学习与教学的模式十二讲(下)

第七讲 促进理解学与教模式
第八讲 五环多维学与教模式
第九讲 自我调节学与教模式
第十讲 多径通达学与教模式
第十一讲 自然适性学与教模式
第十二讲 四维设计学与教模式

第七讲 促进理解学与教模式——逆向设计、深层理解和聚焦单元

    “促进理解模式”又称为“通过设计促进理解模式”,是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论是由威金斯和麦克泰伊从1998年开始创立的,受到美国课程与视导学会特别关注。该模式的关键是遵循了教学设计和学习理论研究的大量新成果,以促进学生持久深入的理解。
    一、运用逆向设计完整考虑教学要素  1.运用逆向设计,即先确定什么样的教学目标是达到理解的目标,然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标实现了理解。2.聚焦预期的学习结果,所谓预期的结果就是学生在教学活动结束时知道什么和能做什么。3.勾勒理解的六个维度,理解,是指善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能。理解的六个维度是:(1)解释—能够形成理论及其支持的证据;能够回答是什么、为什么和应如何一类问题。(2)释义—能够明白各种事件、叙事和转换的实际意义。(3)应用—将所学的知识运用于新颖和变式的情境中。(4)洞察—能够理解别人的想法,有一种质疑精神。(5)移情—用别人的眼光来看问题,换位思考。(6)自知—认识到自己的理解中有什么优势和不足,即具有元思维能力。4.设计好“引导性问题”,“引导性问题”是一种开放性问题,它是一种可以展开讨论,有充分理由来论证的问题。它们也是可以随着教学的深入不断重复出现和探讨的。教师可以运用引导性问题来组织教学内容和单元主题。
    二、课堂教学结构:关注单元教学  “促进理解模式”采用的课堂教学结构是以单元教学为主,倡导以下五个教学环节。1.明确教学目标2.激发学习意愿3.逐步探究主顾4.反思学习过程5.展评学习所得
    三、致力于促进理解:教学基本要求  1.平衡教学活动的趣味性和有效性2.安排为学生提供探究发现的机会3.强调那些学生容易误解的内容4.尊重学生个体的兴趣、需要和学习风格5.选择恰当的教学
方法

现代教学2008年11期 浙江大学教育学院 盛群力 浙江海洋学院 何晔

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第八讲 五环多维学与教模式——能学懂、会学习、想要学

    学习维度模式是由美国著名课程改革专家罗伯特.J·马扎诺博士提出的一种应用性教学理论。学习维度论将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上,对如何把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估等来说有积极的借鉴意义。
    一、学习的五个维度  马扎诺的学习维度理论是一个以培养认知能力为中心,同时有情感态度和元认知作保障的轮状结构。能学懂、会学习、想要学就是学习维度理论的最核心观点。维度一:态度与感受。有效教学的关键因素之一,是帮助学生对课堂环境及其学习活动建立起积极的态度和感受;维度二:获取与整合知识。知识可以分为陈述性知识和程序性知识。“陈述性知识”可以按照不同的范型组织来体现其内在联系,最常见的是描述、时间序列、过程或因果关系、有具体情节的事件、概括与原理、概念六种组织方式“程序性知识”通常可以分为“技能”和“过程”两种类型。程序性知识学习有建构模式、成型、内化三个阶段;维度三:扩展与精炼知识。学生通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解,以便他们能在不同的情境中运用信息。这有赖于运用推理过程来分析己经学过的东西。对各门学科而言共同的推理过程有比较、分类、抽象、归纳、演绎推理、提供支持、分析错误、分析观点八种;4.维度四:有意义地运用知识。在这一个维度,有决策、解决问题、创见、实验探究、调研这五个推理或思维过程同完成任务有关;维度五:良好的思维习惯。以上五个维度之间的关系表明:所有的学习都发生于学生的态度与感受中(维度一)和运用良好的思维习惯中(维度五)。这两个维度是任何学习过程所不可或缺的,带有情感、态度和元认知的特征。而另外三个维度一一获取与整合知识(维度二)、扩展与精炼知识(维度三)和有意义地运用知识(维度四)则是学习中进行思考所必须的。维度四包含了维度三,维度三又包含了维度二,这表明:在扩展知识时,学生同时也在获取知识;在运用知识时,他们也在扩展知识。
    二、学习维度模式在课堂上应用的不同聚焦点  1.聚焦知识2.聚焦论题3.聚焦学生探究

现代教学2008年12期 浙江大学教育学院 盛群力 杭州师范大学教育科学学 院马兰

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第九讲 自我调节学与教模式——知己知彼,百战不殆

    自我调节教学策略是一种运用“知己知彼”的方式来提高学习成效和学习能力的学习方式的总称。知己又知彼,就是要求做到个人资源与任务要求相适配,扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思。
    一、自我调节学习模型  自我调节策略具有三个显著特征:(1)学习者有选择地运用学习策略;(2)根据学习效果对学习行为作出反馈(3)积极主动地寻求各种学习机会。
    二、自我调节学习过程  1.计划:在一项学习任务开始时,自我调节学习者必须考虑任务要求、个人资源、任务要求与个人资源的潜在匹配三件事2.检查:对学习行为进行检查是一个综合复杂的过程,它涉及到意识到自己正在做什么;知道正在做的事情与已经安排的行动步骤序列是否吻合;对接下去应该做什么作出预见和安排。这些都是在介入学习活动中必须体现出来的。3.评价:在完成整个学习任务之后,自我调节学习者会评估他所采用的过程及达到的结果。作为思维与行动之间的一种强有力联系,反思能够提供有关结果的信息及其所选择策略的效果,因而使得学习者有可能从具体的学活动中获得策略知识。反思使得学习者有可能在调节过程的每个阶段都能够利用其有关学习任务、自我及策略的元认知知识。在一个实际学习情境中,反思可以使得学习者在实际介入某项任务前考虑其计划,在实际执行任务时作出评价和判断,在任务完成后作出总结。

现代教学2009年3期 杭州师范大学教育科学学 院马兰

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第十讲 多径通达学与教模式——减少学习障碍和增加学习机会

    通用学习设计是指精心设计教学资源和活动,以使在听、看、说、读、写、行动、记忆力、理解力等方面有差异的学生都能够达到学习目标,这是通过提供给这些能力不同的学生选择灵活的课程资源和活动来实现的,其选择途径是嵌入在(事先而不是事后)教学设计和教育资源的运行系统之中。
    一、神经系统科学的发现:三种网络  生理学和心理学的新近研究表明,人类大脑中有识别网络、策略网络、情感网络三个学习区域,这三种网络有两个共同的特点:第一,加工过程是分布在大脑许多区域同时进行的。第二,加工过程是分层次的,由自下而上加工与自上而下加工同时进行。因此,为了掌握技能,学生需要自上而下和自下而上的策略加工。要有良好的教学指导和榜样示范,还要有大量的机会练习和及时反馈,只有这样才能学有所得。这种榜样和支持是否能做到因材施教,这取决于教师能否兼顾学生的策略网络优劣势。
    二、数字媒体与三种学习网络  数字媒体最基本的一个优势是灵活性,它可以超越传统媒体满足不同教学环境下各种学生的不同需求。这对一个有着多样性班级的教师来说,其用处是不言而喻的。数字媒体的灵活性应用在学校教学中的优点表现在多样性、可变性、可标记和网络化。
    三、通用学习设计的基本原则  我们在设计通用学习的原则时应该突出“减少学习障碍和增加学习机会”这一宗旨,提倡用特别的教学方法支持学生在识别网络、策略网络和情感网络学习的差异性。支持识别学习,提供多元的、灵活的呈现方法原则;支持策略学习,提供多元的、灵活的表现方法原则;支持情感学习,提供多元的、灵活参与的选择性

现代教学2009年4期浙江大学教育学院 盛群力 浙江嘉兴职业技术学院 吴海军

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第十一讲  自然适性学与教模式——面向不同学习风格的学习者

    自然学习模式,是由麦克卡锡博士在1979年开创的,该策略的特点是关注学习者的特点与偏好,提供恰当明晰的信息和练习机会,允许学习者创造性地调整所学内容。
    一、感知与加工维度:用自然的节奏来吸收与表现  麦克卡锡认为人的学习包括了两个维度。一个维度是学习者如何感知信息或感受情境,另一个维度是学习者如何加工信息与处理内容。
    二、学习风格的四种类型:了解自己的学习优势  第一种类型学习者善于作出想象,其特征是具体感知信息,反思加工信息。第二种类型学习者善于作出分析,其特征是抽象感知信息,反思加工信息。第三种类型学习者善于作出思考,其特征是抽象感知信息,主动加工信息。第四种类型学习者善于作出变通,其特征是具体感知信息,主动加工信息。四种类型的学习都有自己的长处和局限。我们可以采用“学习类型测量表”来帮助了解自己的学习类型。四种类型的学习者之差异同大脑左右半球的分工有关。左右脑互补交叠,这是高层次学习与思考的关键,有助于加深理解和创意表现。
    三、四个学习象限:把握学习环境的特点  按照麦克卡锡的观点,学与教的过程有四个象限,其间镶嵌了学习的核心要素:感受、反思、思考和行动。具体来说有:象限一结合了感受与反思,核心是意义。学习氛围应该是易接近的、开放的、有亲情的。主要教学方法是“讨论”,开展合作学习,人际真诚对话,交流分享,共同感受,相互影响,高度接受性。象限二结合了反思与思考,核心是形成概念。学习氛围是接受、吸收、明确要点、写札记、细心思考、出声想和把握内容。主要教学方法是较传统的“授教”。象限三结合了思考与行动,核心是解决问题。学习氛围是积极主动的行动,记录所发生的事情或矛盾之处,尝试想法,从不同的角度看问题,寻找学习的个人价值,不断完善自己。主要教学方法是“辅导”,从做中学、关注工作情境、在实验室中进行操作、观察现象、伙伴学习等。象限四结合了行动与感受,核心是转换。学习氛围是动态的、开放的、更新的、挑战的、不太拘束的,逐渐将学到的东西变成自己的血肉。教学方法是自我发现,重新呈现、自主学习、改进提问、作出新的联系等。
    四、八个教学环节:扬长避短与扬长补短  学习的四个象限可以进一步分解为八个教学环节。结合了左右脑不同的特点,八个教学环节分别为连接、关注、想象、告知、练习、扩展、提炼和表现。总之,在麦克卡锡看来,左右脑共同发挥作用,不同学习风格的学习者发挥自己的优势,同时也尽可能在“扬长”的同时“补短”。学生学习时一方面是感受、体验、命名、概念化、组织,以便未来应用,同时也要尝试、提炼、编辑,用自己的方式来使用、整合它。只有当两者整合之时,学习才真正发生。

现代教学2009年5期浙江大学教育学院 盛群力 杭州师范大学教育科学学院 马兰

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第十二讲 四维设计学与教模式——面向完整任务,掌握复杂技能

    复杂学习总是涉及到达成一组综合的学习目标——表现为学生完成任务的本领。强调将各个单一技能整合协调起来去达到融会贯通,熟练运用的地步,从而去解决现实生活中的问题。复杂认知技能的学习旨在实现学习迁移——即有能力在多样化的现实生活新情境中完成复杂任务。设计复杂学习的四个成分之一:安排完整任务 这一成分应体现从简单到复杂的任务任务类别排序的特点。在同一任务类别中每一个具体任务的排序是随机打乱的,体现可变灵活的特点。之二:掌握相关知识 这一成分将帮助学习者掌握学习任务的创生性因素。它包括了心理模式、认知策略和认知反馈三个具体做法。之三:提供程序支持 这一成分是掌握学习任务中再生性因素的前提,它包括了信息呈现、示证/举例和校正反馈。之四:安排专项操练 这一成分是针对再生性因素需要高度熟练的情况下提供的。实施复杂学习的十个步骤 1.分解复杂技能即通过分析将完整的复杂任职既能分解为各个组成技能并用技能层级图示具体说明他们之间的关系。2.排序完整任务即通过规定从简单到复杂的任务类别勾勒教学活动的总体概貌。3.规划学习任务即为每一个任务类别设计不同的具体学习任务。4.确定心理模式,对某一特定知识领域而言,心理模式反映了人们对其作出的表征方式,这对完成再生性任务来说是很有益的。心理模式可以分为概念型、结构型、和因果型。5.厘清认知策略,认知策略是完成完整的复杂技能或其创生性因素的系统方法。6.落实相关知识,在每一个任务类别的开始应选择相应的策略,呈现和举例说明一般信息,从而帮助学习者理解在解决问题的创生性因素时会遇到什么样的心理模式和认知策略。7.明晰规则/程序,规则说明的是在什么样的条件下采取什么样的行动;程序则是在一组实现规定的序列中开展行动的步骤和决策。8.厘清前提知识9.设计程序支持10.安排专项操练

现代教学2009年6期浙江大学教育学院 盛群力 杭州师范大学教育科学学院 马兰

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