教学新论专辑

项目符号 论四类基本教学方法
项目符号 生成性课堂教学策略浅析
项目符号 关注后30%的差异发展教育策略浅议
项目符号 杜郎口“高效课堂”的效率性特征
项目符号 一堂物理公开课的教育叙事研究
项目符号 隐喻中的科学与科学中的隐喻
项目符号 阐析创造教学关键事件的五种分析途径
项目符号 数学教育中注重基础与面向大众的创新
项目符号 高中生成性课堂教学策略
项目符号 初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义的初步研究

论四类基本教学方法

   【摘要】主张以人的心理因素(知、情、意、行)为参照,把教学方法区分为四大类,即认知教学:以认知为基础或核心的一类教学方法,它可以区分为感知教学、想象教学、思维教学、记忆教学;体验教学:以情意(情感或意志)为基础或核心的一类教学方法,它可以区分为情感式教学、意志式教学;实践教学:是以实践活动为基础,通过实践活动指导学生主动模仿、自主练习、动手操作地进行学习,以形成基本技能与技巧、培养行为方式和习惯,分为示范教学、模仿教学、练习教学、实验教学;创新教学:上述三类教学辩证结合、运用得当的集中体现,有创造式教学和研究性教学两种方式。
   【关键词】教学方法 认知教学 体验教学 创新教学

上海教育科研 2009年11期 燕国材

go to top

生成性课堂教学策略浅析

   【摘要】课堂教学具有生成性,其特点主要有:不拘泥于教材、问题设计具有开放性、教学内容生活化。生成性课堂的教学策略表现在:灵活的教学设计(教学思路要灵活、教学流程有弹性、教学时间可调整);适切的情境创设(做到情景与教学内容相适切、情景与学生的年龄特点相适切、情景与学生的“最近发展区”相适切;教学内容生活化(联系身边的世界、联系已有的经验)。
   【关键词】生成性教学 教学策略

上海教育科研 2009年11期 龚国胜

go to top

关注后30%的差异发展教育策略浅议

   【摘要】树立人本思想,鼓励科学发展和个性张扬;转变管理方式,鼓励师生共同决策和努力(学校是育人的场所、全员管理、教研组长和备课组长责任制);改变作业模式,鼓励自我发展和优势智能拓展(作业形式多样、作业内容分层、作业评价关爱);改革教学评价,鼓励不用统一的标准;营造校园“三风”,鼓励教育实验和创新(校风正、学风浓、班风和谐)。
   【关键词】管理方式 作业模式 教学评价

上海教育科研 2009年10期 林定泉 包育彬

go to top

杜郎口“高效课堂”的效率性特征

   【摘要】杜郎口将高效课堂的特点总结为“立体式、大容量、快节奏”,这只是提炼出了高效课堂内容方面的特点,而高效课堂的精髓在于由对话、合作、展示支撑起的有意义的学习,即学生依凭各种日常经验,自我发现、自我拥有,且最终能够产生改变的学习。杜郎口课堂的“高效”特征从三个方面体现:学习效率、教学效率、管理 效率(即时性、实在性、一致性)。 

上海教育科研 2009年9期 闻待

go to top

一堂物理公开课的教育叙事研究

   【摘要】公开课是学校教学与科研的重要环节,但它却受到种种非议,文化内涵丰富的公开课能否回归现实生活颇受质疑。一堂市级物理公开课的教育叙事研究表明,公开课可以与日常教研活动相融合,公开课并非虚假、表演的代名词,它具有回归教学生活的可能性与可行性。
   【关键词】公开课 教育叙事研究 课堂教学

上海教育科研 2009年9期 张恩德 程朝霞

go to top

隐喻中的科学与科学中的隐喻

   【摘要】由隐喻的由来及发展来看,隐喻的相似性基础、意向性构造、动力学特征,使它不仅是一种修辞方法,还是对于不同事物建立联系的认知手段和机制。隐喻有其固有的科学认识论功能,将修辞学上的隐喻方法引入科学教学的范畴,在初中科学教学中尝试并认识隐喻的教育功能:镜像指示、认知同化、内在意境。
   【关键词】隐喻 科学 教学

上海教育科研 2009年6期 阮庆元

go to top

阐析创造教学关键事件的五种分析途径

   【摘要】做一个有思想的教师,学会运用思想的途径对教学中的关键事件作出清晰的、理性的和正确的判断、选择和决定,是发展教师专业判断力的关键。阐析特里普创造教学关键事件的五种分析途径(思维策略、质疑问题挑战、窘境鉴别、个人理论分析及思想判断),旨在改变教师常规的思维定势,通过行动研究指导和拓展课堂实践,发展教师的教学实践能力和专业判断力。
   【关键词】教学关键事件 分析途径 专业判断力

上海教育科研 2009年6期 邓妍妍 程可拉

go to top

数学教育中注重基础与面向大众的创新

   【摘要】在数学教育中,基础和创新是两个永恒的主题,应区别两种创新——发明创造和熟能生巧式创新,意义在于创新是可以既指向优秀学生,也可以面向大众。知识理论下数学教育的两种创新途径:一种是掌握了知识的基本脉络后借助于深度思考获得创新,另一种是在模仿性学习的基础上,对概念、定理等数学知识掌握非常流畅,技能熟练积累达到自动化,数学知识灵活应用,提出新想法新思路,从而碰撞产生出创新的火花。面向大众的创新即熟能生巧式创新,它始于模仿与遵守,是坚实基础上的创新,它的实质是在对数学基础自动化后,人的思考力获得发展而产生的创新。达到自动化的表现为整体理解、知识的网络化、对知识的识别。

上海教育科研 2009年6期 张伟平

go to top

高中生成性课堂教学策略

   【摘要】生成性课堂教学策略是指在师生互动过程中,运用生成性理念,通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物及时价值判断,不断调整教学活动,为促进学生更有效学习而运用的课堂教学策略。我们的基本策略归纳为“四环节八策略”,“四环节”为“启”(开启生成点、启发生成动机)、“承”(承载生成性资源、承顺学生需要)、“转”(转运生成性课堂教学的价值判断、转动课堂教学的生成性活动)、“接”(对接生成性课堂教学实际,运用生成性课堂教学策略),“八策略”为:过程生成性课堂教学情感交融策略、关系生成性课堂教学沟通策略、歧态生成性课堂教学调控策略、合作生成性课堂教学指导策略、创造生成性课堂教学放飞策略、差异生成性课堂教学练习指导策略、互动生成性课堂教学对话策略、开放生成性课堂教学拓展策略。

上海教育科研 2009年6期 李龙权

go to top

初中数学“优差”生解题认知结构差异及教学意义的初步研究

   【摘要】鉴于解题是初中学生学习过程的集中表现,因而对学生解题的思维过程进行分析。发现“优生”在“上位结构”“、问题表征”和“自我监控”三个维度上明显优于“差生”。结果初步解释了课堂教学尤其是学生学习中的一些常见问题,也为改善课堂教学提出了初步建议。
   【关键词】优差生 认知结构 解题差异

上海教育科研 2009年5期 顾援 段海权

go to top