教师专业发展专辑

项目符号 课改背景下为什么缺失名师
项目符号 基于学习共同体的教师专业发展
项目符号 教师专业发展范式转移的基本范式
项目符号 教学自主:教师专业发展的动力
项目符号 如何使教师成为研究者
项目符号 智慧型班主任专业发展策略
项目符号 专业化视域里的教师听评课
项目符号 内涵与策略:教师在线专业发展理念检视
项目符号 专家型数学教师数学教育观及影响因素探究

课改背景下为什么缺失名师
    [摘要]自课改以来,在中小学出现了许多名校和名校长,但在全国叫得响的课改名师却并不多见。其原因主要有:统一的备课制度和教学模式,成就了学校却限制了教师;多变的课本繁荣了市场却难为了教师;先进的课改理念明白了专家却困惑了教师;自主合作的学习方式凸显了学生却淡化了教师。名师必须在理念和实践的结合点上做出示范;名师必须熟练地把握课程标准和整个学段的教材体系;名师必须有很高的课堂教学效率并切实减轻学生的负担。
    [关键词]课程改革  教师发展  名师

中国教育学刊2009年第5期 王敏勤

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基于学习共同体的教师专业发展
    [摘要]学习共同体是学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习为目的,以促进个体发展为旨归,以追求共同事业为目标的特殊组织形式。学习共同体对于促进教师专业发展具有十分重要的意义。有利于激发教师专业自主发展的主体性、有利于挖掘和共享教师群体的资源、有利于提高教师的实践智慧、有利于培养教师的合作意识和团队精神。基于学习共同体构建良好的教师学习共同体,形塑合作性的学校文化,建立健全教师共同体学习机制,建立发展性的评价制度等是教师专业发展组织形式发生“格式塔”转换的必然路径。
    [关键词]教育改革  教师专业发展  学习共同体

中国教育学刊2009年第6期 袁利平 戴妍

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教师专业发展范式转移的基本范式
    [摘要]教师专业发展范式转移根源于新的人性观、知识观和学习观的确立。当前,教师专业发展范式转移包含三个基本向度:从“被动性发展”转向“主体性发展”,使老师不再是他人塑造、规训的对象,而是自己专业发展的主人;从“个人化发展”转向“交往性发展”,使老师能够在交往、对话中实现自身的专业成长;从“去情境性发展”转向“情境性发展”,使教师在实践中或从实践中学习,在与情境互动的过程中实现专业成长。
    [关键词]教师  教师专业发展  教师教育者

中国教育学刊2009年第6期 周成海 孙启

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教学自主:教师专业发展的动力
    [摘要]教学自主是制约教师专业发展的重要因素,许多教师表现出消极被动、被规定的职业特征。教学自主具有两方面含义:一是教学自主性,即教师作为主体对自身的指导和支配,它是教师专业发展的内在动力,提升教学自主性,为教师教育开辟新思路,有助于教师适应教育改革;二是教学自主权,即学校管理赋予教师的教学权利,它是教师专业发展的外在动力,提升教学自主权,有助于教学创新和改进教师管理。教师专业发展必然遵循发展的规律,充分发挥内外动力的作用是实现教师专业发展的依据。
    [关键词]教学自主  教师  专业发展

中国教育学刊2009年第6期 姚计海

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如何使教师成为研究者
    [摘要]教师的研究是通过反思性实践、先进教育理念的学习以及与他人的互动合作,改进自己的教育教学实践的活动过程。教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能,使教师走向专业化发展的“幸福之路”;具有促进学生发展的功能,使学生走上全面发展的健康之路;具有发展学校的功能,有助于学校走上可持续发展的轨道。实践证明:唤醒科研意识,激发教师研究潜能;搭建学习平台,创设交流环境;编制课题研究指南,规范教师的研究行为;建立激励机制,培养教师的研究习惯,是促使教师成为研究者的行之有效的方法。
    [关键词]教师研究  教师发展  教育实践

中国教育学刊2009年第6期 张良才

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智慧型班主任专业发展策略

    [摘要]智慧型班主任是指具有较高教育智慧,对班级管理和班集体建设能够得心应手、驾轻就熟、富于创新的班主任。班主任专业发展可以通过学习交流、模仿反思和课题探索等主体性专业发展策略来实现。智慧型班主任主体性发展策略的有效实施需要学校创设有利于班主任实践智慧提升的激励性管理机制,如:营造人本管理、自由创新的人文氛围和创建学习型学校及实行项目负责制
    [关键词]班级管理  班主任  教师专业化

中国教育学刊2009年第6期 谷兴伟

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专业化视域里的教师听评课
    [摘要]教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课却存在着一种去专业化倾向,诸如任务式、疏离式与无思式的听评课,使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课则需要带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听评课的教育价值。
    [关键词]教师  听评课  专业化

中国教育学刊2009年第8期 李润洲

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内涵与策略:教师在线专业发展理念检视

    [摘要]教师在线专业发展的核心理念是促进教师自主学习和个性化专业发展,其基本模式是集阅读、讨论、活动、实践于一体的学习共同体构建;其特点是自主性、交互性、个性化、体验性、经济性。有利于激发教师自主的专业发展意识;有利于形成教师合作学习的精神;有利于提高教师的信息化教学能力。教师在线专业发展项目的有效实施策略主要有:制定专业发展计划、选聘称职咨询专家、培育团队文化、确保在线技术支持和在线适时指导以及将在场和在线方式进行合理整合与优化。
    [关键词]教师  在线  专业发展  内涵  策略

教师教育研究2009年第2期 付安权

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专家型数学教师数学教育观及影响因素探究
                     
———一个个案研究
    [摘要]采用半结构式访谈和问卷调查深入探讨了1位专家型数学教师的数学观,数学学习观和数学教学观及其相关影响因素。本研究发现该专家型数学教师主要认为: (1)数学是培养学生思维和数学能力的载体,是源于生活和用于生活的,是学生学习、考试的一个科目; (2)学习数学需一定天赋,学生自主参与、归纳总结是数学学习最佳的方式,数学思维和分析解决问题的能力是学生数学学习的主要部分和应达到的水平之一; (3)数学教学的目标在于培养学生的数学思维、分析解决问题的能力,成功的数学教学应注重学生的参与和课后落实。中国传统文化、数学教育传统、新课程理念以及教师的工作环境等都对其观念系统有一定的影响。
    [关键词]专家型数学教师  数学观  数学学习观  数学教学观

教师教育研究2009年第3期 杨新荣

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