当的学习起点,预测相关的学习需要,思考如何设计和利用“财富”及其他课堂资源。(3)激发学习者的探究欲望与好奇心。(4)作为反思与自我评估的基础。这种“反思提高”是与“前瞻筹划”相对应的。
    2.初始挑战 挑战可以采取多种方式,如设计真实的项目或者回答一道试题。不管采取哪一种方式,挑战都应该让学生提出一个可以彼此分享的初步的心理模式。前瞻筹划的信息会影响到师生的初始挑战。设计好“前瞻筹划”有助于学生将某个代表性的具体问题作为开始,从而逐渐深化到一个更大的问题。相关研究表明,人对某个问题如何做出表征会影响到他们如何解决这一问题以及如何在新的学习情境中迁移。
    3.形成想法 它是一种激活活动,旨在让学习者之间互动交流,彼此分享经验和学习所得。形成想法的好处有:第一,鼓励师生在班上分享观点。第二,有助于学生使自己的思维明朗化,更加清晰具体。
    4.观点分析 在形成了初步想法之后,就进入了“观点分析”阶段。观点分析的宗旨首先是要为学生掌握具体的内容提供指导,其次是让学生有机会在某一学习领域开展社会交往实践。
    5.研习探究 在这一环节,学生可以有许多不同的活动,包括互相合作、查找资源、即时讲解、技能完善、观看以前学生留下的“财富”、开展模拟活动以及动手实验。
    6.检查理解 是让学生在公开自己的解决办法之前有机会运用知识并得到反馈。
    7.公开交流 让学生展现自己的解答办法及作合理辩护。公开交流有两种方式。一种是呈现有关初始挑战的最佳解决方案;另一种是留下财富供其他人后续利用。公开交流的好处是:第一,使得思维可视化,看谁的理解质量高,帮助学生学会自评互评。第二,便于同伴之间彼此分享心得,互相取长补短。第三,促使学生最出色地表现自己,起到激励作用。
    8.反思提高 让学生复审自己的学习活动,让学生了解自己学到了多少,同时如何进一步扩展内容与方法。善于反思对学生养成自我鉴赏、养成良好的学习习惯等都有帮助。给其他人留下一份“财富”也能起到鼓励反思提高的作用。

现代教学2008/10浙江大学教育学院盛群力杭州师范大学教育科学学院马兰

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