课程与教学论研究专

项目符号 论“自然分材教学”对“因材施教”的扬弃
项目符号 课程与教学变革:离家与返家的文化之旅——基于对“以自然为法”观念的文化理解
项目符号 课堂教学师生言语行为互动研究
项目符号 新课程三维目标的内蕴
项目符号 论教学的游戏性
项目符号 有效教学反馈的主要特征
 

论“自然分材教学”对“因材施教”的扬弃

    【关键词】 自然分材教学; 因材施教; 扬弃;
    【摘要】 源于我国古代的因材施教思想虽然光辉犹在,但需要随时代发展。"自然分材教学"在继承其合理性的同时,营造以感情调节、同伴合作、知者加速和问题跟踪等为标志的和谐氛围,推行由自学、互帮、释疑、练习、反思组成的教学模式,初步克服了因材施教的经验性、偏教性和弱操作性,在班级教学实践中实现了"全体学生齐发展"。

 教育研究与实验 2009年 05期   赵鑫; 熊川武;

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课程与教学变革:离家与返家的文化之旅——基于对“以自然为法”观念的文化理解

    【关键词】 课程与教学变革; 法自然; 自然法; 文化;
    【摘要】 "以自然为法"是人类文明源头最质朴的生存观念,由于中西文明的差异,这个观念演绎成中国古代潜隐的"法自然"文化与西方文化中显扬的"自然法"传统。其中"法自然"思想源之于带有"性情形而上学"文化底色的"连续性"文明,而"自然法"思想源之于具有"知性形而上学"传统的"断裂性"文明。本文立足于此文化对比框架来说明我们课程与教学变革所赖以进行的文化土壤,判断变革中我们应该自觉继承怎样的优良传统和借鉴怎样的西方文化精粹,才能在国际化视阈中理清继承与借鉴的关系,生成更多的教育智慧,坚定、稳妥地走好课程与教学变革的文化离家与返家之旅。

 教育研究与实验  2009年 05期  吴晓玲;

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课堂教学师生言语行为互动研究

    【关键词】 课堂教学; 师生言语行为互动; 个案研究;
    【摘要】 作为师生课堂交往的主要方式之一,言语的作用以及师生言语互动的方式和效率不容忽视。长期以来,国内师生言语互动行为的研究,主要见于师生关系以及教师教学言语的研究之中,作为多种师生关系以及课堂教学言语中的一部分而存在,不是一种师生言语互动行为的专题研究,且多数都是对师生之间的互动活动的探讨,真正从言语互动行为角度的研究还不多见。文章运用弗兰德斯课堂教学师生言语行为互动分析系统,对由国家课程标准研制组成员执教的展示课进行分析,对课堂教学师生言语行为互动提出反思与建议。

 教育研究与实验 2009年 05期  高巍

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新课程三维目标的内蕴

    【关键词】 新课程; 三维目标; 课堂教学;
    【摘要】 新课程的三维目标体现了社会价值取向与个体价值取向的统一。价值的重新定位对课堂教学提出了新要求:构建素质教育课堂教学目标体系;教学关注的中心应该是人而不是学科;教学不是教师教学生学的过程,而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这就必须对课堂教学进行重建,使课堂充满生命活力:新的课堂是生活化的课堂;新的课堂是师生心灵相通的课堂;新的课堂是人性化的课堂;新的课堂是促进师生共同成长的课堂。

 教育研究与实验  2009年 05期  刘春梅;

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论教学的游戏性

    【关键词】 教学; 游戏性; 教学的游戏性;
    【摘要】 愉悦、自由、规则、表演、体验和对话是游戏的内在品质。游戏和教学密切相关,教学具有游戏性是人发展的内在诉求。具有游戏性的教学强调对人生命的关怀和引领,强调教学的愉悦,教学的自由和规则的统一,教学的游戏性对话、游戏性体验和游戏性表演。

 教育研究与实验 2009年 03期   冯季林;

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有效教学反馈的主要特征

    【关键词】 有效; 教学反馈; 特征;
    【摘要】 教学反馈既是教学过程的必要环节,也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。教育实践表明,有些教学反馈对教与学不但没有发挥应有的积极作用,反而严重妨碍正常教活动的顺利进行。只有同时具备准确性、针对性、制导性、激励性、多样性、交互性等特征的教学反馈,才能对教与学起到应有的促进作用。

 教育研究与实验 2009年 03期  彭豪祥;

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