写作教学与研究专辑 

人性化作文教学初论

反复修改是提升作文水平的重要途径
复杂记叙文的结构调控
电影手法在记叙文写作中的应用
锤炼个性化的作文语言

人性化作文教学初论

    所谓人性化作文,是基于人性、反映人性的作文。人性化作文, 一定是反映真情实感的作文、一种生活化作文, 因为按照这种理念去作文, 必然要基于生活、反映生活。有如下几点理由要提倡人性化作文:
    其一, 人性化作文与当今世界主流社会思潮相一致。当今世界主流社会思潮就是人文主义。人文主义的核心就是关注人、尊重人、理解人, 把人当作目的而不当作手段。在西方, 把人文主义思潮推向一个高峰的是 9.11 事件。新世纪以来, 我国主流社会思潮也转到了人文主义方面, 我们党提出“以人为本”、“执政为民”, 这是为顺应主流社会思潮转变而对执政理念进行了必要的更新, 2003年“非典”事件的出现促进了这种更新过程。此后, 我们党又提出了构建和谐社会和科学发展观 ,其间都渗透进了人文主义的内容。
    其二, 在人文主义思潮的影响下,高考作文命题也相应发生了变化。比如, 美国西北大学一道作文题是: 谁是你们这代的代言人? 他或她传达了什么信息? 你同意吗? 为什么? 芝加哥大学的一道作文题是: 想象你是某两个著名人物的后代, 谁是你的父母呢? 他们将什么素质传给了你? 普林斯顿大学的一道作文题是: 什么是你曾经不得不作出的最困难的决定? 你是怎么做的? 美国这几所大学的作文题有一个共同的目的, 就是要求考生根据自己的生活经历, 回答: “我是谁?”“我是怎样一个人?”我国高考作文命题, 在上世纪八九十年代, 大都是内省式的, 如谈“诚信”之类,这些作文题要求考生作道德的自我批判, 自然是满纸“伤心泪”了。进入新世纪, 作文题开始向人性化、生活化转变。以上海的作文题为例: 2004年的是“变 、2005年的是“ 忙 ”、2006年的是“ 我想握住你的手”、2007年的是“必须跨过这道坎 ”、2008 年的是“他们”, 其人文色彩很浓。再如: 2008 年语文高考作文全国卷之一就是要求根据所提供的一段与抗震救灾有关的材料去拟题作文。而浙江卷的是“触摸都市”或“感受乡村”, 湖北卷的是“举手投足之间”,重庆卷的是“生活在自然中”, 安徽卷的是“带着感动出发”, 广东卷的是“不要轻易说‘不’”, 天津卷的是“人之常情”, 四川卷的是“坚强”, 辽宁卷的是“交通灯的故事”, 江苏卷的是“好奇心”, 广东卷的是“春来草自青”等等。这些作文题昭示着两点:一是生活化、人性化作文越来越成为共识, 二是通过开放式命题, 引导学生思考“我是谁?”“我是怎样一个人?”显然, 这种命题意图与美国一些大学惊人一致。
    其三, 文章本是性灵之物, 它所表达的当是个体生命的体验, 当然也是作者情感的自然流露或个性的自然展示。仅此而言, 人性化作文与概念化作文也就有了根本性的差别。前者兼具语文的人文性和工具性, 而后者则过分强调工具性而忽略了人文性。换句话说 , 人性化作文是因性灵表达、生命表达的需要而作文, 这也就是古人所说的“因情而生文”;概念化作文则是从概念出发、从模式出发而作文。
    其四, 概念化作文完全把中学生的思维规范化、模式化、定势化了。概念化作文首先是在构思上设定框架或模式, 把学生的思维限定在里面。比如现在流行“三三三式”作文模式, 即开头三句排比, 中间三段排比, 结尾三句排比。据说, 这样写起笔就豁人耳目, 结尾则余音缭绕, 中间又显得饱满充实。其实, 依据我多年评阅高考作文的经验, 用这种模式写出的文章, 大都空泛得很。以湖北省今年高考作文为例,我归纳了一下, 无论是叙事性散文或是议论性散文, 其开头、结尾或正文部分, 考生用得最多的是疑问句式、祈使句式和假设句式。这种句式如果不是批量生产的,而是用来表达自己切身体验过的生活, 那就的确美了。中学作文教学的理念重于一切,但是要摆脱概念化作文理念的束缚,转到人性化作文理念上去, 又不是一件轻而易举的事情。人性化作文的要义就是:写身边事 ,讲平常理。写身边事就是写自己亲身经历和有深刻感受的事, 这是就记叙文而言的。近些年来, 高考作文中有一种奇怪现象 ,就是很少见到纯粹的记叙文,仿佛考生都不会写这类文章了。比较多见的则是抒情性散文,虽称之为“抒情性散文”, 却又不见有根有底的“情”在,给人的感觉是作者在那里“欲哭无泪”, 空发感慨罢了。说平常理, 就是写自己在日常生活中弄懂了的道理, 这是就议论文而言的。其实, 近些年来, 高考作文中纯粹的议论文也不多见。写得最多的是议论性散文。这类文章大多按“三三三式”结构模式写的, 空发议论是其通病。为什么形成这一局面? 也许从一位中学语文教师的话里可以找到部分答案 。这位中学语文教师告诉我, 为了提高学生的思维水平, 他平时常和学生讨论海德格尔等哲学家的思想, 学生很感兴趣。我对他说, 这是在拔苗助长。哲学是什么? 按照黑格尔的说法, 哲学就是反思。一个高中学生, 其生活阅历有限, 知识积累也有限, 能反思什么呢? 要提高他们的思维水平, 也应当从弄懂平常理做起, 也就是从回答“我是谁”“我是怎样一个人”开始。因为人性化作文特别强调“人性”的真实流露。

《语文教学与研究》2008/10上 刘九洲 

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反复修改是提升作文水平的重要途径

    新课改以来, 教师们针对提升作文水平提出了多种改革措施,并在实践中也收到了一定的效果。但笔者认为还有一种作法对于提高中学生的作文能力非常有效, 就是把功夫下在作文的修改上。具体可从以下几方面入手。
    第一, 转变学生的作文观念, 让学生明白这样一个道理: 写作文不是一挥而就, 而是一个反复多次琢磨修改的过程。首先,好的作文必须写出自己对生活的独特的真实感受,作文应该是自己真情实感的流露,要做到这一点, 必须要用自己的眼睛去观察事物 ,用自己的脑子去思考事情, 用自己的语言去表述思路, 这样才能较好地发挥自己的创造精神和想象力。此外, 还要让学生知道,从某种意义上说,最优秀的作文是改出来的。我们作文考试时,总是限定时间, 限定字数,此种应试作文在一定程度上也助长了学生期待速成作文的愿望。但是实践证明, 只有通过反复修改作文, 才能不断提高自己的作文水平, 好的速成作文也缘于平时作文基础的训练和积累。而反复修改作文是打好写作基础的一个很重要的环节, 是提高作文质量的重要步骤。纵观古今中外, 历史上流传久远的佳作, 无不是加工修改才成名篇的。所以,中学作文教学,不仅仅是要给学生讲授作文的章法、谋篇布局、语言运用、题材选择、生活积累、扩充视野以及加强思想修养等诸多方面的写作知识, 更重要的是还要抓好作文修改这一重要的教学环节。
    第二, 指导学生修改作文的第一步是教师要科学安排作文讲评。这里说科学安排, 主要是指作文讲评的方式有多种 ,教师要根据不同情况而定。在大课堂上统一讲评是一种, 跟学生在小范围内或者单独交流也是一种。不管采用那种方式, 讲评作文的关键是教师要独具慧眼, 首先在学生的作文中发现亮点。只要发现有“亮点”, 教师就可以指导学生在“亮点”处下功夫, 在有“亮点”的地方研究琢磨,反复充实提高, 直到作文达到一定水平为止。什么是文章的亮点?我以为, 中学生的作文, 其亮点主要有两个方面, 一是体现在文章的真情实感上, 其次是体现在学生面对生活的独特发现上。有可能是作者对生活细节的一些真实感悟, 也有可能是作者对大千世界的某一种发现。而教师的任务是发现学生作文的亮点, 在给与充分肯定的同时, 再委婉而真诚地指出其作文中的不足, 这样学生容易接受。
    第三, 积极引导学生对自己的作文进行反复修改。方法之一是因人施教, 单兵教练。也就是说, 此种作文辅导方式不宜在人多时进行, 最好是在自习时间单个辅导。教师在作文辅导之前一定要了解你的学生的家庭背景、成长情况、周边情况、阅读情况等等。最好是要抓住你的学生最擅长的那种写作题材或者体裁去鼓励他写作。方法之二是跟踪辅导, 不怕麻烦。学生在修改作文时的每一点微小的进步, 教师都要给予及时的鼓励和肯定,教师要根据学生作文所涉及到的生活内容、知识结构, 及时开出近期内的阅读书目和文章, 然后, 教师可以和学生共同探讨交流学习的体会, 当学生从你指导的阅读参考中得到提示或思想境界有了升华时, 你要及时抓住给予鼓励。做到这一点比较难, 因为教师不仅需要耐心, 而且本身要有丰富的阅读量; 如果教师本身阅读视野狭窄, 就无法指导学生阅读需要的书籍和参考文章了。方法之三是在教师跟踪评改作文之前, 让学生自己结对子, 相互评改作文, 改出后, 教师再及时评改, 先评后改。从心理学的角度看, “自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法, 这是一种自我反馈的教学形式, 而学生之间互批互改则会在合作学习中取长补短, 共同提高。学生在写写改改的过程中, 反复思考原来作文的优点和不足, 长此以往, 就能真正获得作文能力。
    第四, 学生的作文在经过几次修改后达到或者接近最好的水平时, 教师一定要及时进行宣传。其方法是:把学生改得比较理想的作文拿到班级上去讲评, 把作文的每一次改后的提高, 让学生看清楚, 改后的作文比原来好在哪里。实践证明, 经常这样做的结果, 比让学生单纯模仿名家名篇去练习写作, 更为有效。当然, 老师应注意面向全体学生,给每位同学提供成功的机会, 而不要只关注少数优秀学生的作文。教师还可以把学生修改后达到一定水准的作文推荐给相关报刊, 争取有发表的机会, 或投给相关作文网站, 给众多学生评点交流的机会。另外, 教师也可以在自己的博客上发表学生的作文,以供大家参考、品评、借鉴。以上作法, 都会达到鼓励学生作文热情的目的。

《语文教学与研究》2008/10刘莉萱 

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复杂记叙文的结构调控

    所谓复杂记叙文, 相比初中阶段训练的一般记叙文, 有如下特点: 第一, 它通常是由相互联系的两个或者两个以上的事件组成, 使用的材料相对复杂了点,如果只叙述一件事, 那就要求把事情叙述得曲折有致, 避免直线性的叙事;第二, 它使用的表现手法更为复杂, 即要求运用各种描写手段, 使人物或者事件生动活泼起来;第三, 它在表达方式上复杂了, 要求做到记叙、抒情和议论综合运用, 即所谓夹叙夹议兼抒情。复杂记叙文的这些特性决定了它在文章结构方面有比较高的要求, 而目前高中生作文恰好普遍存在不善于安排文章结构的问题。所以有必要来谈一谈复杂记叙文在结构方面的基本要求和几种常见的结构式。                                  一、杂记叙文结构的基本要求
    1.要确定好记叙的线索。文章的线索可以是某个事物,、某个人物, 也可以是某种感情、人物的某种精神, 也可以是某句话、某种行动, 还可以是某一悬念, 某一矛盾冲突等等。2.要安排好行文的顺序。记叙比较复杂的事件, 一篇文章中往往是以一种叙述方式为主, 结合其他几种方式, 使文章条理清楚, 错落有致。如舒婷名作《真水无香 》,主要以时间的先后为顺序抒写了对母亲的热爱, 同时又辅之以插叙、倒叙表达对母亲的思、追忆 ,行文活泼, 选材丰富却又有条不紊。3.要注意层次段落之间的衔接,注意过渡和照应。
    二、复杂记叙文几种常见的结构形式
    1.逐层递进式。文章各个片段的中心之间形成层递关系, 使得文章主旨不断升华或深入。2.片断并列式。对于记叙性作文来说, 可以是同一时间、不同空间的片段形成并列,也可以是不同时间、同一空间的片段形成并列。比如朱自清的《冬天》,全文四段, 首段写幼时父爱, 第二段写友谊温馨, 第三段写夫妻情深, 三个片段都发生于冬天这一季节, 但时空变换, 成为有序的并列式。3.一线串珠式。即根据内容特点选准恰当线索,一线串珠式的基本框架是由实物引起话题——就实物陈述往事——因实物抒发感情。4.情景交融式。5.点面结合式。找准一个切入点, 由点及面组织文章内容。如毕淑敏的作品《回家去问妈妈》由出游敦煌回来偶然听妈妈忆及往事得出“在我和最亲近的母亲之间, 潜伏着无数盲点”的感悟, 继而写道“我们在悲痛中愕然回首, 才发现自己远远没有长大”, “趁老树虬蚺的枝丫还郁郁葱葱时……”。另外, 较为常见的结构形式还有前后比照式、悬念设置式、铺叙点化式、虚实相生式等等。
    三、记叙文的创新结构
    所谓创新结构, 就是在作文的结构上打破常见的文章结构方式, 而根据自己文章的特点, 采用别人所不常用的结构。近几年的高考作文中还有少数考生采用了下面的一些结构形式, 收到了很好的效果。1.题记式。即在作文题目之下、正文之上 ,摘引一段简洁的名人名言, 或仿写一段精粹的言论, 单独成段, 作为全文的题记, 以凸显全文的中心, 引导读者阅读。2.后记式。即在全文的正文之后,补写一些文字, 作为全文的后记, 以说明这次作文的写作目的、经过、感触, 或补充交代一些文中涉及的有关内容, 帮助读者进一步理解全文。3.序数式。即把全文内容细分为几大部分, 每部分内容相对集中, 再把各部分按序排列, 用数字一、二、三……或字母 A、B、C……表示序列的先后, 且把数字或字母居中写在每部分的正文之上, 使全文的内容、层次一目了然。4.小标题式。即把全文的内容细分为几大部分, 每部分都以一个凝练的小标题, 加以统帅与凸显, 让读者对全文的整体内容先睹为快。5.日记式。即有意识地选用几篇有代表性的日记来组成全文的主体部分。这样以点带面, 选取有典型意义的几个片段来表现中心。

《语文教学与研究》2008/9 盛玲

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电影手法在记叙文写作中的应用

    在电影的制作中, 导演按照剧本或影片的主题思想, 分别拍成许多镜头, 然后再按原定的创作构思,把这些  镜头有机地、艺术地组织、剪辑, 使之产生连贯、对比、联想、衬托、悬念等联系以及快慢不同的节奏, 从而有选择地组成一部反映一定的社会生活和思想感情、为广大观众所理解和喜爱的影片, 这些构成形式与构成手段 , 就叫蒙太奇。写作的蒙太奇则要通过作者的再创造来实现。在记叙文的写作中, 如何运用蒙太奇手法呢?
    一是在材料的取舍上。电影艺术家能根据他对生活的分析, 撷取他认为最能阐明生活实质的, 最能说明人物性格、人物关系的,乃至最能抒发艺术家自己感受的部分 ,组合在一起, 经过分解与组合, 保留下最重要的、最有启迪力的部分,  获得最生动的叙述和最丰富的感染力。文学大家亦是如此, 通过对素材进行选择和取舍, 以使表现内容主次分明, 达到高度的概括和集中。以朱自清的《背影》而言, 就只是选取了拣椅子、托茶房、买橘子等日常小事, 并重点描绘了一个“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影 ”。试想 ,一对父子几十年的相处中, 能体现舐犊之情的事件何止千百, 而凡读过《背影》的 ,谁又能忘记那朴实的、亲切的、“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”呢? 因此, 我们要写人记事 ,在选材时 ,无须虚构和夸大 ,尽可选择生活中的细微之处着笔, 反而更能打动人心。
    二是在时空的转换上。电影和文学都不是单纯的再现,而是真正的创造 ,优秀的导演”不仅展示了画面, 同时还解释了画面。通过蒙太奇手段, 电影的叙述在时间空间的运用上取得极大的自由。这种时空转换的自由使电影艺术家可以大大压缩或者扩延生活中实际的时间 ,造成所谓“电影的时间”,而不给人以违背生活中实际时间的感觉。巧妙组接一定顺序的镜头, 能够规范和引导观众的情绪和心理, 启迪观众思考。因此,我们在写人记事时,万不可记流水帐,亦不必写近枝叶。
    三是在声音的应用上。蒙太奇不只是画面与画面的关系,还有声音与声音, 声音与画面的关系。而所谓声音,又包括人声、自然音响与音乐三者。恰当的声音, 有助于更好地刻画人物形象, 更生动地讲述故事。如孙犁的《荷花淀》中 ,有这样的描写,不仅如此,《红楼梦》中, 林黛玉初到荣国府时, 凤姐儿那一声“我来迟了”,亦活画出了一个娇俏泼辣的“辣子” 形象 。因此, 我们要写人记事,须配上合适的声音。
    四是色彩的应用上。一种色彩便是一种心境。欧.亨利的名作《麦琪的礼物》中, 灰色的天空下, 灰色的篱笆上行走着一只灰色的猫。这沉闷的灰色, 恰如其分地表现出了麦琪内心的沮丧。鲁迅的《药》中,一个浑身黑色的人 , 将老栓刺得缩小了一半。这沉重的黑色, 又岂只是老栓心上的阴影! 因此, 我们要写人记事,也要注意色彩的应用, 开心时天是亮的,花是艳丽的;难过时天是暗的,花是憔悴的;童年是七彩的, 青年是金色的;春天是生动的绿, 秋天是灿烂的黄。
    五是叙述的角度上。影片自如地交替使用叙述的角度,如从作者的客观叙述到人物内心的主观表现, 或者通过人物的眼睛看到某种事态。没有这种交替使用, 故事的叙述也就会单调笨拙。再如鲁迅的《祝福》中, 除了“我”这个第一叙述人之外, 卫老婆子的叙述功能也不容忽视, 祥林嫂的亡夫、出逃、被逼再嫁的经历都在其与四婶的对话中交代得清清楚楚。因此, 在记叙文写作中, 我们既可以采用顺叙、倒叙、插叙等角度, 也可以交替使用不同的人称, 还可以从不同人物角色的角度来叙述故事, 从而将故事讲述得丰满生动。
    六是主题的表现上。表达一定主题意义的事物 ,在关键时刻一再出现 ,是为重复蒙太奇。如朱自清的《背影》中, “背影”在文中出现了四次。比拟或象征的蒙太奇,即今天常称为“隐喻”的蒙太奇,例如以飞翔的海鸥象征对自由的向往等, 可在文章的结尾出现 ,起到深化主题的作用。说到底, 蒙太奇是用来讲故事的一种方法; 听的人总希望故事讲得顺畅、生动, 富有感染力又能调动起读者或观众的联想, 引起人们的兴趣。合乎理性和感性的逻辑, 合乎生活和视觉的逻辑, 看上去顺当、合理、有节奏感 、舒服 ,这就是高明的蒙太奇。

《语文教学与研究》2008/9 胡晓兰

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锤炼个性化的作文语言

    作文需要个性化, 个性化的作文需要富有个性特色的语言, 鲜活的个性语言来自长期积累和精心锤炼。
    突破心理障碍。培养学生 鲜活的个性化语言 ,虽有技能问题, 但首先需解决思想问题。一方面抱怨学生的作文千篇一律, 另一方面又不肯放手学生, 这是作文教学的一个悖论。改变这种状况, 需要转变作文教学观, 而转变的核心就是要善于接受学生, 宽容学生, 鼓励学生, 真正把他们推到主体的位置上。须知所有的“教”, 都是为了“学”, 所有的学都是为了发展能力, 发展个性。
    汲取书中精粹。首先要用好语文教材。课本中的文章都是经过反复筛选、修改加工而入选的, 在语言运用上堪称典范, 其题材多样, 风格迥异, 长短兼顾, 涉及古今中外, 写人记事、状物写景一应俱全, 因此充分学好课本是获得鲜活语言的重要途径。现在许多语文课堂教学忽略了对语言文字的研究学习, 一味让学生理解思想意义、科学知识等, 这不利于学生的语言学习。其次, 要开展广泛的课外阅读活动,教师要有计划、有目的组织好这项活动, 不论是集体阅读还是学生自由阅读, 都应加强指导。如提出要求, 教给读书方法, 指导做读书笔记, 摘抄精彩的词句段落等, 最终形成良好的阅读自觉性和阅读习惯, 进而从中受益。第三, 要注意学以致用, 观察学生读书 , 其通病之一是读书是一回事, 应用于表达又是一回事, 二者没有有机地结合起来。因而许多学生读书并不少, 但作文语言依旧干巴巴。所以, 教师应加强引导, 设计相关的训练, 使学生把读的东西记住, 把记住的东西用上, 久而久之他们就会养成习惯,形成自然。
    吸纳生活营养。生活中的语言是丰富多彩的, 不同的人物, 不同的场合, 不同的需要, 促使人有不同的表达, 乃至由于人的性格、身份、地位、家庭教育等等方面的不同, 都会使之产生不同的语言表达。有很多深刻、睿智、风趣、幽默、诙谐的话都来自普通的生活, 这些语言既反映了时代特征、地域特征, 又反映了人文环境特征等。比如有的同学把完成大量的作业说成“作业冲浪”, 把升学考试说成“寻求再就业”, 把老师的表扬说成“农夫山泉有点甜”, 把不爱讲话的同学说成“冰力十足”等等, 都是对生活语言的生动运用。教学生做有 心人 , 善于捕捉生活中的精彩语言 , 或直接运用 ,或加以改造再运用, 由此, 作文语言的构成就会新颖多姿, 绽放异彩, 并且能够通过量的逐渐积累, 最终实现质的跃进攀升,极大地促进个性语言的成熟。对此,教师应该给学生一个相对自由的环境, 抛弃“控制和左右”学生的念头,使学生愿意说话、敢于说话, 这样,他们才能不断“说出”鲜活的语言。反之 , 一看到学生说了一些 “ 俏皮话”、“土话”、“流行话”等等就疾首蹙额, 则学生的语言就不可能鲜活起来。
    活用表达手段。表达的形式多种多样, 许多学生之所以让人感到语言贫乏, 另一个重要的原因就是他们只会平铺直叙, 不懂得或不会运用多种策略进行表达。因此, 教会学生表达的技巧是教师的又一重要任务。这些技巧包括巧妙地运用多种修辞方法,运用长短句的搭配变化, 运用格言警句、谚语俗语等, 使学生能够根据需要, 大胆行文。有时可能用一个成语就概括一段话, 有时一句话就是一个段落,连续的比喻、拟人、排比、夸张, 间或引用诗词歌赋, 不适时机地嵌入名人名言、谚语歇后语, 偶尔加一点文言 、外语等 , 使作文语言得体、生动、形象,既能充分表达自己的思想和意念, 又别具一格地表现出个人的述说方式, 自成一体, 由初始的刻意追求渐次演进到后来的驾轻就熟, 如此一来, 何愁语言缺少鲜活,缺少生机, 缺少个性?

《语文教学与研究》2008/9宋端正

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