素质教育与课程改革专辑 

教育重建论
试论课程变革的思维方式
试论当代教学伦理研究路向的转换
意义的寻求——关于课堂教学的价值思考
论自由对学生成长的意义
成绩排名的学校制度知识依据及其批判
对话教学:涵义与价值
课堂教学中“真语言”缺失的危机及对策研究
知识与课程:“支点”的困境与超越 
和谐教学的理论基础与实践重构

教育重建论

    【摘要】 我国教育的悲剧在于人性和权利意识的淡漠。尽管“启蒙运动”已历3个世纪,我国学生尚未获得个性自由、成为权利主体。因此,我国教育重建的基本方向是走向教育“新启蒙”。这意味着要使我国教育具有“启蒙精神”、民族特色并使之建立在对工具理性的反思、批判之上。让课程具有探究性、让教学变成研究、让学习成为生存与创造、让评价变成帮助、让学校充满“家园精神”与“实验室精神”,是我国教育重建的基本目标。为达此目标,需要走向“倾听教育学”,倾听、理解学生的思想,反思、提升教师的思想,创生“跨学科探究活动”,创生“生活探究活动”创造“帮助性评价”,创造自由、民主、和探究的学校文化,并从事“负责任的教育研究”。
    【关键词】 教育“新启蒙”  倾听教育学  教育重建  教学研究  个性自由
    【作者简介】 张华/华东师范大学课程与教学研究所教授

全球教育展望2008年第1期 张华

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试论课程变革的思维方式

    【摘要】 思维结果是一定的思维方式的产物。当思维结果一再地不尽如人意时,需要对所采用的思维方式进行反思。以往变革中通常采用的是源于经典科学思维的线性控制的、要素分离的、二元对立的思维方式,这种思维方式在哲学、科学领域内已经或正在被超越。生成流动的、整体联系的、亦此亦彼的思维方式的合法性正在确立。这需要我们在变革中更多地采用过程思维、实践思维和共享思维,并有机融合分析的思维方式,以避免新的非此即彼的二元对立。
    【关键词】 变革  思维方式
    【作者简介】 刘宇/华东师范大学课程与教学研究所博士生

全球教育展望2008年第l期 刘宇

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试论当代教学伦理研究路向的转换

    【摘要】 当代教学伦理研究的一大显著成果可谓规范伦理的强势与细化,然而在教学实践的拷问下,既有的规范伦理思路却陷入贫弱的尴尬境地。导致这一状况的根本原因在于规范伦理“就低不就高”的理论假设高估了人的本性。相比之下,儒家力倡的德性伦理思路是将规范内含于价值,通过人伦价值体悟规范。当前教学伦理研究的路向客观上需要转换为,以德性伦理为为价值确证的目的论前提,而将规范伦理下降至方法论层面。这样才能有效化解当前的规范伦理困境,进而从根本上拯救教学。
    【关键词】 教学伦理研究  规范伦理  德性伦理  德性生活
    【作者简介】 刘万海/辽宁师范大学教育学院讲师  李倩/东北师范大学教育科学学院硕士生 

全球教育展望2008年第2期 刘万海 李倩 

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意义的寻求——关于课堂教学的价值思考

    【摘要】 教学是一种价值实现活动,教学过程要关注人的价值生成与实现。课堂应该是充满价值意蕴的空间,人之为人的意义在课堂中得到体现。理想的课堂教学是对意义寻求的过程,是人的价值生成与实现的根基。为此,在寻求意义的过程中,需要不断地思考:我们需要的是体现生命发展意义的课堂、是充满生命活力的课堂、是展现生活色彩的课堂。课堂何以作为一种生活?课堂教学如何关涉美好生活?惟有如此,才能使课堂教学获得真实的生活意义,将人引向美好生活。
    【关键词】 课堂教学  生活  意义  美好生活
    【作者简介】 黎琼锋/广西贺州学院副教授、华中师范大学教育学院博士生

全球教育展望2008年第3期 黎琼锋

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论自由对学生成长的意义

    【摘要】 自由的基本含义是个体在没有外在的压迫下,按照自己的意愿行事的权利,其实质就是个体成为自己的主人。目前我国中小生因普遍处于自由匮乏状态,其健康成长受到极大的影响。鉴于这种状态,本文分别从知识获取、创造力培养、道德品质生成以及生命品质彰显等几个方面阐述自由对学生成长的重要意义。
    【关键词】 自由  获取知识  道德品质  创造力  生命本质
    【作者简介】 夏惠贤/上海师范大学教育学院教授  汪小丽/上海师范大学教育学院硕士研究生

全球教育展望2008年第4期 夏惠贤 汪小丽

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成绩排名的学校制度知识依据及其批判

    【摘要】 以班级授课为特征的现代课程与教学制度是社会建构的产物,它依赖于一定的价值观和方法论作知识支撑,成绩排名是这种知识逻辑的实践展开,它们本质上是同谋的关系。成绩排名有知识依据,但陷于悖论,交织着当下教育的种种矛盾。革除成绩排名的弊端,需要提高教师素质,改革评价模式,但更要反思其知识基础:一个核心价值观(让学生用有限的时间和精力学习更多的文化知识)与两个方法论支柱(学科概念和泰勒原理),以及成绩排名在现有课程与教学制度知识中的必然性及其内在矛盾。教育理论工作者有责任为课程与教学制度设计探究新的知识依据。
    【关键词】 成绩排名 课程与教学 制度知识
    【作者简介】 顾云虎/南京师范大学课程与教学研究所博士研究生、合肥师范学院教育系讲师

全球教育展望 2008年第5期 顾云虎

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对话教学:涵义与价值

    【摘要】 18世纪“启蒙运动”以后系统确立的“主题哲学”及相应的“主题教育学”有助于突破神袛膜拜和专制统治。但是,启蒙理性的主客二元对立性格又使“主体教育学”具有控制性和压迫性,人的解放的任务并未完成。有鉴于此,20世纪以来的诸多教育思潮和改革运动,旨在超越启蒙理性,实现教育“新启蒙”。“关系教育学”和相应的“对话教学论”因而成为教育中的时代精神。创造与变革、丰满人性、批判性民主等关系价值是对话教学的价值追求。在此时代背景下,我国“学生主体说”、“教师主导说”、“讲授教学论”三位一体的教学观需要根本超越。
    【关键词】 关系教育学  对话教学论  批判性民主  教授教学论  主导主体说
    【作者简介】 张华/华东师范大学课程与教学研究所教授

全球教育展望 2008年第6期 张华

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课堂教学中“真语言”缺失的危机及对策研究

    【摘要】 “真语言”是课堂教学中的有效交往语言。认知存在于课堂教学的有效交往中,是“真语言”实践的结果。教学的有效交往受到相关因素的制约,以致于“真语言”缺失现象严重,形成认知存在的危机。要解除危机,就要勇于解构话语权威定势,鼓励学生在教学中勇于开口,勇于质疑权威定势,履行真实的话语实践,实现“真语言”的建构和生成,使课堂教学实现有效交往,建构和生成新层次、新意义的认知结构。
    【关键词】 课堂教学 “真语言” 缺失 建构 生成
    【作者简介】 唐露萍/遵义师范学院教育系讲师 

全球教育展望 2008年第7期 唐露萍

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知识与课程:“支点”的困境与超越 

    【摘要】 课程与知识紧密相连。知识的客观性与自然化必然否定知识的内在性、独特性、建构性品质;知识的公共性与中立化必然否定知识的个人理解性与社会目的性品质;知识的真理性与绝对化必然否定知识的相对性、多元性、历史性与发展性品质。在课程研究与发展过程中,受制于本质主义知识观,课程探究与决策无不遵循“课程作为知识传承工具”的命题。这些都是当代知识探究与发展的主要障碍。这种工具主义的逻辑与立场,因其僵化的思维方式造成了课程被严重误读、误用以及发展困境。如今,伴随着各种文化批判思潮的兴起,这个似乎是天经地义的“常识性”命题,面临着严峻的历史性的挑战。打破知识“压缩饼干”式的课程定位、超越“肯定性”课程思维、转变“特殊认识过程”的课程实施立场。总之,批判、超越、重建课程的知识论基础与逻辑已成为当代教育科学研究的最强音与主旋律。
    【关键词】 课程 知识 本质主义
  【作者简介】 郝德永/渤海大学教授

全球教育展望 2008年第10期 郝德永

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和谐教学的理论基础与实践重构

    【摘要】 和谐教学是当下教学改革与构建和谐社会所倡导的理念之一。它的兴起与发展,有其深刻的哲学、社会学和心理学等学科的理论作为其根基:它借鉴了哲学方法论中环境制约原理、吸收了系统论原理、又有深刻的哲学人学基础作指导、它是和谐社会的基石,构建和谐社会呼唤建设和谐教学;它借鉴了人本主义心理学的理论。在实践层面,和谐教学要重构人全面整体和谐发展需要与社会全面整体和谐发展需要相统一的教学目的;以整体、全面、和谐发展的人为最高价值和终极关怀,设置和谐全面的课程;适应不同学生的发展需要,充分、完美地显示差异性、独特性的教学原则;启发诱导,培养学生的创新和实践能力的教学方法;诗化教学,使课堂成为师生共同拥有的精神家园的民主、平等、和谐、对话型师生关系。
    【关键词】 和谐教学 和谐社会 和谐发展
    【作者简介】 肖正德/杭州师范大学教育科学学院博士 

全球教育展望 2008年第10期 肖正德

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