名师研究专辑 

我的语文教育观
洪宗礼现象的社会意义
路是这样走出来的
为儿童学习探索30年
一项持续30年的行动研究
语文教师的使命
言说名师的专业历程
于漪的学术境界

我的语文教育观

    【摘要】 母语发展中同化与异化使母语的民族化、国际化的格局形成;母语的文化特征及母语工具性丰富的内涵,显示目标多元性;语文教育关键是用系统思想探究母语课程内部元素的科学构成关系的尝试,应受到关注;必须运用内因与外因的统一观来认识教与学的关系,从科学与艺术结合上寻求高超教学艺术;教材是教本也是学本,忽略任何一方都有失偏颇;提高语文素养的载体是教科书;应当让教科书进入“精品的天堂”,提高编写质童是关键。
    【关键词】 母语  母语文化  工具性内涵  语丈教育链  教学艺术  精品
    【作者简介】 洪宗礼/江苏母语课程教材研究所所长、特级教师、江苏省中小学荣誉教授
    一、语言也是文化
    二、母语无价
    三、工具性、思想性附于“一张皮”
    四、目标:构建“语文教育链”
    五、教科书是教本,也是学本
    六、教学艺术是创造的艺术
    七、用心点燃学生创造思维之火
    八、教科书要走进精品的殿堂
    九、为汉语文教育开窗

全球教育展望 2008年第1期 洪宗礼

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洪宗礼现象的社会意义

    【摘要】 著名特级教师洪宗礼从教49年,立足本职.著述宏富,主编初中语文教材,主编《中外母语教材比较研究》,卓然成为大师。洪宗礼现象具有广泛深刻的社会意义:中小学教师的发展空间是不可限量的;中小学学校观念应该有所突破;教师队伍中的杰出个人对教育、对社会具有巨大效应;教师的发展要一层楼一层楼地盖上去;研究心是最可宝贵的。
    【关键词】 洪宗礼现象  教师发展空间  名师社会效应  发展步骤  研究心
    【作者简介】 宋子江/人民教育出版杜特约编审

全球教育展望 2008年第1期 宋子江

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路是这样走出来的

           ----“洪宗礼现象”对教师成长的启示
    【摘要】 洪宗礼老师由一个普通的中学教师成为一个语文教育大家,其历程蕴含着名师成长的共同规律。它启示我们:研究母语教育,要热爱母语,要有探求母语教育规律的自觉意识,要立足具体的教学实践和研究行动,要有坚韧不屈的意志,要有发现和创新的智慧。惟其如此,才能有所成就。
    【关键词】 洪宗礼现象  教师成长  语文教育研究
    【作者简介】 黄厚江/江苏省苏州中学语文特级教师、教授级高级教师
    启示之一:只有挚爱母语的人,才能创造语文教育研究的奇迹
    启示之二:只有自觉把探索母语教育规律作为毕生使命的人,才能走出一条属于自己的路
    启示之三:只有怀抱理想而又埋头实干的人,才能登临语文教育的巔峰
    启示之四:只有意志坚韧的人,才能在充满艰辛的母语教育研究之路上,不动摇,不犹豫,一路前行
    启示之五:只有富有智慧的人.才能在语文教育研究的征途上树起属于自己的里程碑

全球教育展望 2008年第2期 黄厚江

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为儿童学习探索30年

    【摘要】我为了儿童的学习,围晓“情境”这一课题不知不觉已经做了30年,我惊讶自己对小学教育,对儿童学习研究的执著和痴情。我的感受可用三个词来表达:甘愿、值得、快乐。
    【关键词】探索  儿童学习  30年
    【作者简介】李吉林/南通师范第二附属小学特级教师
    一、从弊端中提出问题----为寻求答案去探索    (一)语文教学和多彩生活链接;(二)让艺术走进语文教学在教学实验中,我概括出情境教学的四个特点:“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”;归纳出情境的五种类型:“实体情境”、“模拟情境”、“想象情境”、“推理情境”、“语表情境”;总结出“以生活展现情境”、“以实物演示情境”、“以图画再现情境”、“以音乐谊染情境”、“以表演体会情境”、“以语言描绘情境”六种途径。后来又概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”:诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性。从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系,加上自己二十多年的积累,探索出情境教学----创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。
    二、在探索中创新----创新需要激情和想象
    三、在创新中感悟----感悟提升理论    在1996年全国“情境教学一情境教育”学术研讨会上,我介绍了情境教育的基本原理:暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理、心理场整合原理。这四条原理说起来半个小时,写下来三四千字,但是在我心里却是独自反复,整整琢磨了5年才公开表述。我感到在教育创新中一定要自觉地反思,反思会产生顿悟。

全球教育展望 2008年第6期 李吉林

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一项持续30年的行动研究

            ----与语文特级教师李吉林的对话
    【摘要】1978年,江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林开始了基于情境的小学语文课堂教学实践研究,她创建了“情境教学”、“情境教育”的理论框架及操作体系,并使之成为中国语丈教学的一大流派。这项源自语文课堂并持续30年之久的行动研究,是教师专业发展的一个经典案例。
    【关键词】行动研究  专业发展  案例
    【作者简介】黄蓓菲/华东师范大学课程与教学系副教授
    李:作为一名语文教师,教学研究只是对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。我研究的心路历程是一种研究经验、失败教训与自我反思的集结。当下,倡导教师开展行动研究,对于一个具体的语文教学研究过程,教师要有具体的解决问题的通盘考虑,而对于不同发展阶段,教师的教学研究也同样需要一定的目标。对于新教师,研究计划可定位于适应新岗位、熟悉基础性的教学工作、了解学校教学研究工作的具体情况;对于中青年教师,则可针对自己过去的几年或几十年教学实践中碰到的难点进行研究,这时的研究计划需要有一定的理论技术支持,要增强计划的实际操作性;对于有专业特长的教师,制定研究计划已成为一种自觉的行为,研究计划更为专业性和科学性,内容更为详尽。对一个阶段的教学研究要进行不间断地反思:反思研究所取得的成绩;反思研究中的难点和无法克服的困难;反思自己在研究过程中的方法运用、行为策略选择等方面有无差错;反思改进的措施。这是研究能否深入的关键。

全球教育展望 2008年第6期 董蓓菲

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语文教师的使命

    【摘要】语文教师的精神追求决定了教学思考和教学行为,语文教师的文化底蕴是正确解读文本的依托,语文教师要能走进学生的世界,触摸每一个学生的心灵琴弦,把师爱转化教育的力量。语文课是师生共同参与的脑力劳动,让学生体验艺术的享受,是语文课的成功。
    【关键词】语文教师  精神追求  教育力量
    【作者简介】于漪/特级教师、上海市杨浦高级中学名誉校长、华东师范大学兼职教授
    一、精神追求与专业诉求
    二、学生差异与仁爱之心
    三、教学预设与课堂生成
    (一)课要上得一清如水
    (二)课要上得生命涌动
    (三)课是师生共同的脑力劳动

全球教育展望 2008年第4期 于漪

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言说名师的专业历程

    【摘要】我国语文教育理论与实戏研究的标志性人物于漪老师,1951年毕业于复旦大学教育系,50年代末由教历史改教语文学科,1978年被评为中国第一批语文特级教师。50多年来她从一名职场“新手”走向独其风格的一代名师,其自主发展的理念、途径与方法,无疑对正处于模仿、独立、创新乃至形成风格的专业发展各阶段的语文教师有所启迪。
    【关键词】名师  自主发展  专业历程
    【作者简介】黄摇菲/华东师范大学课程与教学系副教授;陈江月、郭珠晖/华东师大课程与教学系硕士生
    一、开放的教师教育体系与模仿性教学阶段
    二、丰富教学实践经验与独立教学阶段
    三、有效教学与创造性教学阶段
    四、自我效能感与风格完善阶段

全球教育展望 2008年第4期 董蓓菲 陈江月 郭琛晖

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于漪的学术境界

    【摘要】于漪老师在50多年任教生涯中,在教学中发现问题,在实践中不断反思,始终是一名教学一线的研究者。对于学科范畴的焦点问题.她带着强烈的理论渴求,从多学科视角,从培养人的全局去认识探讨。其学术人品的最大魅力是献身精神。
    【关键词】于漪  学术境界
    【作者简介】胡治华/江南大学教育科学研究所研究员
    一、根系,在教育热土中伸展不息
    二、立足于人学的平台发现价值
    三、一身正,正气做学问,表里俱澄澈

全球教育展望 2008年第4期 胡治华

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